Методы формирования нравственного сознания, цель, виды, характеристика (каждого метода), требования к ним, пути реализации

Проблема нравственного развития привлекает в настоящее время все больше и больше как в отечественной науке, так и в зарубежной. Нравственное развитие является одной из сторон процесса адаптации, приспособления ребенка к социальному миру.

Нравственное воспитание - целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества.

Методы формирования нравственного сознания – воздействуют на интеллектуальную сферу, формируют взгляды, понятия, ценности и мировоззрение.

Цель: Формирование нравственных качеств личности каждого обучающегося.

 

Методы формирования нравственного сознания:

1) Метод разъяснения – метод эмоционально-словестного воздействия на воспитуемого

Можно использовать внушение, усилив тем самым приём разъяснения.

Применяется д/закрепления новых моральных кач-в и форм поведения с целью выработки правильного отношения воспитанников к поступкам.

При разъяснении мы часто используем приём внушения.

Иногда используется увещевание – сочетание просьбы с внушением и разъяснением.

Обычно увещевание способствует развитию у ребёнка веры в положительное. Развитие положительных кач-в в ребёнке.

 

2) Метод рассказа – эмоциональное изложение конкретных фактов (младшие школьники, подростки)

Этот метод воздействует на чувства, влияет на поведение.

Требования:

- соответствовать опыту школьника (младщ. школьники - короткий, яркий, эмоциональный рассказ; подростки – более сложый)

- сопровождаться музыкой, исзображениями

- речь чёткая, без ошибок

- рассказ должен производить впечатление

3) Метод беседы.

Используется в 5-8 классах.

Виды бесед:

- плановые

- внеплановые

Требования:

- Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.

- Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументированно вырабатывать правильную точку зрения.

- Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.

- Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными.

- В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения.

- Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.

4) Метод диспута.

Диспут (от лат. disputo - рассуждаю - спорю) - публичный спор на научные, литературные и т п темы.

Цель диспута: вовлечь учащихся в обсуждение вопроса; дать возможность высказать свою точку зрения и отстаивать ее; создать атмосферу терпимости и приятия разных мнений и суждений.

Диспуты проводятся в средних и страших классах

Диспут не может состояться если к нему готов только учитель. Прежде чем готовить диспут нужно создать инициативную группу детей.

Объявление о диспуте вывесит за 1-3 дня – не более.

Ведущим диспута может быть как классный руководитель, так и ребёнок.

Диспут требует тщательной подготовки как самого воспита теля, так и учащихся. Вопросы, вынесенные на обсуждение, готовятся заранее, причем полезно привлечь самих школьников к их разработке и составлению.

 

5) Метод лекции.

Лекция (лат. lectio - чтение) — устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т.д.

Это развернутое и организованное в доступную форму систематическое изложение сущности той или иной проблемы социально-политического, нравственного, идейно-эстетического содержания.

Требования. Убедительность доказательств и аргументов, обоснованность и композиционная стройность, ненаигранный пафос, живое и задушевное слово учителя способствуют идейному и эмоциональному воздействию лекций.

Старшеклассники особенно чутко откликаются на яркий и самостоятельный, стиль мышления воспитателя, на его умение найти оригинальный, неожиданный поворот темы, отделить факт от мнения о факте, выразить свое личное отношение к сообщаемому материалу. Широкое развитие средств массовой информации породило явление форсированной осведомленности школьников о различных событиях и сторонах современного мира. С этим, конечно, не считаться нельзя. В то же время нетрудно увидеть, что многим ученикам полузнание представляется действительным знанием. В этих условиях тем более необходимо приучать школьников выходить за пределы очевидного, совершать переход от явления к сущности.

6) Метод личного примера

Пример - рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного и/или жизненного факта, личности.

Его функции - иллюстрация, конкретизация общих проблем, активизация собственной душевной работы детей. Его действие основано на свойстве личности к подражанию, характер которого зависит от возраста. Младшие школьники берут готовые образцы. Подражание подростков носит избирательный характер и более самостоятельно. В юности оно опирается на активную внутреннюю работу. Образцом для подражания служат литературные и исторические лица, сверстники, взрослые, родители, учителя. Последнее накладывает особые требования на воспитателя. Важную роль играют эталоны, формируемые средствами массовой информации, искусством. Нередко массовая культура отрицательно действует на детей и подростков.

 

7) Метод анализа педагогической ситуации

Этот метод направлен на развитие критического мышления, формирование интереса обучаемых к самому процессу добывания знаний в проблемных ситуациях, а также в ситуациях общения.

Метод анализа педагогической ситуации представляет собой единый информационный комплекс, позволяющий понять и проанализировать проблемную ситуацию, имеющий определенную структуру, предусматривающий определённый алгоритм работы, стимулирующий дискуссии и побуждающий к самостоятельному освоению знаний.

Эффективность деятельности преподавателя, реализующего этот метод, связана с воплощением ряда принципов:

- партнёрства, сотрудничества со студентами;

- использования последних достижений педагогической науки, и опыта коллег;

- творчества.

 

 

ВОПРОС 21