Реферати виконуються за індивідуальними темами, перелік яких наведено у додатку 2.3.1. Ці теми охоплюють основні поняття теорії трудового навчання і складені відповідно до навчальної програми предмету “Теорія трудового навчання” та оцінюються за шкалами, наведеними у додатку 2.3.2.
Вимоги до виконання:
1. Обсяг реферату повинен складати 15-20 сторінок тексту формату А-4 набраного в електронному варіанті, шрифтом 14 Times New Roman через 1,5 інтервали без табуляцій і переносів; параметри сторінки: поля зверху – 2см, знизу 2см, зліва – 2,4см, справа – 1,2 см. Реферат подається у роздрукованому та електронному (диск чи дискета) варіантах.
2. Структура реферату:
Титульний аркуш (оформляється відповідно до загальних вимог (додаток 2.3.3.).
ЗМІСТ РЕФЕРАТУ (з зазначенням сторінок, нумерація сторінок здійснюється арабськими цифрами у правому нижньому куті сторінки без крапки, починаючи зі стор. 2 „Зміст”).
ВСТУП (обґрунтовується актуальність теми, її особливості, значущість. Вказуються авторів, які досліджували цю тему)
РОЗДІЛ І. Історія та теорія питання (наводяться основні теоретичні дослідження з теми, зазначається, хто з учених минулого вивчав цю проблему, які ідеї висловлював. Визначити сутність проблеми, навести перелік основних змістових аспектів проблеми, які вивчалися вченими. Визначити недостатньо досліджені питання з цієї теми, з’ясувати причини їх слабкої розробленості).
РОЗДІЛ ІІ. Вирішення проблеми в сучасних умовах (дається поглиблений аналіз сучасного стану, тлумачення основних поглядів і позицій щодо проблеми. Особливу увагу приділити виявленню нових ідей та гіпотез, експерементальним результатам, новим методикам, оригінальним підходам до вивчення проблеми. У цьому розділі дати аналіз практики, висловити власні думки щодо перспективи розвитку проблеми).
ВИСНОВКИ (подаються загальні умовиводи, ідеї, думки, оцінки, пропозиції та своє ставлення до проблеми).
ЛІТЕРАТУРА (список використаних джерел: монографій, підручників, посібників, статей тощо − не менше 10 джерел, які подаються в алфавітному порядку). У списку літератури подаються лише ті літературні джерела, на які є посилання у тексті реферату. Список літератури необхідно оформляти відповідно до чинних стандартів, які розглядаються під час вивчення курсу „Основи наукових педагогічних досліджень”. Літературні джерела подаються у такому порядку: українською і російською мовами, зарубіжною мовою в алфавітному порядку.
Опис книжок починається з прізвища автора у називному відмінку. Після прізвища автора вказують його ініціали, назву книги, вид видання, ініціали та прізвище автора, місце видання, видавництво, рік видання, кількість сторінок. Назву місця видання наводять повністю у називному відмінку, за винятком назви міст Київ – К., Москва – М., Харків – Х, перед назвою міста ставиться тире, а потім двокрапка.
Наприклад:
(1 автор):
Білуха М. Т. Курс аудиту: підручник / М. Т. Білуха. – [2-ге вид., перероб.]. – К.: Вища шк., 2001. – 574с.
Савчук В. К. Аналіз господарської діяльності підприємств: підручник / В. К. Савчук. – К.: Урожай, 2000. – 328 с.
(2-4 автори):
Аксьонова Л. В. Сучасні тести для дівчат / Л. В. Аксьонова, В. Т. Гридіна; перекл. з рос. О. А. Русинська. – Донецьк: БАО, 2004. – 116 с.
Панько Т. І. Українське термінознавство: підруч. для студ. гуманітар. спец. вищ. навч. закл. / Т. І. Панько, І. М. Кочан, Г. П. Мацюк. − Львів: Світ, 1994. − 216 с.
Методика нормування ресурсів для виробництва продукції рослинництва / Вітвицький Б. В. [та ін.]. − К.: НДІ „Украгропромпродуктивність”, 2006. − 106 с. − (Бібліотека спеціаліста АПК. Економічні нормативи).
або
Механізація переробної галузі агропромислового комплексу: підруч. для учнів профтехн. навч. закл. / О. В. Гвоздєв, Ф. Ю. Ялпачик, Ю. П. Рогач, М. Н. Сердюк. − К.: Вища освіта, 2006. − 478 с. − (ПТО: Професійно-технічна освіта).
(5 і більше авторів):
Формування здорового способу життя молоді: навч. метод. посіб. для працівників соц. служб для сім’ї, дітей та молоді / Т. В. Бондар [та ін.]. − К.: Укр. ін-т соц. дослідж., 2005. − 115 с.
Психология менеджмента / [Власов П. К. и др.]: под ред. Г. С. Никифорова. − [3-е изд.]. − Х.: Гуманитар. центр, 2007. − 510 с.
(без автора):
Історія однієї фотографії: спроба само презентації / упорядкув., передм. Г. І. Дацюк. − К.: Спадщина, 2007. − 241 с.: іл.
Опис статей наводять у такому порядку: автор, заголовок, джерело публікації, рік видання (число і місяць для газет), номер, випуск, том (для журналів та видань, що продовжуються), сторінки, на яких надрукована стаття (крім газет обсягом шість і менше сторінок).
Приклад оформлення статей:
(1 автор):
Мазур В. Інвестиційний клімат теплішає / віктор Мазур // Урядовий кур’єр. – 2002. – 30 травня.
Сидоренко В. К. Проектно-технологічний підхід як основа оновлення змісту трудового навчання / В. К. Сидоренко // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2004. − №1. – С. 2-4.
(2 автори):
Янцур М. С. Професійне самовизначення старшокласників із врахуванням соціонічного типу / М. С. Янцур О. С. Варич. // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: Збірник наукових праць: Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. Вип. 39. – Рівне: РДГУ, 2008. – С.112-118.
(4 і більше авторів):
Регіональні особливості смертності населення України / Л. А. Чепелевська [та ін.] // Вісник соціальної гігієни та організація охорони здоров’я України. − 2007. − №1. − С. 25-29.
При використанні інформації з глобальної комп’ютерної мережі Інтернет також здійснюється посилання наступним чином: Назва статті [Електронний ресурс] / Ініціали та прізвище автора (-ів) //Назва журналу чи книги. − Рік видання. − № видання. − Сторінки, на яких розміщена стаття. − Режим доступу до журналу чи книги: http://назва сайту, адреса сайту, дата розміщення матеріалу на сайті, дата зчитування інформації з сайту. − Назва з екрану.
Наприклад: Нові вимоги до оформлення бібліографічного опису літературних джерел [електронний ресурс] // Український пульмонологічний журнал. − 2008. − №2. − С. 72. − Режим доступу до журн.: http:// www.ifp.kiev.ua/docjournals/upj/08/pdf08-2/72.pdf(16.05.09). − Назва з екрану. Бібліотека і доступність інформації у сучасному світі: електронні ресурси в науці, культурі і освіті: (підсумки 10-ї Міжнар. конф. „Крим-2003”) [електронний ресурс] / Л. Й. Костенко, А. О. Чекмарьов, А. Г. Бровкін, А. І. Павлуша // Бібліотечний вісник. − 2003. − №4. − С. 43. − Режим доступу до журн.: http:// www.nbuv.gov.ua/articles/2003/03klinko.htm(16.05.09). − Назва з екрану.
Опис частини (інформації) сайту, розміщеної на одній із сторінок сайту:
Наприклад:
Гетте Н. Типология журналов [электронный ресурс] // Журнальный зал: культура, искусство, література: [сайт] / Н. Гетте, И. Телятникові; Омський государственный університет. − Режим доступа: http:// www.univer.omsk.su/omsk/bibstuds/gourhall/pagel.htm(13.05.09). − Загл. с экрана.
Опис електронного видання (журнал, книга, розміщені в Інтернет):
Український пульмонологічний журнал. − 2008. − №2. − Режим доступу до журн.: http:// www.ifp.kiev.ua/docjournals/upj/08/pdf08-2/72.pdf(16.05.09). − Назва з екрану.
3. Під час написання реферату необхідно давати посилання на літературні джерела. У внутрішньотекстових посиланнях на певний твір, після згадування про нього або після цитати з нього, проставляють у квадратних дужках номер у списку літератури, наприклад, [5]. Якщо використовуються матеріали з монографій, оглядових статей, інших джерел з великою кількістю сторінок, тоді в посиланні необхідно точно вказати номер сторінки через кому після номеру джерела, наприклад, [8, 345]. Для підтвердження власних аргументів або критичного аналізу того чи іншого друкованого твору слід наводити цитати. Текст цитати починається та закінчується лапками і наводиться в тій граматичній формі, в якій він поданий у джерелі, із збереженням особливостей авторського написання. Кожна цитата обов’язково супроводжується посиланням на джерело.
Наприклад:
Цитата в тексті: „... незважаючи на пріоритетне значення мовних каналів зв’язку між діловими партнерами, ні в якому разі не можна ігнорувати найбільші канали передачі інформації” [20].
Виклад матеріалу в рефераті має бути коротким і стислим, слід використовувати стандартизовану термінологію.
4. Викладення матеріалу в рефераті підпорядковується одні провідній ідеї, відповідно до його теми. Мова і стиль реферату повинні підпорядковуватися особливостями письмової наукової мови, характерною особливістю якої є формально-логічний спосіб викладення матеріалу. Текст реферату повинен характеризуватися завершеністю і цілісністю, а також відповідати вимогам культури наукової мови: точності, ясності і стислості. Основне місце в тексті реферату повинні займати форми недоконаного виду дієслова теперішнього часу (наприклад: „У цій роботі розглядаються …”). Також для уникнення категоричності висловлювань (особливо при демонструванні власної позиції) рекомендується вживати наступні вислови: „вірогідно”, „можливо”, „на нашу думку” тощо. Обов’язковою умовою об’єктивності викладення матеріалу є вказівка на те, яким є джерело, ким висловлена думка, кому належить той чи інший вислів. У тексті реферату ця умова може бути реалізована за допомогою використання спеціальних слів і словосполучень: „на нашу думку”, „згідно із”, „за результатами” тощо. Виклад тексту реферату, як правило, ведеться від третьої особи, оскільки увага зосереджена на змісті та логічній послідовності тексту, а не особі автора. Іноді вживається форма першої особи множити займенників.
5. Реферат здається викладачу через тиждень після написання модульної контрольної роботи за ІІ змістовий модуль в надрукованому варіанті та на електронному носії (диск чи дискета).
Додаток 2.3.1.
Тематика
рефератів з предмету “Теорія трудового навчання”
1. Теорія і методика трудового навчання як галузь педагогічної науки, її предмет і завдання.
2. Методи і методика проведення наукових досліджень з теорії і методики трудового навчання.
3. Перспективний педагогічний досвід організації трудової підготовки учнів.
4. Психодіагностика підструктур особистості та її значення для вирішення завдань трудової підготовки учнів.
5. Психофізіологічні підходи до формування трудових дій та інших елементів трудової діяльності учнів.
6. Методика дослідження трудової діяльності людини: класифікація, суть, послідовність використання.
7. Методи вивчення робочих рухів і трудових процесів людини (циклографія і кіноциклографія, електроенцефалографія, електро-міографія, мовна відповідь та ін.).
8. Психофізіологічні основи працездатності і втоми учнів у трудовій діяльності.
9. Фізіологічне обґрунтування праці і відпочинку учнів у трудовому навчанні.
10. Психологічні ритми (біоритми тощо), їх значення для трудової діяльності учнів.
11. Прояв вікових та психофізіологічних особливостей учнів в процесі праці та їх вплив на засвоєння трудових дій.
12. Індивідуальний стиль діяльності учнів у залежності від їх типологічних особливостей нервової системи.
13. Види робочих рухів, їх характеристики та процес формування.
14. Трудові навички− їх суть, види та процес формування.
15. Політехнічні уміння − їх суть, види, етапи та умови формування.
16. Трудові звички − їх суть, види та умови формування.
17. Загальна психологічна характеристика процесу трудового навчання.
18. Принципи побудови тренувального процесу в трудовому навчанні.
19. Суть і характеристика трудових і професійних знань учнів та шляхи їх формування.
20. Психологічна характеристика інструктажу при формуванні рухових навичок.
21. Професійні здібності − їх суть, рівні розвитку та умови формування.
22. Становлення трудового навчання в Україні в дореволюційний період (до 1917 р.)
23. Трудова і професійна підготовка в загальноосвітній школі в роки радянської влади. Етапи її становлення.
24. Трудова підготовка учнів у сучасній загальноосвітній школі та шляхи її реформування.
25. Зарубіжний досвід здійснення трудової підготовки учнівської молоді.
26. Ідеї трудового навчання та виховання у світовій педагогіці.
27. Методологічні основи трудового навчання на сучасному етапі становлення освіти в Україні.
28. Суть, зміст та шляхи реалізації принципу поєднання навчання з продуктивною працею учнів у сучасних умовах.
29. Загальні принципи трудової підготовки учнів (гуманізації, гуманітаризації, демократизації, культуровідповідності, варіативності, індивідуалізації та диференціації, самоактивності та саморегуляції, комплексності та міждисциплінарної інтегрованості тощо). Їх характеристика.
30. Проблеми та перспективи вдосконалення змісту трудової підготовки учнів загальноосвітніх навчальних закладів.
31. Теорія і практика політехнічної освіти в сучасній школі. Етапи її становлення та розвитку.
32. Політехнічний аналіз змісту трудової, профільної і професійної підготовки учнів загальноосвітніх навчальних закладів.
33. Політехнічна освіта в системі трудової підготовки школярів.
34. Національна школа і проблема модернізації підготовки вчителя трудового навчання.
35. Основні вимоги до вчителя трудового навчання, як до викладача і вихователя.
36. Психолого-педагогічні основи етики і такту вчителя трудового навчання.
37. Педагогічна діяльність вчителя трудового навчання в сучасній школі, її особливості.
38. Організація методичної роботи вчителів трудового навчання та їх атестація.
39. основні вимоги до вчителя трудового навчання, як до викладача і вихователя.
40. основі функції вчителя трудового навчання: загальнопедагогічні (інформаційна, мобілізаційна, орієнтаційна та розвивальна), загальнотрудові (дослідницька, конструктивна, організаційна, комунікативна) і технічна.
41. Основні системи трудового і профільного навчання. Історія їх виникнення та розвитку.
42. Сучасні системи трудового навчання та вимоги до їх використання в загальноосвітніх навчальних закладах.
43. Самовиховання учнів у процесі трудової предметно-перетворювальної діяльності.
44. Загальні основи процесу трудового навчання: методологічна база, єдність викладання та учіння, рушійні сили, процес засвоєння знань.
45. Стимулювання та мотивація навчально-трудової діяльності учнів.
46. Індивідуально-диференційований підхід у трудовій підготовці учнів.
47. Загальні принципи трудової підготовки (гуманізація, гуманітаризація, політехнізм, індивідуалізація та диференціація, поєднання навчання з трудовою діяльністю тощо). Їх характеристика.
48. Система організаційних форм трудового навчання та їх застосування в загальноосвітніх навчальних закладах.
49. Особливості уроків трудового навчання при виконанні проектів учнями 7-8-х класів.
50. Організація і проведення олімпіад і конкурсів з трудового навчання.
51. Екскурсія в трудовому навчанні: суть, види, методика підготовки і проведення.
52. Характеристика методів трудового навчання за характером пізнавальної діяльності і самостійності учнів.
53. Словесні методи трудового навчання (пояснення, розповідь, бесіда, лекція): суть, особливості підготовки і проведення, вимоги до мови вчителя.
54. Методи демонстрації в трудовому навчанні: суть, види, підготовка і проведення, вимоги.
55. Методи показу трудових прийомів і операцій в трудовому навчанні: суть, види, підготовка і проведення, вимоги.
56. Робота учнів з літературними та інтерактивними джерелами інформації: суть, підготовка і проведення.
57. Характеристика методів трудового навчання в залежності від джерел інформації.
58. Характеристика методів трудового навчання в залежності від завдань уроку.
59. Методи активізації пізнавальної діяльності учнів.
60. Методи самостійної роботи учнів: структура, вимоги, підготовка та реалізація.
61. Організація трудового навчання з використанням колективного та кооперативного навчання (робота в малих групах, в парах тощо).
62. Використання методу „фокальних об’єктів” у трудовому навчанні.
63. Використання методу симуляції в трудовому навчанні.
64. Використання методу ситуативного моделювання в трудовому навчанні.
65. Суть і характеристика проектних технологій в трудовому навчанні.
66. Суть і характеристика модульних технологій в трудовому навчанні.
67. Використання новітніх інформаційних технологій в трудовому навчанні.
68. Використання технологій нейролінгвістичного програмування в трудовому навчанні.
69. Метод проектів у трудовому навчанні: структура, види, етапи і стадії виконання.
70. Особливості та принципи проектної діяльності учнів основної школи в процесі трудового навчання.
71. Використання педагогічної технології розвитку творчих здібностей в процесі трудового навчання.
72. Використання особистісно-орієнтованої педагогічної технології в процесі трудового навчання.
73. Нетрадиційні уроки трудового навчання: суть, види, методика підготовки і проведення.
74. Масові форми трудової підготовки учнів, їх характеристика.
75. Характеристика позаурочних форм трудового і профільного навчання.
76. Суть і завдання трудового виховання учнів та його складові частини.
77. Характеристика методів і форм трудового виховання учнів.
78. Планування, організація та нормування продуктивної праці учнів.
79. Санітарно-гігієнічні вимоги до праці учнів в шкільних майстернях і кабінетах.
80. Загальні основи методики організації проектно-технологічної діяльності учнів 5-9-х класів.
81. Контроль, як складова навчального процесу, його компоненти, функції та принципи.
82. Форми і методи контролю навчальних досягнень учнів у процесі трудового навчання.
83. Особливості діагностування досвіду учнів з проектно-технологічної діяльності.
84. Характеристика технічних засобів навчання та умови їх використання на заняттях з трудового навчання.
85. Суть і основні поняття проблемного навчання.
86. Ігрові методи: суть, види, підготовка і методика проведення.
87. Змагальні методи: суть, види, підготовка і методика проведення.
88. Перспективна підготовка вчителя трудового навчання до занять.
89. Безпосередня підготовка вчителя до занять трудового навчання.
90. Атестація робочих місць учнів і ведення господарства шкільних майстерень.
91. Використання методу ментальної карти в трудовому навчанні.
92. Обладнання шкільний майстерень та способи його розміщення (за напрямами технічної чи обслуговуючої праці).
93. Санітарно-гігієнічні та ергономічні вимоги до приміщень майстерень та робочих місць учнів і вчителя.
94. Використання теорії вирішення винахідницьких задач у трудовому навчанні.
95. Лабораторно-практичні роботи в трудовому навчанні: суть, види, методика підготовки і проведення.
96. Вправи в трудовому навчанні: суть, види, методика підготовки і проведення.
Додаток 2.3.2.
