Методы наказания, их назначение, требования к ним, виды, характеристика

Среди древнейших методов воспитания наказание - наиболее известный.

Наказание - метод пед воздействия, который предупреждает нежелательные действия, тормозит их. При наказании нужно опираться на общественное мнение. Проступок должен осуждать не только учитель, но и окружающие. Если решение принято, ученик должен быть наказан! Но нельзя оскорблять воспитанника, наказание требует пед. такта, хорошего знания психологии.

Известны следующие виды наказания, связанные с:

1) наложением дополнительных обязанностей;

2) лишением или ограничением определенных прав;

3) выражением морального порицания, осуждения.

В нынешней школе практикуются разнообразные формы наказаний: неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение от занятий, исключение из школы и др.

Среди педагогических условий, определяющих эффективность метода наказания, следующие. Требования:

1. Сила наказания увеличивается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им.

2. Не рекомендуется применять групповые наказания

3. Если решение о наказании принято, то нарушитель должен быть наказан.

4. Наказание действенно, когда оно понятно ученику и он считает его справедливым. После наказания о нем не вспоминают, а с учеником сохраняют нормальные отношения.

5. Употребляя наказание, нельзя оскорблять воспитанника.

6. При решении вопроса, за что наказывать, рекомендуется соблюдать такую линию развития: от наказаний, направленных преимущественно на торможение отрицательных поступков, черт характера, привычек, к наказаниям, главный смысл которых - выработать определенные положительные качества.

7. Основа для применения метода наказания - конфликтная ситуация. Но не всякие нарушения и отклонения от нормы приводят к действительным конфликтам, и, следовательно, далеко не при всяком нарушении надо прибегать к наказаниям. Каждый проступок всегда индивидуален, и в зависимости от того, кем он совершен, при каких обстоятельствах, каковы причины, побудившие его совершить, наказание может быть очень различным - от самого легкого до самого сурового.

8. Наказание - сильнодействующий метод. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае. Поэтому не торопитесь наказывать до тех пор, пока нет полной ясности в создавшейся ситуации, пока нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.

9. Не допускайте превращения наказания в орудие мести. Воспитывайте убеждение, что воспитанника наказывают для его же пользы. Не становитесь на путь формальных мер воздействия, ибо наказание действенно лишь тогда, когда максимально индивидуализировано.

10. Индивидуализация, личная направленность наказаний не означает нарушения справедливости. Педагог должен определить для себя: если он принимает личностный подход, то наказания, как и поощрения, дифференцируются; если же он отвергает индивидуальный подход, как упомянутая выше прусская школа, то видит лишь проступок, но не человека, его совершившего. Надо объяснить свою педагогическую позицию воспитанникам, тогда они будут понимать, почему воспитатель поступает так или иначе. Есть смысл спросить их мнение, узнать, какую позицию они разделяют.

11. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а также понимания того, что одними наказаниями делу не помочь. Потому наказание применяется только в комплексе с другими методами воспитания.

 

ВОПРОС 25

Прямое, параллельное, косвенное воздействия. Приёмы. Позиция педагога

Требование – это метод, с помощью которого нормы поведения выражаются в личностном отношении, стимулирует или тормозит определённую деятельность воспитанника и формирует определённые качества.

По форме воздействия методы воспитания делятся на прямые, параллельные и косвенные.

Прямые воздействия

При прямом воздействии требованию характерны определённость, конкретность, точность.

Требования предъявляются решительным тоном с интонацией, мимикой.

Приёмы прямого воздействия:

1) инструкция,

2) поручение,

3) беседа,

4) анализ поступка,

5) оценка деятельности,

6) контроль на этапах деятельности,

7) характеристика, данная педагогом.

Прямое воздействие применяется, когда предъявляются общие обязательные требования, общечеловеческие требования. Когда личность считает педагога авторитетным. Когда личность отвечает на требования педагога.

Параллельные воздействия

Педагог => актив класса => коллектив.

Воспитывающая позиция педагога на личность частично скрыта, то есть дети не осознают, что через актив педагог действует на них.

Приёмы параллельного воздействия:

1) Соревнование

2) доверие лицу от коллектива

3) поручение от имени коллектива

4) оценка деятельности коллективом

5)отчёт перед коллективом

6) обсуждение личности в коллективе (использовать осторожно и только на второй стадии развития коллектива).

 

Косвенные воздействия

Позиция педагога скрыта от личности.

Косвенное воздействие осуществляется через создание воспитывающих ситуаций

Приёмы косвенного воздействия:

1) подключение к воспитанию авторитетного лица (друг, специалист, товарищ),

2) предъявление требований в игровом оформлении, организация соревнований или каких-то конкурсов,

3) совет,

4) просьба,

5) намёк

6) поощрение в виде случайных слов

7) ожидание меры воздействия (провинился – наказание после уроков, к примеру: «Помоги проверить тетради.»)

 

ВОПРОС 26