Понятие о методах воспитания

Виды воспитания.

1. Воспитание как целенаправленный процесс осуществляется определенными путями или методами.

Метод воспитания (от грец. “методос” – путь) – это путь достижения заданной цели воспитания. Также можно сказать, что методы – это образа влияния на сознание, волю, чувство, поведение воспитанников с целью формирования определенных целью воспитания качеств.

Понятие о методах воспитания как педагогическое явление сформировалось постепенно. Эмпирически искать наиболее совершенных образов влияния на подрастающее поколение, общество нагромоздило опыт, на основании которого можно было установить признаки метода и условия его наиболее эффективного использования. В процессе развития методы воспитания дифференцировались как методы обучения и методы воспитания. Первые – обеспечивают активное обретение знаний, умений и привычек, вторые – физическое развитие, формирование моральных качеств и творческих черт личности.

Методы воспитания имеют диалектическую природу. Они находятся в постоянном движении, развития, взаимосвязи как с методами обучения, так и между собой. Они всегда выступают в системе, каждый метод является структурным компонентом единого целого, действие которого зависит от других, что обеспечивает воспитательный эффект.

Никакую систему методов нельзя рекомендовать как постоянную. На ее движение и развитие влияет изменение цели, которую преследуют в воспитании, условия применения, возраст ребенка, степень ее воспитанности, конкретные обстоятельства жизни и т.п.

Каждая система методов выявляет себя универсально, то есть она влияет одновременно на формирование разных сторон и качеств личности. Определяется система методов педагогическими и общественными целями воспитания.

В педагогической науке имеют место много классификаций методов воспитания. Если подходить к ним рассмотрения из позиции целостного педагогического процесса, то выделяют четыре группы методов воспитания

I группа – методы формирования сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов).

II группа – методы организации деятельности, общение, поведения.

III группа – методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения.

IV группа – методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения.

В основу распределения на указанные группы методов воспитания положена целостная структура деятельности, которая включает в себя осознание процесса деятельности, ее организацию, стимулирование деятельности, контроль и анализ результатов.

Первая группа методов воспитания включает в себя методы разносторонего влияния на сознание, чувство и волю личности с целью формирования взглядов и убеждений. Человек становится личностью не только и не столько благодаря внешней, предметной, практической деятельности. Большую роль всегда отыгрывала внутренняя, психическая деятельность сознания.

В духовной жизни и деятельности личности постоянно происходит борьба между бытовым и научным сознанием. Расширение сферы общения и деятельности, столкновенье с новыми явлениями жизни, обострение внимания к собственному внутреннему миру порождают в молодого человека глубокие раздумья, проблемы, стремление самостоятельно разобраться в них. В поисках ответа на эти вопросы человек придет к выводу, который накопленный ею опыт суждений и оценок есть недостаточным для объективного и всестороннего анализа общественных явлений и отношений, идеалов, эталонов и других человеческих ценностей жизни. Здесь на помощь молодому человеку приходят родители и учителя, которые вносят в ее сознание знания принципов, норм, правил, законов общества. На основе усвоения и осознание этих знаний составляется система взглядов и убеждений личности.

Как структурный элемент сознания, категория знания включает в себя представление и понятие. Формой существования понятия есть слово. Поэтому формирование сознания преимущественно связано с образами словесного влияния на личность, которыми есть: беседа, лекция, диспут, метод примера.

Назначение беседы привлечь самых учеников к самостоятельному оцениванию фактов, событий, явлений, поступков и на этом основании сформировать в них определенное отношение к действительности. В основу беседы должны быть положены факты, которые раскрывают социальное, моральное и эстетичное содержание тех или других сторон общественной жизни.

Беседа, как правило, начинается из определения и обоснования темы. Обоснование подготавливает учеников к ее обсуждению. На главном этапе беседы учитель или воспитатель дает материал для обсуждения, а потом задает вопрос, чтобы ученики имели возможность высказывать свои взгляды и убеждение, приходить к самостоятельным выводам и обобщениям. Чем меньше говорит сам учитель, тем успешнее будет протекать беседа. Задача учителя - направлять и поправлять учеников. В заключительном слове учитель подводит итоги, формулирует наиболее рациональное, с его точки зрения, решение проблемы, которую обсуждали.

Лекция – это развернутое и систематизированное изложения сущности тот или другого вопроса или проблемы исторического, социального, морального, эстетичного или другого содержания. Логическим центром лекции есть определенное теоретическое обобщение, которое относится к сферы научного сознания. Конкретные факты являются иллюстрацией или начальным, отправным моментом. В процессе лекции знания приобретают личностный понимание, становятся не пассивным багажом умственной деятельности, а принципом действия. Лекция содействует развитию критического отношения к событиям и логики мышления, обогащению сознания молодых людей.

Диспут является методом формирования суждений, оценок, убеждений на основе столкновенья мыслей, разных точек зрения. Диспут не требует определенных и завершенных решений. Он дает возможность анализировать понятие и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Для участия в диспуте не достаточно высказать собственную точку зрения, необходимо найти сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доводы, которые опровергают ошибочные выражения и подтверждают достоверные.

Воспитатель или педагог не должен спешить опровергать ошибочные суждения, навязывать собственную точку зрения, а также вмешиваться в спор. Он должен быть терпеливым и тактичным. Только если верное решение не найдено самыми воспитанниками – вмешивается педагог.

Диспут требует тщательной подготовки как самого воспитателя, так и учеников. Вопросы, которые выносят на обсуждение готовят заранее.

Назначение диспутов – создать основу для творческих поисков и самостоятельных решений.

Метод примера. сознание молодой человека формируется под влиянием реально действующих, конкретных образцах. Поэтому основой метода примера есть явление наследования. Наследование не следует понимать как копирования: оно формирует у детей действия нового типа, они могут совпадать с оригиналом, также наследования может порождать новые, оригинальные действия, которые похожие за руководящей идеей. Путем наследования формируются соцільно-моральные цели поведения, образа деятельности.

В механизме наследования выделяют три этапа. На первом этапе в результате восприятия конкретного действия другого человека у школьника появляется образ этого действия, желание совершить аналогично. Но связь между примером для наследования и следующими действиями еще может не возникнуть. Эта связь образовывается на второму этапе. На третьем происходит синтез наследования и самостоятельных действий, на который активно влияют жизненные и специально созданные воспитательные ситуации.

Вторая группа методов воспитания предусматривает организацию деятельности и формирование опыта общественного поведения. В педагогике общеизвестной есть тезис, что формирование личности человека осуществляется по условию наличия необходимых условий для жизни и деятельности. Эта деятельность не только выявляет внутренний мир личности, она сама является важным фактором движения и развития личности. В состав этой группы методов входят: педагогические требования, общественное мнение, упражнения, приучение, создание воспитательных ситуаций.

Педагогические требования. Педагогическое требование выступает как конкретная, определенная, реальная задача, которой необходимо выполнить в процессе соответствующей деятельности. Требование может раскрывать внутренние противоречия в процессе воспитания, фиксировать недостатки в поведении, деятельности, общении, таким образом содействуя продвижению в развитии. Требования помогают поддерживать дисциплину и организованность в деятельности и поведению человека.

По форме предъявления требования бывают прямые и косвенные. Прямые требования имеют такие признаки, как позитивизм, інструктивність и решительность. Они имеют форму приказа, указания, распоряжение. Особое значение имеют педагогические требования в начале работы педагога (воспитателя) с коллективом. Косвенные требования (просьба, совет, намек и т.д.) опираются на уже сформированные в воспитанников мотивы, цілі, убеждение.

Общественное мнение. Воспитатель должен стремиться, чтобы его требования совпадали с требованиями коллектива. Отображением коллективных требований является общественное мнение. Она объединяет в себе оценки, суждение, волю коллектива и выступает, как активная и влиятельная сила, которая открывает широкие возможности для опытного педагога.

Для формирования здорового общественного мнения учитель должен привлекать воспитанников к обсуждению всех явлений и событий коллектива. Отсутствие авторитетного общественного мнения создает основания для невзыскательности, взаємо извинение.

Приучение. Приучение представляет собой организацию планомерного и регулярного выполнения определенных действий с целью превращения их в обычные формы поведения. Привычка есть важной не самая по себе. В определенных условиях она может стать свойством или качеством личности.

Приучение имеет самую большую эффективность на раннем этапе воспитания и развития детей. Применение этого метода требует соблюдения педагогического условия - приучение невозможное без четкого воображения о том, что должно быть усвоено.

Приписывая ученикам тот или другой образ действий, необходимо сформулировать как четкое и ясное правило. На определенный отрезок времени необходимо выделить минимум отдельных действий, с которых составляется определенная форма поведения. Для формирования привычки обращения необходимое определенное время, поспешность мешает достижению поставленной цели. Сначала необходимо добиться точности действия, а лишь потом бистроти и системности ее выполнения.

Метод приучения применяют в зависимости от возраста, условий жизни и воспитание. Не всегда целесообразно, например, открыто ставить задачу овладения тем или другим образом поведения. Необходимо организовать деятельность детей так, чтобы выполняя эту деятельность, они незаметно для себя, свободно и непринужденно привыкали и усваивали необходимую форму поведения. Иногда есть необходимым открыто выдвигать определенные задачи, например, вести себя определенным образом, быть вежливым, дисциплинированным.

Формы поведения, которые стали обычными отличаются гибкостью и обобщенностью, легко проявляются в разных обстоятельствах, принимая соответствующие этим обстоятельствам образа действия.

Упражнения. Поведение человека, в частности действия, часто зависят от привычки вести себя таким или другим чином в определенных ситуациях. Больше того, человека можно научить правильно вести себя в жизненных ситуациях. Это достигается благодаря упражнениям, которые находятся в тесной взаимосвязи с приучением. В основе приучения лежит овладение процессуальной стороной деятельности, а упражнения делают деятельность особистісно значащей.

Основное назначение упражнений как метода воспитания – практический опыт отношений в коллективе, в семье, обществе для формирования качеств личности. Опираясь на приучение, упражнения предусматривают многоразовое повторение, упрочение и усовершенствование образов действий как стойкой основы поведения.

Создание воспитательных ситуаций. В реальной жизни и деятельности постоянно возникают ситуации, в которых оказываются и подвергается испытанию вся система воспитательных отношений. Создать такую ситуацию, оказать конфликт или проблему, что возникшая или только назревает по силам опытному педагогу или воспитателю. Такие специально организованные педагогические условия называют воспитательными ситуациями.

По сути – это ситуации свободного выбора. Ученик стоит перед необходимостью выбрать определенное решение с нескольких возможных вариантов: промолчать, сказать “не знаю”, сказать правду, не принимать участия в обсуждении и др. В поисках решения ситуации учений переосмысливает, перестраивает свое поведение, приводит ее в соответствие новым требованиям, которые изменились.

Третья группа методов воспитания объединяет методы, которые выполняют функции регулирования, корректирование и стимулирование поведения и деятельности воспитанников. Поступки и действия, которые осуществляют воспитанники должны получить определенную оценку, которая будет закреплять или, наоборот, разрушать, сдерживать, ограничивать формы и мотивы поведения и деятельности. К этой группе методов принадлежат: соревнование, поощрение, наказание.

Соревнование. Как метод воспитания соревнования организуется с учетом такого психологического фактора, который детям, подросткам, юношам присущий стремление к соперничеству, приоритету, первенства, самоутверждение. Соревнование стимулирует развитие инициативы, активности, начинаний, ответственности. Соревнования бывают коллективные (групповые) и индивидуальные.

Поощрение. Поощрение – образ выражения положительной оценки поведения и деятельности отдельного человека или группы. Его стимулирующая роль определяется тем, что он содержит общественное признание того образа действий, который избран. Как следствие, человек ощущает удовлетворение, внутренний подъем, уверенность в себе и собственных силах.

Необходимо подчеркнуть, что поощрение является более действенным методом воспитательного влияния, чем наказание. Воспитательное значение поощрения возрастает, если включает в себя не только оценку результата, но и мотива и средств деятельности. Сила воспитательного влияния поощрения зависит от того, на сколько оно есть объективным и находит поддержку в общественном мнении коллектива.

Наказания – это такое влияние на личность, который отображает осуждение действий и поступков, которые противоречат общественным нормам поведения. Наказание корректирует поведение ребенка, разъясняет в чем ошибка, порождает ощущение неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. Наказание не должно вызывать ребенку страдания – ни физического, ни морального. В наказании нет задавленности, есть только переживания отчуждения от коллектива.

Применение наказаний требует от учителя педагогической тактичности и определенного педагогического мастерства.

Наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, которые породили тот или другой поступок. Эффект от наказания дает положительные результаты, когда оно соглашается с мнением коллектива. Невозможным есть наказания, когда существует лишь подозрение в совершении определенного поступка.

Необходимо избегать коллективных наказаний, поскольку они могут привести к объединению учеников, которые возбуждаются дисциплину.

Усовершенствование учебного процесса требует постоянного анализа и объективной оценки. Выучить уровень достигнет их результатов, оказать качество воспитательных влияний позволяет четвертая группа методов воспитания – методы контроля и анализа эффективности воспитательного процесса.

Под эффективностью воспитания понимают степень соответствия достигнутых результатов определенным целям воспитания. Показатели воспитанности оказываются в зависимости от степени их участия в основных видах деятельности, которая отвечает возрасту ребенка: игровой, учебной, трудовой, общественной и др.

Важными показателями воспитанности школьников есть общения и отношения в коллективе, с ровесниками, взрослыми и др. Характер общения и поведение школьников определяет результативность воспитательных влияний на личность.

К показателям воспитанности личности относят информированность относительно морали, культуры, естетики, закона.

Но ни один из показателей не может рассматриваться сам по себе, поскольку нельзя разделить сознание, действия, поведение, общение личности.

К основным методам контроля относят: педагогическое наблюдение, беседы, опрашивание, анализ результатов деятельности, выполнение доверенностей, создание воспитательных ситуаций.

2. Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание.

По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике), воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях.

По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и другие виды воспитания.

Виды воспитания классифицируются по принципу содержательного многообразия воспитательных целей и способов их достижения.
По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства (общинное), а также воспитание в детских, юношеских организациях и в специализированных образовательных учреждениях (детских домах, школах-интернатах).

Семейное воспитание — это организация жизнедеятельности ребенка в условиях семьи. Именно семья в течение первых шести-семи лет жизни ребенка формирует основы будущей личности. Семейное воспитание продуктивно, если оно осуществляется в атмосфере любви, взаимного понимания и уважения. Значительную роль здесь также играет профессиональная самореализация и материальное благополучие родителей, создающие условия для нормального развития ребенка.
Воспитание ребенка предполагает включение его в ряд обычных домашних обязанностей (уборка своей постели, комнаты), постепенное усложнение заданий и видов деятельности (спорт, музыка, чтение, работа в саду). Поскольку у ребенка в этом возрасте имитация (непосредственное воспроизведение действий, слов и поступков окружающих людей) выступает в качестве одного из основных способов познания мира, постольку желательно ограничить внешние отрицательные влияния.
Школьное воспитание — это организация учебной деятельности и жизни детей в условиях школы. В данных условиях важное значение имеет личность учителя и позитивный характер общения с учениками, образовательно-воспитательная и психологическая атмосфера занятий и отдыха. А также внеучебная воспитательная работа, включающая в себя поддержание школьных традиций и праздников, организацию самоуправления.

Внешкольное воспитание предполагает, что решение вышеозначенных задач осуществляется внешкольными образовательно-воспитательными учреждениями, организациями и обществами. К ним относятся центры развития, дома творчества детей, комнаты школьника при отделениях милиции (куда помещают подростков, нарушивших общественный порядок или преступивших закон), общества «зеленых» (юных натуралистов и экологов).

Конфессиональное воспитание реализуется посредством религиозных традиций и обрядов, приобщения к системе религиозных ценностей и конфессиональной культуре, обращенных к «сердцу», к вере в божественное происхождение человека.

Воспитание по месту жительства — это организация общественно полезной деятельности детей и молодежи в микрорайоне проживания. Данная, совместная со взрослыми деятельность заключается в посадке деревьев, уборке территории, сборе макулатуры, оказании шефской помощи одиноким старикам и инвалидам. А также кружковая работа, спортивные соревнования и праздники, организованные родителями и педагогами.

По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками (по признаку управления процессом воспитательного воздействия на воспитанника со стороны воспитателя) различают авторитарное, демократическое, либеральное и попустительское воспитание.

Авторитарное воспитание — тип воспитания, в рамках которого определенная идеология принимается в качестве единственной истины во взаимоотношениях между людьми. Чем выше социальная роль воспитателя как транслятора этой идеологии (учителя, священника, родителей, идеологических работников и т. п.), тем сильнее выражено принуждение воспитанника вести себя согласно данной идеологии. В этом случае воспитание осуществляется как оперирование природой человека и манипулирование его действиями. При этом доминируют такие воспитательные методы, как требование (прямое предъявление нормы должного поведения в конкретных условиях и к конкретным воспитанникам), упражнение в должном поведении с целью формирования привычного поведения и др. Принуждение является основным путем передачи социального опыта новому поколению. Степень принуждения определяется тем, насколько воспитуемый имеет право сам определять или выбирать содержание прошлого опыта и ценностной системы — семейных ценностей, норм поведения, правил общения, ценностей религии, этнической группы, партии и т. п. В деятельности воспитателя доминирует догма всеобщей опеки, безошибочности, всезнайства.

Демократический стиль воспитания характеризуется определенным распределением полномочий между педагогом и воспитанником в отношении проблем его обучения, досуга, интересов и пр. Педагог старается принимать решения, советуясь с воспитанником, и предоставляет ему возможность высказывать свое мнение, отношение, делать самостоятельно выбор. Часто такой педагог обращается к воспитаннику с просьбами, рекомендациями, советом, реже — приказывает. Систематически контролируя работу, всегда отмечает положительные результаты и достижения, личностный рост воспитанника и его просчеты, обращая внимание на те моменты, которые требуют дополнительных усилий, работы над собой или специальных занятий. Педагог требователен, но одновременно справедлив, во всяком случае старается таковым быть, особенно в оценке действий, суждений поступков своего воспитанника. В общении с людьми, в том числе и с детьми, всегда вежлив и доброжелателен.

Либеральный стиль (невмешательство) воспитания характеризуется отсутствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспитания. Многие, даже важные дела и проблемы фактически могут решаться без его активного участия и руководства с его стороны. Такой педагог постоянно ожидает указаний «сверху», являясь фактически передаточным звеном между взрослыми и детьми, руководителем и подчиненными. Для выполнения какой-либо работы ему нередко приходится уговаривать своих воспитанников. Он решает в основном те вопросы, которые назревают сами, контролируя работу воспитанника, его поведение от случая к случаю. В целом такой педагог отличается низкой требовательностью и слабой ответственностью за результаты воспитания.

В зависимости от философской концепции, определяющей принципы и особенности системы воспитания, выделяют модели прагматического, антропологического, социентарного, свободного и других видов воспитания. Философское осмысление воспитания (Б. П. Битинас, Г. Б. Корнетов и др.) раскрывает то общее, что характерно для практики воспитания разных стран, народов, эпох, цивилизаций. Поэтому модели воспитания, разработанные на основе философских концепций и идей, отвечают в большей мере не столько на вопрос «что» воспитывают, сколько на вопрос «почему» так осуществляется процесс воспитания, раскрывая его идеи и особенности как целостного процесса

ЛЕКЦИЯ 4

Тема. Принципы воспитания (2 часа)

План лекции.

1. Понятие о принципах воспитания.

2. Содержание основных принципов воспитания.

Рекомендованная литература:

11. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. –М.: Академия, 2001. –512 с.

12. Педагогика./ За ред. А.М.Алексюка. –К.: Высшая школа, 1985. –294 с.

13. Педагогика./ За ред. М.Д.Ярмаченка. –К.: Высшая школа, 1986. –540 с.

14. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. –М.: Педагогическое общество России, 2000. –640 с.

15. Педагогика/Под ред. Ю. К. Бабанского. –М.: Педагогика, 1983. –400 с.

Принципы воспитания – это исходные положения, которые определяют требования к содержанию, организации и методам воспитательного процесса. Они не устанавливаются произвольно, а выводятся из анализа закономерностей воспитательного процесса и отображают их.

Целеустремленность воспитания. Воспитательная деятельность должна иметь четко определенную цель. Такой целью должно быть формирование личности с определенными (социально положительными) качествами, воспитание законопослушного гражданина, с развитым самосознанием, стремлением к самосовершенствованию, постоянному повышению профессионального и культурного уровня. В зависимости от поставленной цели воспитатель избирает соответствующие методы воспитательного влияния на личность.

Осуществление этого принципа требует подчинения содержания, форм и методов воспитания поставленной цели.

Систематичность и последовательность воспитания. Эффективность воспитательного процесса большой мерой зависит от того, насколько последовательно осуществляется преемственность и непрерывность педагогических влияний на воспитанников. Речь идет о такой системе педагогических влияний, яка имеет целью обеспечения формирование у каждого ученика мировоззрения, убеждений, идеалов, интересов, нравственно-волевых черт, привычек и привычек социально одобряемого поведения, вообще його многогранности как целостной личности.

Уровень развития у учеников младшего, среднего и старшего возраста тех или других общественно значимых качеств разный. Именно поэтому реализация данного принципа предусматривает последовательность, согласованность, систематичность, планомерность педагогических влияний, подчиненных цели, принципам, задачам, содержанию, формам и методам воспитательной деятельности вообще. В воспитании надо опираться на приобретенный учениками жизненный опыт, закреплять его в умениях, привычках и привычках правильного поведения.

Связь воспитания с жизнью. Данный принцип реализуется в двух направлениях: 1) широкое ознакомление воспитанников с общественным и трудовым жизням людей, а также изменениями, которые происходят в обществе и государстве;

2) включение учащейся молодежи в реальные жизненные обстоятельства, разные виды общественно полезной деятельности.

Подростки активно хотят быть взрослыми, этот факт открывает широкие озможность для достижения педагогического эффекта. Чем меньший возраст ребенка, тем более возможностей для формирования его социальных чувств и стойких положительных форм поведения; пластичность ее нервной системы позволяет достигать больших результатов при решении многих воспитательных задач.

Принцип связи воспитания с жизнью требует от воспитателей и педагогов обеспечить:

· Понимание учениками, молодежью роли работы в жизни общества и каждого человека, значение экономической базы общества для удовлетворения нужд граждан и соответствующего уровня их жизнь;

· Уважение к людям работы, которые создают материальные и духовные ценности;

· Формирование и развитие нужд и способностей много, успешно, старательно и творчески работать в пользу общества и собственную пользу;

· Объединение собственных и общественных интересов в трудовой деятельности, выбор профессии в соответствии с задачами и нуждами общества;

· Заботливое отношение к общественным и естественным богатствам, стремлению к ним увеличение собственным трудом.

Опора на положительное в человеке. Воспитание даст свои положительные результаты только тогда, когда воспитатель будет ориентироваться на хороше в человеке, с доверием относиться к здоровым намерениям и стремлениям учеников.

Большую ошибку делают те учителя, воспитателе, которые считают, что их воспитательная “стратегия” достигнет цели тогда, когда они будут сосредоточивать главное внимание прежде всего на тех или других негативных чертах в характере и поведении учеников. Практика показывает, что такая воспитательная позиция наносит большой ущерб формированию положительных черт личности ребенка. Под ее влиянием у учеников может создаваться ошибочное представление о себе, о своих человеческих качествах, вообще о своем достоинстве. Нельзя упрекать ребенка за недостатки, видеть в ней лишь негативное, распекать или пробирать за него.

Опора в воспитании на положительное в человеке предусматривает глубокое убеждение воспитателя в том, что неискоренимое человеческое любопытство, любознательность, желание знать, удивление, удивление перед тайнами природы – есть то положительное в ребенке, которое не спорит природой, а приобретается от человека, от воспитателя, от учителя. Без опоры на него, без развития и обогащения его немыслимое истинное воспитание. Особого значения в этих условиях приобретает воспитание на положительном примере.

Воспитанники, которым часто напоминают о них недостатки, теряют веру у себя, свои силы и возможности. Опытные воспитатели акцентируют внимание на успехах, положительных намерениях и поступках, щедрые на похвалу. Они проектируют доброе поведение, вселяют уверенность в успешные результаты, выявляют доверие, поддерживают при неудачах.

Но в жизни ребенок, подросток, юноша встречаются не только с положительными, а и с негативными примерами. Изолировать их от этих примеров невозможно. Больше того, молодые люди могут подражать (и подражают) негативное в поведении взрослых, в том числе и своих родителей, а также ровесников. Разъясняя воспитанникам сущность и причины негативного поведения и поступков можно предотвратить их наследование.

Гуманизация воспитания. Этот принцип тесно связанный с предыдущим и требует: 1) гуманного отношения к остистости ребенка; 2) уважения ее прав и свобод; 3) выдвижение воспитаннику посыльных и умно сформулированных требований; 4) уважения к позиции воспитанника, даже если он отказывается выполнять требования; 5) уважения права человека быть самой собой; 6) доведение к сознанию воспитанника конкретных целей воспитания; 7) ненасильственное формирование необходимых качеств; 8) отказы от телесных наказаний; 9) признание права личности на полный отказ формирования тех качеств, которые за определенными причинами противоречит ее убеждениям.

В первой статье Декларации прав человека указано: “Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены умом и совестью и должны вести себя одно до одного в духу братства”. Воспитатель не должен злоупотреблять властью более сильного, он должен бороться за лучше будущее воспитанников.

Учет возростных и индивидуальных особенностей ребенка. Человеческая личность неповторимая. Задача воспитания состоит в раскрытии неповторимости человека, ее самобытности, творческой индивидуальности, в том, чтобы уметь распознать, оказать, раскрыть, взлелеять у каждого ребенка ее неповторимый индивидуальный талант.

Именно поэтому, что дети все резни, индивидуальный подход в воспитании нужен к каждому из них. Перерабатывая внешние влияния во внутренние мотивы, установки, жизненные ориентации, личность в значительной мере самая формирует себя. Для того, чтобы осуществлять индивидуальный подход в воспитании и содействовать личности каждого ребенка, надо знать ее жизнь, особенности характера, ее стремление, сомнения, слабости, вообще ее ресурсы, и в процессе общей работы помогать ребенку их одолеть и развить способности.

Эффективная реализация данного принципа возможная лишь при всестороннем изучении личности воспитанников, знание их возможностей по мере роста физических и духовных сил.

Единство воспитательных влияний и требований. Этот принцип еще называют принципом координации, согласование усилий школы, семьи и общественности у вопрос воспитательных влияний на личность ребенка. Это означает, что в одном направлении со школой должны действовать семья, общественные, культурные, спортивные и другие организации, внешкольные учреждения, выдвигая воспитанникам единые, согласованные требования, которые бы дополняли и усиливали педагогическое влияние. Если такое единство не достигается, воспитательные усилия не согласовываются, а противодействуют, тяжело рассчитывать на успех в воспитании. Воспитанник при этом ощущает психические перегрузки, поскольку не знает, за кем идти, кому верить, не может определиться и избрать среди влияний правильные.

Правила реализации принципа помогут воспитателям охватить все стороны воспитательного взаимодействия.

1. Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товаришів, окружающих взрослых людей, общественных организаций, ученического коллектива и др. Среди этих влияний большая роль принадлежит ученическому коллектива и личности воспитателя (учителя). Но воспитатель всегда должен помнить и о других сферах воспитательного влияния. Очень важно, чтобы требования, которые выдвигает воспитатель и они, были едиными и не противоречили друг другу.

2. Ведущая роль в формировании личности принадлежит семье. Близкие отношения между членами семьи, индивидуальность влияния, неповторимость подходов в воспитании в соединении с учетом психологических особенностей детей, которые родители знают лучше чем другие воспитатели, нельзя заменить никакими другими педагогическими влияниями. Следствием этого является необходимость поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении всех воспитательных задач, тщательно согласовывать воспитательные влияния.

3. Воспитатель сам должен быть воспитанным. У педагогов и родителей нет другого пути, как формировать у себя такие же качества, которые бы они хотели сформировать у своих детей.

4. В практике воспитания нередко возникают конфликтные ситуации, когда воспитатели не соглашаются с деятельностью семьи или, наоборот, семья отрицательно относиться к требованиям воспитателей. Отстранять недоразумение нужно опираясь на те взгляды и требования, которые являются общими, как для родителей, так и для воспитателей.

5. Практическая реализация этого принципа требует создания единой системы воспитания как на занятиях, так и во время внеклассной работы. Систематичность процесса воспитания обеспечивается соблюдением наследственности и последовательности в формировании черт личности. В воспитательной работе нужно опираться на уже приобретенные положительные качества, нормы поведения.

6. Образом достижения единства воспитательных влияний есть координация усилий всех тех социальных служб и институтов, которые причастные к воспитанию молодежи.

Методы воспитания

Воспитание как целенаправленный процесс осуществляется определенными путями или методами.

I группа – методы формирования сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов).

II группа – методы организации деятельности, общение, поведения.

III группа – методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения.

IV группа – методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения.

Как структурный элемент сознания, категория знания включает в себя представление и понятие. Формой существования понятия есть слово. Поэтому формирование сознания преимущественно связано с образами словесного влияния на личность, которыми есть: беседа, лекция, диспут, метод примера.

Беседа, как правило, начинается из определения и обоснования темы. Обоснование подготавливает учеников к ее обсуждению. На главном этапе беседы учитель или воспитатель дает материал для обсуждения, а потом задает вопрос, чтобы ученики имели возможность высказывать свои взгляды и убеждение, приходить к самостоятельным выводам и обобщениям. Чем меньше говорит сам учитель, тем успешнее будет протекать беседа. Задача учителя - направлять и поправлять учеников. В заключительном слове учитель подводит итоги, формулирует наиболее рациональное, с его точки зрения, решение проблемы, которую обсуждали.

Лекция – это развернутое и систематизированное изложения сущности тот или другого вопроса или проблемы исторического, социального, морального, эстетичного или другого содержания. Логическим центром лекции есть определенное теоретическое обобщение, которое относится к сферы научного сознания. Конкретные факты являются иллюстрацией или начальным, отправным моментом. В процессе лекции знания приобретают личностный понимание, становятся не пассивным багажом умственной деятельности, а принципом действия. Лекция содействует развитию критического отношения к событиям и логики мышления, обогащению сознания молодых людей.

Диспут является методом формирования суждений, оценок, убеждений на основе столкновенья мыслей, разных точек зрения. Диспут не требует определенных и завершенных решений. Он дает возможность анализировать понятие и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Для участия в диспуте не достаточно высказать собственную точку зрения, необходимо найти сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доводы, которые опровергают ошибочные выражения и подтверждают достоверные.

Воспитатель или педагог не должен спешить опровергать ошибочные суждения, навязывать собственную точку зрения, а также вмешиваться в спор. Он должен быть терпеливым и тактичным. Только если верное решение не найдено самыми воспитанниками – вмешивается педагог.

Диспут требует тщательной подготовки как самого воспитателя, так и учеников. Вопросы, которые выносят на обсуждение готовят заранее.

Назначение диспутов – создать основу для творческих поисков и самостоятельных решений.

Метод примера. Сознание человека формируется под влиянием реально действующих, конкретных образцах. Поэтому основой метода примера есть явление наследования. Наследование не следует понимать как копирования: оно формирует у детей действия нового типа, они могут совпадать с оригиналом, также наследования может порождать новые, оригинальные действия, которые похожие за руководящей идеей. Путем наследования формируются соцільно-моральные цели поведения, образа деятельности.

Вторая группа методов воспитания предусматривает организацию деятельности и формирование опыта общественного поведения. В педагогике общеизвестной есть тезис, что формирование личности человека осуществляется по условию наличия необходимых условий для жизни и деятельности. Эта деятельность не только выявляет внутренний мир личности, она сама является важным фактором движения и развития личности. В состав этой группы методов входят: педагогические требования, общественное мнение, упражнения, приучение, создание воспитательных ситуаций.

По форме предъявления требования бывают прямые и косвенные. Прямые требования имеют такие признаки, как позитивизм, інструктивність и решительность. Они имеют форму приказа, указания, распоряжение. Особое значение имеют педагогические требования в начале работы педагога (воспитателя) с коллективом. Косвенные требования (просьба, совет, намек и т.д.) опираются на уже сформированные в воспитанников мотивы, цілі, убеждение.

Упражнения. Поведение человека, в частности действия, часто зависят от привычки вести себя таким или другим чином в определенных ситуациях. Больше того, человека можно научить правильно вести себя в жизненных ситуациях. Это достигается благодаря упражнениям, которые находятся в тесной взаимосвязи с приучением. Основное назначение упражнений как метода воспитания – практический опыт отношений в коллективе, в семье, обществе для формирования качеств личности. Опираясь на приучение, упражнения предусматривают многоразовое повторение, упрочение и усовершенствование образов действий как стойкой основы поведения.

Создание воспитательных ситуаций. В реальной жизни и деятельности постоянно возникают ситуации, в которых оказываются и подвергается испытанию вся система воспитательных отношений. Создать такую ситуацию, оказать конфликт или проблему, что возникшая или только назревает по силам опытному педагогу или воспитателю. Такие специально организованные педагогические условия называют воспитательными ситуациями.

Третья группа методов воспитания объединяет методы, которые выполняют функции регулирования, корректирование и стимулирование поведения и деятельности воспитанников. Поступки и действия, которые осуществляют воспитанники должны получить определенную оценку, которая будет закреплять или, наоборот, разрушать, сдерживать, ограничивать формы и мотивы поведения и деятельности. К этой группе методов принадлежат: соревнование, поощрение, наказание.

Поощрение. Поощрение – образ выражения положительной оценки поведения и деятельности отдельного человека или группы. Его стимулирующая роль определяется тем, что он содержит общественное признание того образа действий, который избран. Как следствие, человек ощущает удовлетворение, внутренний подъем, уверенность в себе и собственных силах.