Подходы к классификации методов воспитания, их разнообразие

Методы воспитания – это способы педагогического взаимодействия между воспитателем и воспитанником, кот способствуют организации жизни воспитанников, их деятельности, общения, стимулирующие их активность и регулирующие их поведение.

Приемы воспитания — это элемент педагогического метода или педагогическая техника реализация этого метода.

Существует много классификаций методов воспитания.

 

КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ:

I Традиционная (авторы: Болдырев, Королёв, Гончаров).

1) метод упражнения

2) м. убеждения

3) поощрение - это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения школьника или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует ученика к улучшению его поведения. Формы поощрения: похвала, благодарность учителя, взрослых, награждение книгами и/или другие материальные награды. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать детей ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Поощрение чаще требуется младшим школьникам и не уверенным в себе детям.

 

4) наказание - это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. В отечественной педагогике был период отказа от наказания как метода, унижающего личность и имеющего негативные последствия (в 20 годы). Однако позже было признано правомерным педагогически грамотное применение наказания: оно, вызывая чувство стыда, неудовлетворенность, корректирует поведение ученика, дает ему возможность понять свою ошибку. Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинство личности. Формы наказания разнообразны: замечание учителя, предупреждение, беседа, вызов на педсовет, перевод в другой класс, школу, исключение из школы. Частным случаем наказания является метод естественных последствий: насорил - убери, нагрубил - извинись.

 

II По направленности (Щукина, Гордеева)

1)Методы формирования сознания личности:

- убеждение. Они главным образом обращены к сознанию личности. Их функции: формирование знаний о морали, труде, общении и пр. в сознании школьников, формирование представлений, понятий, отношений, ценностей, взглядов; обобщение, анализ собственного опыта школьников, трансформация общественных ценностей, норм, установок в индивидуальные. Основной инструмент, источник методов убеждения - слово, сообщение и обсуждение информации. Это не только слово взрослого, но и суждения учащихся. Слово авторитетного учителя бывает сильным методом воздействия на умы и чувства школьников, но это требует высокой культуры и профессионального мастерства. К этой группе методов относятся беседа, лекция, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение.

- м. дискуссии

- диспут

- беседа

- деловая игра

- оценка поведения

2) Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения:

- инструкция

- приучение к правильному поведению - это организация регулярного выполнения детьми действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Привычки становятся устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности, поэтому их так важно формировать. Приучение эффективно на ранних этапах развития. Методика требует объяснять учащимся, что, как и зачем нужно делать. Приучение предполагает и проверку выполнения действий.

- поручения

- мотивация деятельности

- планирование деятельности

- м. контроля

- м. оценки

- м. анализа результатов деятельности.

3) Методы стимулирования поведения и деятельности:

- м. поощрения

- м. соревнования

- м. игрового управления

- организация общественно-значимого дела

- организация личностной значимости дела

- метод корректировки поведения (наказания)

 

III По целостному подходу к педагогической деятельности (Васильева).

1) Методы диагностики нравственного воспитания:

- наблюдение

- ситуация нравственного выбора

- беседы - такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников

- анкетирование

- тестирование

- самооценка

2) Методы целеполагания:

- выделение стратегических целей и их ранжирование

- постановка практических целей (контроль и анализ результатов)

3) Методы нравственного просвещения:

- рассказ

- объяснения

- лекция

-пример - рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного и/или жизненного факта, личности. Его функции - иллюстрация, конкретизация общих проблем, активизация собственной душевной работы детей. Его действие основано на свойстве личности к подражанию, характер которого зависит от возраста. Младшие школьники берут готовые образцы. Подражание подростков носит избирательный характер и более самостоятельно. В юности оно опирается на активную внутреннюю работу. Образцом для подражания служат литературные и исторические лица, сверстники, взрослые, родители, учителя. Последнее накладывает особые требования на воспитателя. Важную роль играют эталоны, формируемые средствами массовой информации, искусством. Нередко массовая культура отрицательно действует на детей и подростков.

- диспут - такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников

- анализ ситуаций

4) Методы организации труда и общения:

- м. поучений

- упражнения - многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения

- приучение

- создание воспитательной ситуации - это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы педагогом. Их функция - создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведения, ценности. Это могут быть ситуации конфликта в группе, выбора правильного решения и пр.

5) Методы оценки и самооценки деятельности и поведения:

- наблюдение

-опрос

- беседа

- самоотчёт

- самоанализ

- анализ результатов поведения

IV Создание органов самоуправления (Плаксина)

1) Методы по содержанию воздействия (все традиционные методы)

2) По форме воздействия:

- прямые (инструкция, поручение, беседа, анализ поступка, оценка деятельности, контроль на этапах деятельности,

- параллельные (соревнование, доверие лицу от коллектива, оцека деятельности коллективом, отчёт перед коллективом)

- косвенные (подключение к воспитанию авторитетного лица (друг, специалист, товарищ), предъявление требований в игровом оформлении, организация соревнований или каких-то конкурсов, совет, просьба, намёк)

3) Методы по средствам воздействия:

- слово учителя

- труд

- личный пример

- искусство

ВОПРОС 20