I. Закономерности довербального и раннего вербального
развития
| Возраст | Стадии развития | |
| I. II. III. IV. V. | От рождения до 8 нед. От 8 до 20 нед. (2-5 мес.) 16—20 нед. до 30 нед. (4—7,5 мес.) От 20—30 нед. до (5-7,5-12 мес.) 9—18 мес. | Рефлекторный крик и рефлекторные звуки, сопровождающие, в основном, соматические реакции ребенка. В крике преобладают гласноподобные звуки, имеющие носовой оттенок. Качественное изменение крика, появление гуления и смеха. С 3 мес. развитие интонационной характеристики крика. С 12 нед. появление начального гуления («гуканье»). 6—8 нед. — улыбка при общении. С 15—16 нед. — смех при общении. Интенсивное развитие гуления и появление лепета. С 5—6 мес. произнесение первых слогов (сочетания губных и язычных согласных с гласными). «Расцвет» лепета. «Расцвет» лепета, каноническая вокализация. Голосовые реакции выделяются из общего «комплекса оживления». Произнесение слогов разных типов и «псевдослов», не имеющих еще четкого значения. |
II. Оценка этапов довербального и начального вербального
развития
| Возраст | Основные показатели |
| (месяцы) | |
| 1. | Реакция сосредоточения на речевое общение с ребенком. |
| 2. | Улыбка при общении. |
| 3. | Комплекс оживления при общении со взрослым, гуление. |
| 4. | Дифференцированность комплекса оживления, смех. |
| 5. | Дифференциация направления звука, певучее гуление. |
| 6. | Лепет. |
| 7. | Готовность к совместной игровой деятельности, ориентация на |
| колокольчик. < | |
| 8. | Реакция на незнакомое лицо, повторение одинаковых слогов: |
| ба-ба, ма-ма. | |
| 9. | Общение с помощью жестов, игра в «ладушки». |
| Возраст | Основные показатели | ||||||||
| (месяцы) | |||||||||
| 10. | Ситуационное понимание обращенной речи, использование | ||||||||
| 1—2 «лепетных слов», понятных при соотнесении с ситуацией. | |||||||||
| П. | Использование 3 «лепетных слов» с соотнесением. | ||||||||
| 12. | Использование 3—4 «лепетных слов» с соотнесением; понима- | ||||||||
| ние простой инструкции, дополняемой жестом. | |||||||||
| 15. | Словарный запас увеличивается до 6 слов, ребенок понимает | ||||||||
| простую инструкцию без жеста. | |||||||||
| 18. | Показывает одну из частей тела, словарный запас 7—20 слов. | ||||||||
| 21. | Показывает три части тела, начало фразы из 2 слов. Словарный | ||||||||
| запас — около 20 слов. | |||||||||
| 24. | Показывает 5 частей тела, словарный запас минимум 50 слов; | ||||||||
| понимает двухэтапную инструкцию, начинает использовать пред- | |||||||||
| ложение из 2 слов. | |||||||||
| 30. | Адекватно использует местоимения я, ты, мне; использует пред- | ||||||||
| ложение из 2 слов. | |||||||||
| 36. | Словарный запас до 250 слов и выше, общается предложением | ||||||||
| из 3 и более слов, использует множественное число существи- | |||||||||
| тельных и глаголов. Называет свое имя, пол и возраст, понима- | |||||||||
| ет значение простых предлогов, выполняет задания типа «поло- | |||||||||
| жи кубик под чашку», «положи кубик в коробку». | |||||||||
| III. Оценка понимая речи | |||||||||
| Возраст | Основные показатели | ||||||||
| 3—6 мес. | Прислушивается к голосу, адекватно реагирует на интонацию, | ||||||||
| узнает знакомые голоса. | |||||||||
| 6—10 мес. | Понимает отдельные инструкции в конкретной ситуации и под- | ||||||||
| чиняется некоторым словесным командам (Поцелуй маму. Дай | |||||||||
| ручку. Нельзя и т.п.) | |||||||||
| 10—12 мес. | Понимает названия отдельньи предметов. | ||||||||
| 12-14 мес. | Узнает их на картинках. | ||||||||
| 15-18 мес. | Показывает их на сюжетных картинках. | ||||||||
| 20-24 мес. | Понимает обозначаемые на картинках действия, выполняет ин- | ||||||||
| струкции типа Покажи, кто сидит, кто спит; выполняет двух- | |||||||||
| ступенчатую инструкцию Пойди в кухню и принеси чашку, пони- | |||||||||
| мает значение предлогов в привычной конкретной ситуации На | |||||||||
| чем ты сидишь1) | |||||||||
| 2 года 6 мес. | Понимает прочитанные короткие рассказы и сказки. (С опорой | ||||||||
| — 3 года | на картинку, а затем и без нее.) | ||||||||
| 3—4 года | Понимает сложноподчиненные предложения, значение пред- | ||||||||
| логов вне конкретной привычной ситуации. Знает названия ос- | |||||||||
| новных цветов. Слушает длинные сказки и рассказы. Выполня- | |||||||||
| ет двухступенчатую инструкцию типа Пойди в кухню, принеси | |||||||||
| чашку. | |||||||||
| Возраст | Основные показатели | ||||||||
| 4—5 лет | Выполняет словесные задания с предлогами: сзади, между, ря- | ||||||||
| дом, к и т.п. Выполняет три последовательные команды. Пони- | |||||||||
| мает условное предложение со словом если. Понимает грамма- | |||||||||
| тическую форму предложений типа: Картина была нарисована | |||||||||
| Машей. | |||||||||
| IV. Возрастные особенности развития общей моторики | |||||||||
| Возраст | Навыки поведения | ||||||||
| 3—6 мес. | Лежит на животе, опираясь на согнутые под прямым углом пред- | ||||||||
| плечья (4 мес); на вытянутые руки (5 мес). Приподнимает го- | |||||||||
| лову, поворачивается на бок (4—5 мес), садится (6 мес.) | |||||||||
| 6—12 мес. | Посаженный, сидит, опираясь на руки, ползает на животе, по- | ||||||||
| ворачивается с живота на спину (7 мес); садится и сидит, не | |||||||||
| опираясь, становится на четвереньки, ухватившись за опору, | |||||||||
| становится на колени (8 мес), встает, ухватившись за опору, | |||||||||
| переступает, поддерживаемый за руки (9 мес), стоит самостоя- | |||||||||
| тельно, ходит, держась одной рукой (10 мес), уверенно стоит | |||||||||
| без опоры, приседает; ходит, держась одной рукой, делает не- | |||||||||
| сколько шагов без опоры (11 мес); ходит без поддержки, при- | |||||||||
| седает, встает (12 мес.) | |||||||||
| 1—2 года | Ходит уверенно, наклоняется, чтобы достать предмет с пола. | ||||||||
| Останавливается, ходит в сторону и назад, бросает мяч. Корот- | |||||||||
| кое время стоит на одной ноге. Относит предмет на короткое | |||||||||
| расстояние. При легкой поддержке ходит вниз по лестнице, | |||||||||
| поднимается сам, прыгает на месте, крутит педали трехколес- | |||||||||
| ного велосипеда. | |||||||||
| 2—3 года | Учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на од- | ||||||||
| ной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с последней сту- | |||||||||
| пеньки. | |||||||||
| 3—4 года | Бросает мяч через голову. Хватает катящийся мяч, спускается | ||||||||
| вниз по лестнице, используя попеременно ту или другую ногу. | |||||||||
| Прыгает на одной ноге. Стоит на одной ноге в течение 10 мин. | |||||||||
| Сохраняет равновесие при качании на качелях. | |||||||||
| 4—5 лет | Прыгает на одной ноге, ходит по бревну. Прыгает попеременно | ||||||||
| на одной и другой ноге. Поднимается вверх по лестнице. | |||||||||
| 5—6 лет | Хорошо прыгает, бегает, прыгает через веревочку, прыгает по- | ||||||||
| переменно на одной и другой ноге; бегает на носках. Катается | |||||||||
| на двухколесном велосипеде, учится кататься на коньках, иг- | |||||||||
| рать в хоккей. _______________________ | |||||||||
| V. Возрастные особенности развития тонкой моторики рук | |||||||||
| Возраст | Навыки поведения | ||||||||
| 1—2 года | Держит два предмета в одной руке; чертит карандашом, пере- | ||||||||
| ворачивает страницы книги. Ставит друг на друга от 2 до 6 ку- | |||||||||
| биков. | |||||||||
| 2—3 года | Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с пес- | ||||||||
| ком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы, кра- | |||||||||
| сит пальцем. Нанизывает бусы. | |||||||||
| 3—4 года | Держит карандаш пальцем, копирует формы несколькими чер- | ||||||||
| тами. Собирает и строит постройки из 9 кубиков. | |||||||||
| 4—5 лет. | Рисует карандашами или цветными мелками. Строит построй- | ||||||||
| ки более чем из 9 кубиков. Складывает бумагу более чем 1 раз. | |||||||||
| Определяет предметы в мешке на ощупь, лепит из пластилина | |||||||||
| (от 2 до 3 частей), шнурует ботинки. | |||||||||
VI. Возрастные особенности развития зрительно-моторной
координации
| Возраст | Навыки поведения |
| 3—6 мес. | Направляет руки ко рту. Следит за движением рук. Под кон- |
| тролем зрения направляет руку к предмету и захватывает его. | |
| 6—12 мес. | Развивается «единое» поле зрения и действия. Глаз направляет |
| движение руки. Перекладывает предмет из одной руки в дру- | |
| гую. Может положить ложку в чашку, кубики в коробку. | |
| 1—2 года | Чертит штрихи и «каракули». Держит чашку, поднимает ее и |
| пьет. Помещает квадрат в квадратную прорезь, овал — в оваль- | |
| ную. Повторяет изображения нескольких горизонтальных, вер- | |
| тикальных и округлых линий. | |
| 2—3 года | Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, вос- |
| производит простые формы. Режет ножницами. Рисует по об- | |
| разцу крест. | |
| 3—4 года | Обводит по контурам, копирует крест, воспроизводит формы. |
| Хватает катящийся к нему мяч. | |
| 4—5 лет | Раскрашивает простые формы. Копирует заглавные печатные |
| буквы. Рисует простой «дом» (квадрат и диагонали). Рисует че- | |
| ловека, изображая от 2 до 3 частей его тела. Копирует квадрат, | |
| звезду. Дополняет три части в незавершенную картину. | |
| 5—6 лет | Аккуратно вырезает картинки. Пишет буквы и числа. Дополня- |
| ет недостающие детали к картинке. Бьет молотком по гвоздю. | |
| Воспроизводит геометрические фигуры по образцу. | |
Приложение 2
Развитие зрительно-моторной координации и тонких дифференцированных движений рук
| Возраст | Развитие функции в норме | Мероприятия по стимуляции |
| функции | ||
| 1—3 мес. | Фиксирует взгляд на предмете. | Помещают яркие звучащие иг- |
| Поворачивает голову к яркому | рушки в центре и сбоку от ре- | |
| предмету, удерживает вложен- | бенка. Тонкие звучащие игруш- | |
| ную в руку погремушку. | ки вкладывают в руку ребенка | |
| с целью развития тактильных | ||
| ощущений при дополнитель- | ||
| ной зрительной стимуляции. | ||
| 4-8 мес. | Следит глазами за движением | Развивают функцию захвата иг- |
| своей руки. Рассматривает иг- | рушки. Помещают яркие зву- | |
| рушки и людей. Произвольно | чащие игрушки на таком рас- | |
| переключает взор с одного | стоянии, чтобы ребенок мог их | |
| предмета на другой. Активно | схватить при простом сопри- | |
| тянется к предметам и захваты- | косновении. Варьируют толщи- | |
| вает их. Играет двумя руками. | ну, вес и фактуру игрушек. | |
| перекладывает предмет из ру- | ||
| ки в руку. | ||
| 9—18 мес. | Узнает предметы на расстоя- | Варьируют размеры и формы |
| нии. В захватывании предмета | игрушек. Игры с наливанием и | |
| участвует большой палец и ко- | выливанием воды. Игрушки, в | |
| нечные фаланги других. В игре | захватывании которых необхо- | |
| исследует предметы путем по- | димо участие большого пальца | |
| вторных проб с опорожнением | и конечных фаланг остальных. | |
| и наполнением. Пьет из чаш- | ||
| ки, начинает пользоваться лож- | ||
| кой. | ||
| 18-36. | Продолжает развиваться зри- | Развитие зрительно-тактильных |
| тельное восприятие глубины, | связей: активная игра — скла- | |
| зрительное внимание к форме. | дывание кубиков, игры с пес- | |
| Продолжает играть двумя рука- | ком и водой, простейшие сбор- | |
| ми, но с выделением преобла- | ные игрушки и головоломки. | |
| дающей руки. Преобладающая | ||
| рука часто меняется. |
Приложение 3 СТИМУЛЯЦИЯ ДОРЕЧЕВОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
| Возраст | Развитие в норме | Стимуляция развития |
| 1—3 мес. | Слух: больше обращает внима- | Тактильная стимуляция губ. |
| ние на тихий голос, чем на | Развитие слухового внимания. | |
| громкий. Реагирует на.звук и | Стимуляция гуления. | |
| голос прекращением двигатель- | ||
| ной активности. Издает отдель- | ||
| ные горловые звуки при откры- | ||
| том рте, гулит. | ||
| 4—8 мес. | Слух: поворачивает голову или | Гимнастика губ. Побуждение |
| глаза на звук. Больше реагиру- | ребенка губами тянуться к со- | |
| ет на голос, чем на простой | ске и пище, стимуляция дви- | |
| звук. Голос: певучее гуление, | жений языка, жевания. Стиму- | |
| лепет. Появление интонацион- | ляция лепета и развитие слухо- | |
| ной выразительности гуления и | вого внимания. | |
| лепета. | ||
| 9—18 мес. | Слух: начало восприятия рит- | Развитие слухового внимания, |
| ма. Начало понимания обра- | определение звука в простран- | |
| щенной речи. Знает название | стве с помощью различных зву- | |
| некоторых окружающих его | чащих игрушек. Закрепление | |
| предметов. К концу периода не- | связи между словом, предметом | |
| которые из них начинает узна- | и простейшим действием. Обу- | |
| вать на картинке. Развивается | чение интонации просьбы. | |
| интонация просьбы. | ||
| 18—36 мес. | Слух: продолжает лучше реаги- | Привлечение внимания к пра- |
| ровать на спокойную, чем на | вильному звучанию слов. По- | |
| громкую речь. Локализует звук | стоянно разговаривать с ребен- | |
| в пространстве. Повторяет сло- | ком о том, что он видит в дан- | |
| ги. К. концу периода словарный | ный момент. Не перебивать | |
| запас возрастает до 200—250 | речь ребенка. Расширять пони- | |
| слов, начинает пользоваться | мание речи с помощью карти- | |
| фразовой речью. Развивается | нок, играть в картиночное ло- | |
| интонация утверждения, пове- | то, стимулировать к рассказу по | |
| ствования. К 2—3 годам начи- | картинкам. | |
| нает использовать местоимения | ||
| я, ты. Использует множествен- | ||
| ное число. Фраза из 3—4 слов. | ||
| Задает вопросы. |
Приложение 4
