Приемы и технологии формирования положительной учебной мотивации

 

Тема 3. Психологические особенности одаренных детей младшего школьного возраста и детей с трудностями в обучении.

Задание 23. Составьте интеллект – карту, используя материал по теме «Психологические особенности одаренных детей».

(опорный материал)

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

1. Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:

- быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

- использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

- выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление, на первый взгляд, неожиданных идей и решений.

Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности: новаторство, как выход за пределы требований выполняемой деятельности.

2. Сформированность качественно индивидуального своеобразного стиля деятельности, выражающегося в склонности “все делать по-своему” и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Индивидуализация способов деятельности выражается в элементах уникальности ее продукта.

3. Высокая структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в соответствующей предметной области, что проявляется в способности одаренного ребенка, с одной стороны, практически мгновенно схватывать наиболее существенную деталь (факт) среди множества других предметных сведений (впечатлений, образов, понятий и т.д.) и, с другой стороны, удивительно легко переходить от единичной детали (факта) к ее обобщению и развернутому контексту ее интерпретации. Иными словами, своеобразие способов деятельности одаренного ребенка проявляется в его способности в сложном видеть простое, а в простом – сложное.

4. Особый тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

1. Повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цветам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, художественной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.

2. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело.

3. Повышенная познавательная потребность, любознательность.

4. Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

5. Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.

Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как порождающие ее. Поэтому наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии.

Карне, Шведел и Уильямс (1983) выделили следующие особенности одаренных детей:

Таблица 12

1.Познавательные способности и навыки:
богатый словарный запас	умение интегрировать и синтезировать информацию
организация информации	установление причинно - следственных связей
высокая любознательность	обнаружение скрытых зависимостей и связей
умение делать выводы	владение большим объемом информации
анализ ситуаций	участие в решении сложных проблем
умение рассуждать	использование альтернативных путей поиска информации
построение гипотез	умение оценивать как сам процесс, так и результат
применение идей на практике	способность к преобразованиям
умение предвидеть последствия	перенос усвоенного на новый материал
критичность в мышлении	чувствительность к противоречиям
умение замечать тонкие различия	умение улавливать сложные идеи
2.Творческие способности:
способность рисковать	гибкость в мышлении и действиях
дивергентное мышление	способность высказывать оригинальные идеи
быстрота мышления	восприятие неоднозначных вещей
богатое воображение	высокие эстетические ценности
развитая интуиция	изобретать что-то новое
3. Особенности эмоциональной сферы:
уважение к другим	эмпатическое отношение к людям
склонность к самоанализу	терпимость к особенностям других людей
терпимое отношение к критике	готовность делиться вещами и идеями
соревновательность	настойчивость в выполнении задания
чувство юмора	независимость в мышлении и поведении
внутренняя мотивация	отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения
уверенность в своих силах	чуткость к анализу нравственных проблем

Многочисленные результаты, накопленные в области изучения одаренности, показывают, что психическое и социальное развитие детей, обладающих выдающимися способностями, характеризуется некоторыми специфическими особенностями по сравнению с развитием их «заурядных» сверстников. Необходимо отметить также, что эти особенности могут проявляться в многочисленных и весьма разнообразных формах в жизни одаренных детей, а кроме того, порождать ряд серьезных психологических проблем, с которыми приходится сталкиваться этим детям. Многочисленный опыт работы в области образования, а также данные обследования более 500 одаренных детей позволили французскому психологу Ж.- Ш. Терресье сделать следующий важный вывод (Terassier, 1985). По мнению этого специалиста, одаренные дети часто страдают от недостатка синхронии в темпах развития их интеллектуальной, аффективной и моторной сферы. По его мнению, у одаренных детей часто наблюдается феномен «диссинхронии». Например, ускоренное развитие одного из психических процессов ребенка может сочетаться с замедленным развитием другого.

Лета Холлингуорт внесла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед одаренными детьми.

Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям. Так же это может быть вызвано тем, что педагоги не уделяют должного внимания ребенку, ссылаясь на то, что «он и так все знает» или «я и так знаю, что он это понимает», в конце концов, ребенок разочаровывается в школе и чаще всего начинает реализовываться в другой сфере.

Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя. В связи с этим одаренные дети часто становятся «одиночками», такие дети часто начинают комплексовать из-за того, что они не такие, как все.

Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами. На этой почве у ребенка могут возникать конфликтные ситуации со сверстниками, родителями и педагогами.

Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.

Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, им было бы достаточно просто сделать это в кругу ровесников, но одаренным детям это зачастую бывает не интересно.

Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

С учетом вышесказанного, все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем.

Задание 24. Познакомьтесь с программами работы с одаренными детьми в школах не менее 2-х вариантов (составленную, учителем начальных классов и заместителем директора по ВР). Подготовьте краткую описательную характеристику программ.