Проблемы мотивации в дифференциальных теориях мотивации (Г. Мюррей, Д. Мак-Клелланд, Дж. Аткинсон)

Г. Мюррей сблизил понятие потребности с психоаналитическим пониманием проблемы, отграничил друг от друга около 36 различных потребностей, определил соответствующие потребностям побудительные условия ситуации, разработал вопросник для выявления индивидуальных различий в мотивах.

Д. Мак-Клелланд предпринял попытку создать теорию, которая бы позволила четко разделить мотив и мотивацию.

Главная идея в том, что организм имеет некоторый уровень адаптации к раздражителям различных классов, которые воспринимаются как «нормальные» и нейтральные. Отклонения от этого уровня адаптации переживаются как эмоционально положительные события, пока они не переходят предела, за которым они уже сопровождаются нарастающим неудовольствием.

Д. Мак-Клелланд пытался охватить в своем определении мотива три параметра мотива и мотивации:

1)генезис мотива 2)мотив как приобретенная индивидуальная диспозиция 3)возбуждение мотива как актуальная мотивация

Определение сформулированное им - мотив представляет собой воссоздание по ключевым признакам изменений в аффективной ситуации. Слово «воссоздание» в этом определении указывает на то, что произошло предварительное научение. Основная идея состоит в следующем: определенные стимулы, вызывающие рассогласования между ожиданиями (уровень адаптации) и восприятием, служат источниками первичного, ненаучаемого аффекта, который по своей природе либо позитивен, либо негативен.

Дж. Аткинсоном мотивационная «модель выбора риска» Эта модель уточнила содержание компонента ожидания. достижения цели (Дц) было связано с привлекательностью успеха (Пу). Для определения результирующего произведения Дц х Пу была использована теория результирующей оценки. Согласно этой теории произведение ожидания и ценности соответствует максимальной субъективно ожидаемой ценности.

Позднее он добавил в формулу Му – мотив успеха. Модель Дж. Аткинсона позволяет предсказать актуальную мотивационную тенденцию поиска (Тп). Если известны мотив действующего субъекта, вероятность достижения успеха при сложившихся в данной ситуации возможностях действия и соответствующая привлекательность успеха, то формула такова: Тп = Му х Дц х Пу.

№32 Проблемы мотивации в когнитивной психологии (Ф. Хайдер, Л. Фестингер, Г. Келли, Б. Вайнер).

Теория когнитивного баланса Ф. Хайдера обращала внимание на то, что отношения между предметами или индивидами представляют собой уравновешенные или неуравновешенные когнитивные конфигурации. 1 и 2, 2и3 дружат, а 2 и 3 –нет,для 1это препятствие для равновесия.

Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера. Такой диссонанс возникает, если, по крайней мере, два представления не могут быть согласованы друг с другом, т. е. противоположность одного следует из другого. Уничтожение диссонанса возможно через изменение поведения, поиск новой информации, смену убеждений, пересмотрение одного из приведших к противоречию представлений.

теории атрибуции Г. Келли, Б. Вайнер. В этой теории предпринималась попытка обратить внимание на условиях, при которых причины поведения или событий приписываются личности, а при каких – особенностям ситуации.

Среди значимых причин к личностным факторам относятся способности, а к факторам ситуации – трудности и помехи, препятствующие выполнению действия. Из соотношения этих факторов можно вывести «возможности» индивида как постоянный каузальный фактор и дополнить их переменными факторами – «усилиями». Эта простая схема позволяет объяснить успех или неуспех действия, если даны отдельные каузальные факторы.

Б. Вайнер ввел теорию каузальной атрибуции в контекст изучения мотивации достижения. Им было установлено, что познавательные процессы, обеспечивающие причинное объяснение успеха или неудачи, являются важными компонентами мотивационных явлений. Были обнаружены также индивидуальные различия стратегий каузальной атрибуции, соответствующие различиям мотивов.

 

 

№33 Проблемы мотивации в психологии личности (Г. Олпорт, А. Маслоу, Р. Кеттелл).

Оллпорт считал свойства реальными характеристиками личности, которые непосредственно проявляются в поведении.

Широкую известность приобрел«принцип функциональной автономии мотива». Он разделял свойства на «мотивационные» и «инструментальные». Этот принцип противопоставлялся идее объяснения мотивов взрослого человека через историю его потребностей в раннем детстве и сведению мотивов к определенному классу инстинктов или потребностей.

А. Маслоу который постулировал иерархическое строение системы человеческих потребностей. Им были выделены пять уровней:

физиологические потребности,

потребности безопасности,

сопринадлежности,

признания

самоактуализации.

Последнюю группу потребностей он называет потребностями развития и противопоставляет их потребностям нужды. Потребности более высокого уровня возникают только тогда, когда удовлетворены низшие.

Р.Кеттелл трем личностным переменным приписывает мотивационный характер: установки, эмоциональные оценки,влечения.

Установки означают предпочтение определенных объектов, деятельностей или ситуаций. Эрги трактуются как динамические «глубинные переменные», как источники энергии для определенных категорий поведенческих актов. Р. Кеттелл расположил эти три группы на разных уровнях и соединил эти уровни «динамическими решетками устремлений» разными у разных людей.

 

3. №34 Проблемы мотивации в психологии научения и активации (Э. Торндайк, Р.С. Вудвортс, Э. Толмен, К. Халл, И. Павлов, Д. Уотсон).

Психология научения

Э. Торндайк экспериментальным путем он побуждал кошек к научению и решению проблем. Голодное животное помещалось в клетку, а снаружи ставился корм. Возбужденное чувством голода животное чисто случайно через какое-то время осуществляло определенное движение, с помощью которого отодвигался запор, открывалась решетка и животное получало корм. Эффект научения инструментального целенаправленного поведения животного можно было наблюдать уже при следующих повторениях.

Научение происходит посредством «проб и ошибок», путем использования различных реакций. Если реакции сравнить с индивидами, ведущими «борьбу за существование», то можно сказать, что «выживают» только те из реакций, которые лучше приспособлены к ситуации, остальные «вымирают». Э. Торндайк называл это законом эффекта.

Научение было обозначено как «подкрепление».

Позднее Э. Торндайк пришел к выводу о значимости мотивации при научении: события могут удовлетворять животное только в той мере, в какой оно находится в состоянии определенной готовности. Э. Торндайк обозначил такую готовность как «восприимчивость» к связи определенных элементов раздражителей и реакций.

Кроме того ассоциации всегда образуются между раздражителями и реакциями. Объединение этих элементов он обозначил как «habit». Habit— это привычка, выполнение которой не контролируется сознательными процессами.

Р. С. Вудвортс вводит термин «влечение» и настаивает на основополагающем различении между силами, которые приводят поведение в движение, и «механизмами», которые лишь активируются, но затем определяют протекание поведения. Именно Р. Вудвортс сделал первый шаг к введению между стимулом и реакцией конструкта, а именно «О», организма, характеризующегося определенным состоянием влечения.

Э. Толмен обосновал характер этих конструктов, которые он назвал промежуточными переменными, и. тщательно проанализировал целенаправленность поведения.

Он впервые четко разделил мотивацию и научение. Научение, как один из видов приобретения знаний, представляли такие промежуточные переменные, как «когнитивные карты», «готовность средств для цели» и, прежде всего, «ожидание». Однако для того, чтобы выученное проявилось в поведении, необходима соответствующая мотивация.

С ней Э. Толмен связал две промежуточные переменные: «влечение», «нужность цели».

Научение базируется, по Э. Толмену, на когнитивных промежуточных переменных.

К. Халл для психологического объяснения различий в поведении при одинаковой силе влечения и одинаковых результатах научения воспользовался концепцией промежуточных переменных Э. Толмена, а в качестве одного из важных конструктов принял толменовскую «привлекательность целевого объекта». Явился подлинным создателем теории влечения. Им впервые в бихевиористском ключе была сформулирована идея «редукции влечения» как удовлетворение потребности, способствующее образованию связи между раздражителями и реакциями Кроме того, К. Халл различил потребность и влечение.

Потребность есть специфическое состояние, связанное с каким-либо недостатком или расстройством протекания процессов в организме (голод, жажда, боль). Это состояние вызывает определенной силы неспецифическое влечение, которое в свою очередь активирует поведение.

Потребность – есть переменная, как правило, доступная наблюдению.

Психология активации

И. Павлов и В. Бехтерев – основоположники учения об условных рефлексах и рефлексологии.

И. Павлов экспериментально показал на материале «пищеварительных рефлексов», что вызывающие реакции безусловные раздражители могут замещаться выученными, условными. Если такая последовательность раздражителей повторится несколько раз, то появления нового, условного раздражителя будет достаточно для актуализации соответствующей реакции.

Д. Уотсона, Эксперименты этого ученого по выработке методом классических условных рефлексов эмоциональных реакций избегания у 9-месячных детей считаются классическими.

 

ЭМОЦИОГЕННЫЕ СИТУАЦИИ

Эмоциогенная ситуация возникает при избыточной мотивации по отношению к реальным приспособительным возможностям индивида. Исходя из этого возможно определить типы таких ситуации, которые наиболее часто вызывают эмоции.

Эмоциогенная ситуация зависит от отношения между мотивацией и возможностями индивида.

Можно сгруппировать причины эмоций в две большие категории в зависимости от того, в каком из двух факторов в балансе мотивации и возможностей индивида быстрее наступает несоответствие.