З. Выделите основной этап процесса формирования мотивации учения школьника

1.Возникновение потребности, желания учиться, получить хорошие знания.

2.Разработка стратегии и поиск путей удовлетворения возникших потребностей.

3. Определение тактики деятельности, поэтапное осуществление действий, ведущих к реализации поставленных целей.

4. Достижение результата, удовлетворяющего возникшую потребность и получение определённого вознаграждения.

5. Нельзя выделить какой-то один основной этап осуществления мотивации школьников, так как все четыре являются равнозначными и равноценными

 

И. К наиболее продуктивным приёмам формирования социальной мотивации можно отнести:

1. Конкретизацию целей урока и умелое оперирование методами стимулирования деятельности, поощрения, порицания.

2. Установление отношений сотрудничества, использование коллективных форм работы на уроке.

3. Создание ситуаций успеха, предоставление возможности выбора (уровня трудности задания, вида деятельности, учебной группы и т.д.).

4. Привлечение обучаемых к анализу, к рефлексивной, оценочной деятельности.

5. Все, перечисленное выше.

К. Укажите правильную логическую зависимость.

1. Потребность → мотив → цель → деятельность → результат.

2. Потребность → интерес → мотив → цель → деятельность → результат.

3. Интерес → мотив → мотивация → цель → деятельность → организация → управление → результат.

4. Интерес → личностный смысл → мотивация → цель → деятельность → управление → результат.

5. Мотив → цель → деятельность → организация → управление → результат → рефлексия.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 11

ПО ТЕМЕ «МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ»

Требования к компетентности:

· знать специфику и классификацию методов и приемов обучения;

· уметь использовать их для решения педагогических задач, а также для организации собственной учебно-познавательной деятельности, в целях самообразования;

· уметь обосновать отбор методов в соответствии с дидактическими задачами, возрастными и индивидуальными особенностями обучаемых;

· уметь наблюдать и соотносить основной педагогический инструментарий (технологии, методы, приемы, средства обучения) с педагогической реальностью; уметь оценить эффективность его использования в педагогической деятельности.

Основная литература

1. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В.Воронов. – М.: Роспедагенство, 1997. – 146 с. C.96-105.

2. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с. С. 218-237.

3. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – 608с. С. 177-210.

4. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2006. – 540 с.

5. Пуйман, С.А. Педагогика: основные положения курса: справочное пособие / С.А. Пуйман. – Минск: ТетраСистемс, 1999. – 128 с. С. 116-126.

6. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф.Харламов. – Минск: Высшая школа, 2000. – 472 с. С. 197-238.

Дополнительная литература

1. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. пособие для вузов / Н.В.Бордовская, А.А. Реан. – СПб: Питер, 2008. – 304 с.

2. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. для студ. вузов / Г.М. Коджас- пирова. – М.: Гардарики, 2004. – 528 с.

3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник / под ред. С.А. Смирнова. – М.: Академия, 1999. – 512 с.

4. Столяренко, А.М. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. – 479 с.

5. Жук, О.Л. Педагогика: учеб.-метод. комплекс для студентов пед. специальностей / О.Л. Жук. – Минск БГУ, 2003. – 383 с.

Основные понятия

Метод в самом общем значении – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность.

Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. - М., 1987. - С. 278.

 

Методы обучения – способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, при которой учащиеся усваивают знания, умения и навыки, развиваются их личностные качества и способности, формируется научное мировоззрение и достигается необходимая подготовка подрастающего поколения к трудовой жизни.

Современный словарь по педагогике. - Мн, 2001. – С. 417.

Методы обучения – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Они характеризуются тремя признаками: обозначают цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения.

Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1993. – С..566.

Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.

Харламов И.Ф. Педагогика. - Мн., 2000. – С. 198.

Прием обучения – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.

Подласый И.П. Педагогика. - М., 2003. – С. 470.

Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода обучения.

Харламов И.Ф. Педагогика.- Мн., 2000. – С. 198.

Выбор методов обучения определяется:

1. Закономерностями и вытекающими из них принципами обучения.

2. Целями и задачами обучения.

3. Содержанием и методами данной науки вообще и данного предмета, темы в частности.

4. Учебными возможностями учащихся: а) возрастными (физическими, психическими); б) уровнем подготовленности (образовательной и воспитательной); в) особенностями классного коллектива.

5. Особенностями внешних условий (географических, производственного окружения и пр.)

6. Возможностями самих педагогов: их предшествующим опытом, знанием типичных ситуаций процесса обучения, в которых оказываются наиболее эффективными определенные сочетания методов, уровнем их теоретической и практической подготовленности, способности в применении определенных методов, средств, умением избрать оптимальный вариант, личностными качествами и пр.

Современный словарь по педагогике. - Мн, 2001. – С. 418.

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ

Строго научной классификации методов обучения в дидактике нет, поскольку наука пока не может найти одного основания для выделения всех методов. Поэтому есть несколько классификаций по различным основаниям.

По источнику знаний

Словесные Наглядные Практические

- рассказ - демонстрация - упражнение

- лекция - иллюстрация - лабораторная

- беседа работа

- дискуссия - практическая

работа

 

2. По характеру познавательной деятельности:

Ø объяснительно-наглядный (репродуктивный)

Ø проблемное изложение

Ø частично-поисковый (эвристический)

Ø исследовательский

3. По дидактической цели:

Ø методы изучения новых знаний

Ø методы закрепления знаний

Ø методы контроля.

4. По месту в структуре деятельности.

Ю.К. Бабанский предложил классифицировать методы, исходя из структуры деятельности. В ней выделены элементы организации, регулирования, контроля. Соответственно, по мнению Ю.К. Бабанского, должны быть три группы методов по их месту в структуре обучения: 1) методы организации и осуществления учебной деятельности; 2) методы ее стимулирования и мотивации; 3) методы контроля и самоконтроля за учебной деятельностью.

В каждой группе имеется совокупность методов. Так, в 1-ой группе помещены методы по названным выше классификациям. Во 2-й группе — методы формирования мотивов, в частности, дидактические игры. В 3-й группе — методы устного, письменного, лабораторно-практического контроля и самоконтроля. Ниже характеризуются основные методы обучения.

Методы обучения по источнику знаний

Словесные методы. Источником знания является слово или печатное пособие (учебник). В практике это основной источник информации для учащегося. Рассказ, сообщение знаний в виде повествования, построен с учетом целей, содержания, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Лекция — систематическое изложение материала. Методика учебной лекции требует, чтобы преподаватель руководил записями учащихся, их работой в ходе лекции.

Беседа — подача информации в виде диалога преподавателя с учащимися по комплексу вопросов темы. Виды беседы: вводная, по изучению нового материала, закрепляющая, контрольная. Беседа может быть репродуктивной и поисковой (эвристической, сократической). Преподаватель ведет учащихся к усвоению понятий, теорий, законов серией вопросов.

Дискуссия — обсуждение проблемы в виде высказываний учащихся, руководимое преподавателем.

Достоинства словесных методов: в сжатые сроки можно сообщить большой объем информации; формируют речь, словесно-логическое мышление; в беседе, дискуссии формируется самостоятельность, познавательная активность. Недостатки: вербализм — засилие слова, опасность отрыва учения от жизни, практики.

Наглядные методы. Источником знаний является образ, наглядное представление объекта изучения в виде схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов. К наглядным методам относятся: иллюстрация — показ и организация познавательной деятельности на основе экспонируемого объекта (статического); демонстрация — показ динамических моделей, приборов, позволяющих наблюдать процессы, измерять их, обнаруживать их существенные свойства.

Применение наглядных методов сочетается со словесными, основано на связи первой и второй сигнальной системы. Функции наглядных методов:

Ø обеспечить восприятие предмета изучения; сформировать представление о нем;

Ø создать условия для освоения существенных характеристик наблюдаемого явления, не ограничиваясь внешними, несущественными чертами.

Ø иначе говоря, наглядность через восприятие и представление должна вести к формированию понятий, законов, теорий. Если этого не происходит, наглядность тормозит формирование знаний и развитие мышления.

Практические методы. Источником знания является практическая деятельность учащихся. Она обеспечивает не только закрепление и применение знаний, но формирует опыт, умения, служит интеллектуальному, физическому и нравственному развитию. К практическим методам относятся следующие методы:

Ø упражнение - многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков. Требования к упражнению: уяснение учащимся целей, операций, результатов; исправление ошибок в выполнении; доведение выполнения до степени, гарантирующей устойчивые результаты;

Ø лабораторная работа - проведение учащимися в условиях лаборатории (кабинета физики и т.п.) опытов, расчетов, экспериментов, позволяющих изучать процессы;

Ø практическая работа - выполнение заданий по обработке материалов, изготовление предметов, продуктов, работа в мастерских и пр. Цель практических работ - применение знаний, выработка опыта и умений деятельности, формирование организационных, хозяйственных и других навыков.

Практические методы применяются в сочетании с наглядными и словесными. Преобладание методов одной из этих групп снижает эффект обучения.