Общие закономерности процесса воспитания

2. Содержание основных принципов воспитания.

3. Критерии воспитанности

 

Рекомендованная литература:

6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. –М.: Академия, 2001. –512 с.

7. Педагогика./ За ред. А.М.Алексюка. –К.: Высшая школа, 1985. –294 с.

8. Педагогика./ За ред. М.Д.Ярмаченка. –К.: Высшая школа, 1986. –540 с.

9. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. –М.: Педагогическое общество России, 2000. –640 с.

10. Педагогика/Под ред. Ю. К. Бабанского. –М.: Педагогика, 1983. –400 с.

 

1. Общие закономерности процесса воспитания

1.1 Воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей. Он может только то, что он может на данный момент его развития, однако в процессе активной деятельности происходят физические и духовные приобретения, они позволяют повысить меру усилий ребенка. Воспитательный процесс, с этой точки зрения, выглядит образно как непрекращающееся движение вверх, требующее все новых и больших усилий. Любая воспитательная задача решается через инициирование активности: физическое развитие – через физические упражнения; нравственное – через постоянную ориентацию на чувства другого человека; интеллектуальное – через мыслительную активность, решение интеллектуальных задач. Решающим в следовании данной закономерности будет умение педагога вести наблюдение за состоянием воспитанника: не переутомился ли он или не слишком ли легкой является для него работа, сказывается ли перегрузка или недогрузка на его отношении к деятельности. Соблюдение меры в дозировании активности составляет педагогическое искусство, но и вовлечь ребенка в активную деятельность тоже требует профессионализма. Вовлечение ребенка в активную деятельность:

- Игровая инструментовка?,- элементы состязательности,- проигрывание различных ролей,- положительное подкрепление и прочие методические приемы обеспечивают щадящий режим целенаправленной активности ребенка, скорее, отвлекая внимание ребенка от усилий, чем, снимая эти необходимые для его развития усилия.

1.2 Содержание деятельности детей в процессе их воспитания обусловлено изменяющимися потребностями детей и потому вариативно, определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями. Педагог выстраивает систему деятельности в полном соответствии с этим ансамблем актуальных потребностей, придавая им окультуренную форму и направляя их развитие по лестнице общечеловеческих ценностей.

Искусство педагога будет состоять в том, чтобы предложить ребенку нечто вовремя, ни раньше, ни позже. Опережая актуальные потребности, педагог рискует встретить сопротивление и пассивность детей, что, впрочем, одно и то же, ибо пассивность детей не что иное, как сопротивление слабых. Если педагог запоздал с материалом для актуальных потребностей, то “господин случай” выполнит свою формирующую функцию и подбросит жизненный материал для острой нужды молодого человека, но этот материал не всегда будет добрым и достойным.

Поэтому педагог улавливает малейшие показатели, свидетельствующие о смене системы потребностей. Эти показатели фиксируются в особенностях поведения (“стал грубым” или “не слушается”), в одежде (“постоянно наряжается”), в предпочтительности занятий (“с утра до вечера гоняет футбол” или “допоздна гуляют”), в речи (“такая болтушка стала” или “ужасный жаргон у сына”), в манерах (“такая медлительность и томность” или “некоторая развязность”), в ситуациях, дотоле не возникающих в жизни ребенка (“взял без спросу деньги” или “собрал на вечеринку полкласса, опустошил весь холодильник”).

Смена актуальных потребностей в общих чертах описана в психологической литературе, поэтому педагогу нетрудно ее предвидеть. Но все-таки индивидуальность личности и своеобразие формирования непредсказуемы, а значит, педагог не может целиком положиться на предупреждения психологов и не должен упускать из внимания динамику развития потребностей своих воспитанников.

Согласно данной закономерности, хороший педагог – это педагог, умеющий видеть, что происходит с растущим ребенком и что для ребенка кажется самым главным на данный момент его жизни, и не отвергать “неудобство” развития, а направлять особенности роста по пути культуры.

1.3. Развитие личности через деятельность и только через деятельность самой личности ставит и педагога и ребенка перед проблемой неподготовленности ребенка к деятельности: он не обладает от природы ни умениями, ни соответствующими навыками для самостоятельной жизни. Следовательно, необходимо специальное оснащение ребенка деятельностной готовностью.

Совместно-разделенная деятельность выступает решением данного противоречия. Суть ее заключается в соблюдении пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности. На начальном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка. Но очень скоро доля активности ребенка увеличивается и, в конце концов, доводится до максимального уровня, когда субъектом деятельности выступает ребенок, а педагог как бы в стороне. Педагог все больше и больше отходит в тень, кажется, он не нужен детям: они сами рисуют, решают задачи, ставят спектакль, выпускают рукописный журнал, поют, танцуют, сажают цветы, протирают мебель, встречают гостей. Первоначальный момент забыт, и дети, чаще всего, уверены, что именно им принадлежит инициатива в организации и проведении какого-то дела. Совместно-разделенная деятельность помогает ребенку ощущать себя субъектом деятельности, а это чрезвычайно важно для свободного творческого развития личности.

Нелегко определить меру соотношения “совместной” и “разделенной” деятельности. По уверенности ребенка, по его активности, по радости, отраженной на его лице, по увлеченности им работой педагог может судить о той минуте, когда следует уменьшить свои усилия, отдать инициативу воспитаннику, переложив трудности работы на его плечи. Если это сделать раньше, он совсем бросит дело. Если чуть позже, он так и не приобретет необходимых умений, полагаясь на педагога.

Конечно же, практика воспитания выработала целый комплекс педагогических приемов, которые осуществляют момент выхода педагога из совместной деятельности (например, ослабить действия, сослаться на сиюминутно возникшие дополнительные проблемы и т.д.). Но это тактическое решение. Совместно-разделенная деятельность осуществляется и стратегически:

-через проекцию постепенно расширяющихся прав и обязанностей воспитанника в учреждении и в семье,

- через передачу полномочий, ранее принадлежавших педагогу,

- через приобщение к планированию деятельности и созданию программы школьной жизни.

1.4. Решающим для благоприятного развития личности при самой интенсивной ее деятельности будет внутреннее состояние ребенка, определяющее его ценностные отношения к объектам деятельности. Только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения и не боится складывающихся отношений. Поэтому воспитание включает в свое содержание демонстрацию любви в адрес ребенка, чтобы он был спокоен в отношении к нему близких людей, чтобы это спокойствие обеспечивалось наглядным образом любви, когда он слышит в речи доброе отношение к себе, когда он видит мимико-пластическую расположенность к себе, когда он испытывает вместе с педагогом взаимную симпатию.

Научной расшифровкой понятия “любовь к ребенку” может служить “правило трех П”, сформулированное психологом В.А.Петровским: понимание, принятие и признание ребенка. Понимание означает умение видеть ребенка “изнутри”, умение взглянуть на мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и ребенка. Принятие означает безусловное положительное отношение к ребенку, его индивидуальности независимо от того, радует он педагога в данный момент или нет. Признание – это, прежде всего право ребенка на решение тех или иных проблем, по существу, это право быть взрослым.

Пятая закономерность. Выше уже говорилось, что деятельность – активная форма отношения к объекту, что у субъекта в ходе его деятельности складываются личностные отношения к объекту. Позитивными они будут при условии положительных эмоций, полученных субъектом от процесса деятельности или завершения его.

Для педагога это означает следующее: организуемая деятельность сопровождается или венчается ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок. Речь идет не об успешном предметном результате деятельности, а о внутренней индивидуальной удовлетворенности ребенка собственными действиями, полученным результатом и течением эмоциональных переживаний во время работы. Ситуация успеха – это субъективное переживание персональных достижений в контексте индивидуального развития личности и ее индивидуальной жизни.

Самое общее условие создания ситуации успеха – положительное подкрепление. Педагог должен уметь производить положительное подкрепление, возвышая духовные силы ребенка. Помимо этого, необходимо

- снимать страх ребенка перед неуспехом (“ничего страшного”),

-авансировать ребенка доверием (“у тебя непременно получится”),

- усилить мотив деятельности (“это так важно для нас и для тебя”),

-отмечать исключительные черты личности ребенка, позволяющие надеяться на успех (“ведь ты...”, “ведь у тебя...”), а также использовать педагогическое внушение.

1.5. Развивающаяся автономия и психологическая эмансипация ребенка предписывают воспитанию так вызываемый “скрытый характер ”. Целевые воспитательные влияния, планируемые во имя социализации личности, духовного обогащения ее и приготовленности к культурной жизни современного общества, остаются в ограниченной сфере педагогического профессионализма. Дети не могут и не должны чувствовать себя объектом приложения профессиональных сил.

Скрытая позиция педагога обеспечивается совместной деятельностью, интересом педагога к внутреннему миру ребенка, предоставлением ему личностной свободы, совместным осмыслением жизни и ее устройства, а также уважительным к нему отношением и демократичным стилем общения. “Открыть” воспитание – значит поставить ребенка в позицию объекта. Объект не имеет своего лица, а не имея лица, он не выступает личностью, оставаясь особью, индивидом. Не более того.

Даже в тот период ранней юности, когда школьнику открываются возможности самосовершенствования, то есть когда воспитание может превратиться в процесс самовоспитания, даже и в этот период “скрытый характер” позиции педагога сохраняется. Он может оказать помощь ученику в самовоспитании, но при этом все-таки остается старшим другом, помощником, наставником, откликнувшимся на просьбу о помощи.

1.6. Личность существует и проявляет себя для других как целостный феномен, в каждом отдельном акте поведения она разом и вкупе выстраивает систему личностных отношений к миру. Целостность личности как социально-психологического феномена предписывает педагогам целостность воспитательных влияний.

Целостность воспитательного процесса обеспечивается полифонией слова и поступка, но обеспеченность эта потенциальна, без педагога не реализуется. Грубый окрик, призывающий ребенка к гуманности, вопреки призывам формирует агрессивность, так как действует в этот момент отнюдь не набор слов и их значение, а злобная экспрессия.

 

Содержание основных принципов воспитания

Принципы воспитания – это исходные положения, которые определяют требования к содержанию, организации и методам воспитательного процесса. Они не устанавливаются произвольно, а выводятся из анализа закономерностей воспитательного процесса и отображают их.

Целеустремленность воспитания. Воспитательная деятельность должна иметь четко определенную цель. Такой целью должно быть формирование личности с определенными (социально положительными) качествами, воспитание законопослушного гражданина, с развитым самосознанием, стремлением к самосовершенствованию, постоянному повышению профессионального и культурного уровня. В зависимости от поставленной цели воспитатель избирает соответствующие методы воспитательного влияния на личность.

Осуществление этого принципа требует подчинения содержания, форм и методов воспитания поставленной цели.

Систематичность и последовательность воспитания. Эффективность воспитательного процесса большой мерой зависит от того, насколько последовательно осуществляется преемственность и непрерывность педагогических влияний на воспитанников. Речь идет о такой системе педагогических влияний, яка имеет целью обеспечения формирование у каждого ученика мировоззрения, убеждений, идеалов, интересов, нравственно-волевых черт, привычек и привычек социально одобряемого поведения, вообще його многогранности как целостной личности.

Уровень развития у учеников младшего, среднего и старшего возраста тех или других общественно значимых качеств разный. Именно поэтому реализация данного принципа предусматривает последовательность, согласованность, систематичность, планомерность педагогических влияний, подчиненных цели, принципам, задачам, содержанию, формам и методам воспитательной деятельности вообще. В воспитании надо опираться на приобретенный учениками жизненный опыт, закреплять его в умениях, привычках и привычках правильного поведения.

Связь воспитания с жизнью. Данный принцип реализуется в двух направлениях: 1) широкое ознакомление воспитанников с общественным и трудовым жизням людей, а также изменениями, которые происходят в обществе и государстве;

2) включение учащейся молодежи в реальные жизненные обстоятельства, разные виды общественно полезной деятельности.

Подростки активно хотят быть взрослыми, этот факт открывает широкие озможность для достижения педагогического эффекта. Чем меньший возраст ребенка, тем более возможностей для формирования его социальных чувств и стойких положительных форм поведения; пластичность ее нервной системы позволяет достигать больших результатов при решении многих воспитательных задач.

Принцип связи воспитания с жизнью требует от воспитателей и педагогов обеспечить:

· Понимание учениками, молодежью роли работы в жизни общества и каждого человека, значение экономической базы общества для удовлетворения нужд граждан и соответствующего уровня их жизнь;

· Уважение к людям работы, которые создают материальные и духовные ценности;

· Формирование и развитие нужд и способностей много, успешно, старательно и творчески работать в пользу общества и собственную пользу;

· Объединение собственных и общественных интересов в трудовой деятельности, выбор профессии в соответствии с задачами и нуждами общества;

· Заботливое отношение к общественным и естественным богатствам, стремлению к ним увеличение собственным трудом.

Опора на положительное в человеке. Воспитание даст свои положительные результаты только тогда, когда воспитатель будет ориентироваться на хороше в человеке, с доверием относиться к здоровым намерениям и стремлениям учеников.

Большую ошибку делают те учителя, воспитателе, которые считают, что их воспитательная “стратегия” достигнет цели тогда, когда они будут сосредоточивать главное внимание прежде всего на тех или других негативных чертах в характере и поведении учеников. Практика показывает, что такая воспитательная позиция наносит большой ущерб формированию положительных черт личности ребенка. Под ее влиянием у учеников может создаваться ошибочное представление о себе, о своих человеческих качествах, вообще о своем достоинстве. Нельзя упрекать ребенка за недостатки, видеть в ней лишь негативное, распекать или пробирать за него.

Опора в воспитании на положительное в человеке предусматривает глубокое убеждение воспитателя в том, что неискоренимое человеческое любопытство, любознательность, желание знать, удивление, удивление перед тайнами природы – есть то положительное в ребенке, которое не спорит природой, а приобретается от человека, от воспитателя, от учителя. Без опоры на него, без развития и обогащения его немыслимое истинное воспитание. Особого значения в этих условиях приобретает воспитание на положительном примере.

Воспитанники, которым часто напоминают о них недостатки, теряют веру у себя, свои силы и возможности. Опытные воспитатели акцентируют внимание на успехах, положительных намерениях и поступках, щедрые на похвалу. Они проектируют доброе поведение, вселяют уверенность в успешные результаты, выявляют доверие, поддерживают при неудачах.

Но в жизни ребенок, подросток, юноша встречаются не только с положительными, а и с негативными примерами. Изолировать их от этих примеров невозможно. Больше того, молодые люди могут подражать (и подражают) негативное в поведении взрослых, в том числе и своих родителей, а также ровесников. Разъясняя воспитанникам сущность и причины негативного поведения и поступков можно предотвратить их наследование.

Гуманизация воспитания. Этот принцип тесно связанный с предыдущим и требует: 1) гуманного отношения к остистости ребенка; 2) уважения ее прав и свобод; 3) выдвижение воспитаннику посыльных и умно сформулированных требований; 4) уважения к позиции воспитанника, даже если он отказывается выполнять требования; 5) уважения права человека быть самой собой; 6) доведение к сознанию воспитанника конкретных целей воспитания; 7) ненасильственное формирование необходимых качеств; 8) отказы от телесных наказаний; 9) признание права личности на полный отказ формирования тех качеств, которые за определенными причинами противоречит ее убеждениям.

В первой статье Декларации прав человека указано: “Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены умом и совестью и должны вести себя одно до одного в духу братства”. Воспитатель не должен злоупотреблять властью более сильного, он должен бороться за лучше будущее воспитанников.

Учет возростных и индивидуальных особенностей ребенка. Человеческая личность неповторимая. Задача воспитания состоит в раскрытии неповторимости человека, ее самобытности, творческой индивидуальности, в том, чтобы уметь распознать, оказать, раскрыть, взлелеять у каждого ребенка ее неповторимый индивидуальный талант.

Именно поэтому, что дети все резни, индивидуальный подход в воспитании нужен к каждому из них. Перерабатывая внешние влияния во внутренние мотивы, установки, жизненные ориентации, личность в значительной мере самая формирует себя. Для того, чтобы осуществлять индивидуальный подход в воспитании и содействовать личности каждого ребенка, надо знать ее жизнь, особенности характера, ее стремление, сомнения, слабости, вообще ее ресурсы, и в процессе общей работы помогать ребенку их одолеть и развить способности.

Эффективная реализация данного принципа возможная лишь при всестороннем изучении личности воспитанников, знание их возможностей по мере роста физических и духовных сил.

Единство воспитательных влияний и требований. Этот принцип еще называют принципом координации, согласование усилий школы, семьи и общественности у вопрос воспитательных влияний на личность ребенка. Это означает, что в одном направлении со школой должны действовать семья, общественные, культурные, спортивные и другие организации, внешкольные учреждения, выдвигая воспитанникам единые, согласованные требования, которые бы дополняли и усиливали педагогическое влияние. Если такое единство не достигается, воспитательные усилия не согласовываются, а противодействуют, тяжело рассчитывать на успех в воспитании. Воспитанник при этом ощущает психические перегрузки, поскольку не знает, за кем идти, кому верить, не может определиться и избрать среди влияний правильные.