Проаналізувати основні етапи технології розробки тесту

Етапи розробки тестових завдань

Основним етапом розробки системи тестових завдань з будь-якої навчальної дисципліни є визначення структури цілей, завдань і її змісту. Після того, як було визначено мету тестування, структуровано завдання і зміст дисципліни, потрібно скласти плани тестів. Плани тестів складаються з певної кількості тестових завдань з кожного розділу дисципліни. Важливим при плануванні тестів є визначення потрібного часу на їх виконання. Також встановлюються інші методичні підходи до формування тестових завдань, критерії оцінювання і т. ін.

Тестові завдання при розробці проходять такі основні етапи:

 

- розробка структури цілей тестування;

 

- визначення цілей і завдань дисципліни;

 

- формування банку модельних, прогностичних, проблемних, професійних ситуацій (задач) на основі розробленої структури цілей;

 

- розробка методичних підходів до аналізу сформованих ситуацій та визначення стратегії їх оптимального вирішення;

 

- розробка методології використання технічних засобів навчання на основі інформаційно-комунікаційних технологій для реалізації тестування;

 

- розробка критеріїв оцінювання результатів тестування.

2.Охарактеризувати складові етапи розвязання навчальних завдань, що спрямовані на пошук та реалізацію плану розвязування.

За дослідженнями психологів, повний цикл розумової діяльності з розв’язання проблеми включає такі етапи:

виникнення проблемної ситуації;

усвідомлення сутності утруднення;

пошук способів розв’язання проблеми шляхом здогадки або висунення гіпотез;

обгрунтування й доведення гіпотези;

перевірка правильності розв’язання проблеми;

загальний висновок.

На практиці використовується кілька типів проблемних уроків:

уроки з окремими проблемними питаннями;

уроки, весь хід яких присвячений розв’язанню великої загальної проблеми;

урок — проблемна лекція;

уроки-диспути;

уроки-семінари та ін.

№ 27

Тести – множинний вибір

При необхідності перевірити уміння правильно відтворювати отримані знання доцільно використовувати тестові завдання з множинним вибором, у яких передбачається від трьох до п'яти можливих варіантів відповідей. Із запропонованих варіантів - правильним є лише один. Під час складання таких тестових завдань складність полягає у підборі варіантів відповідей, які мають бути досить схожими на правильні.

Під час складання таких завдань виникають труднощі у підборі дистракторів – варіантів відповідей, що повинні бути достатньо схожими на правильні. Важливу роль відіграє стиль формулювання відповідей, він не повинен відрізнятися у правильної і неправильних відповідей. У побудову завдань з множинним вибором можуть бути покладені різні принципи підбору правильних відповідей. Так, виділяють тестові завдання з простим множинним вибором, відповідь на які будується за принципом класифікації. Цей тип є проміжною формою між альтернативними тестовими завданнями

та тестовими завданнями з множинним вибором. При необхідності перевірки здатності студентів розділяти схожі поняття використовують тестові завдання з множинним вибором, при побудові відповідей на які використовується принцип класифікації. Якщо потрібно перевірити повноту знань та умінь, то доцільно використовувати тестові завдання, у відповідях на які застосовано принцип кумуляції.

2. ІІ етап конструювання навчального завдання:

1. Формування структури навчального завдання

- вибір типу завдання (розрахункове, якісне)

- вибір рівня складності завдання

- вибір відомих та невідомих параметрів

- вибір моделі завдання

2. Формування умови навчального завдання:

- вибір форми умови завдання(текст, рисунок, таблиця, схема тощо)

- вибір змісту умови завдання (явна чи латентна, надлишкова чи недостатня, тематична чи політематична, предметна чи міжпредметна)

- вибір форми вимоги завдання (відкрита, закрита, відсутня)

- вибір форми виконання завдання (усна, письмова, індивідуальна, групова)

 

 

№ 28

1.Завдання на встановлення відповідності (логічні пари). У завданнях на встановлення відповідності викладач перевіряє знання зв'язків між елементами двох множин. Елементи для зіставлення записуються у два стовпці: зліва зазвичай наводяться елементи задає множини, що містять постановку проблеми, а праворуч - елементи, що підлягають вибору.
До завдань дається стандартна інструкція: «Установіть відповідність. Слід зазначити, що бажано, щоб у правому стовпчику елементів було більше, ніж у лівому. У цій ситуації виникають певні труднощі, пов'язані з підбором правдоподібних надлишкових елементів. Іноді на один елемент лівого безлічі необхідно вибрати кілька правильних відповідей з правого стовпця. Крім того, відповідності можуть бути розширені на три і більше число множин. Ефективність завдання істотно знижується, якщо неправдоподібні варіанти будуть легко відрізнятися навіть незнаючими учнями.
Ефективність завдання також знижується в тих випадках, коли число елементів у лівому та правому стовпцях однаково і при встановленні відповідності для останнього елемента зліва просто не буде з чого вибирати. Остання правильне або неправильне відповідність встановлюється автоматично завдяки послідовному виключенню елементів для попередніх відповідностей.

2. І етап складання навчальних завдань спрямований на виявлення учнями задачної ситуації в інформаційному середовищі і включає такі підетапи:

1. аналіз об’єктів інформаційного середовища (інформація вчителя, підручника тощо)

2. пошук задачної ситуації шляхом усвідомлення властивостей інформаційного середовища та відношень між ними

 

№ 29