Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода

· Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.) 1

· Технология саморазвивающего обучения (Селевко Г.К.) 2

· Педагогические технологии адаптивной школы 3[5 - 8]

· Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А. 4[9]

· Игровые технологии 5

· Технологии уровневой дифференциации 6

· Технология индивидуального обучения (индивидуализация обучения, метод проектов) 7

· Технология «Педагогические мастерские» 8

Задание 13. Самостоятельно изучите вопрос о техниках «Активное слушание» и «Я-сообщение», продемонстрируйте работу в паре.

Задание 14. Какие понятия в рамках личностно-ориентированного обучения можно выделить как ключевые понятия:

Я-концепция	Способности	Элективная дифференциация
Модель мира	Личностный опыт	Мотивация, цели и ценностные ориентации
Познавательные механизмы	Личность ребенка и педагога	Индивидуальная траектория познания и развития
Механизмы рефлексии	Субъектный опыт (личностный смысл и новообразования)	Познавательные стратегии ребенка
Личностно-ориентированная модель образования	Личностно-ориентированный урок	Познавательный стиль ребенка
Личностно-ориентированный образовательные технологии	Личностно-ориентированная проектная деятельность	Обучающий стиль учителя
Качественная и количественная оценка	Личностно-ориентированная исследовательская деятельность	Индивидуальный учебный план
Личностно-ориентированный тренинг	Личностно-ориентированная образовательная среда	Личностно-ориентированный учебник (пособие)
Личностно-ориентированное управление образовательным учреждением	Личностно-ориентированный дидактический материал	Личностно-ориентированное повышение квалификации педагога

2.5. Концепции развивающего обучения.

Задание 15. Раскройте недостающие положения, ответы впишите в таблицу.

Таблица 7

Теория, автор(ы)	Дидактико-методическая система Леонида Владимировича Занкова	Теория развивающего обучения Василия Васильевича Давыдова и Даниила Борисовича Эльконина	Теория развивающего обучения Зинаиды Ильиничны Калмыковой	Теория развивающего обучения Николая Николаевича Поспелова	Теория развивающего обучения Елены Николаевны Кабановой - Миллер	Теория развивающего обучения Льва Моисеевича Фридмана
Отличительные особенности	- система развивающего обучения, направленная на раннее интенсифицирование всестороннего «общего» развития школьника	– дидактическая система, направленная на формирование учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством выполнения анализа, планирования и рефлексии	- система обучения, направленная на развитие и формирование продуктивного (творческого) мышления	- обучение, ориентированное на формирование мыслительных операций, которые выступают условием и средством организации развивающего обучения	- обучение, направленное на формирование приемов учебной работы (ситстемы действий, служащих для решения учебных задач)	- дидактическая система, направленная на воспитание всесторонне развитой и социально зрелой личности в процессе учебного взаимодействия
Принципы (или механизмы)	Обучение на высоком уровне трудности Быстрый темп в изучении материала Ведущая роль теоретических знаний Осознание школьником процесса учения Целенаправленная и систематическая работа по развитию всех (сильных и слабых) учащихся	Обучение направленно на создание зон ближайшего развития Основные линии развития: формирование учебной деятельности и ее субъекта, абстрактно-теоретического мышления и произвольного управления поведением Познание отношений, установление причинно-следственных связей Развитие теоретического и эмпирического мышления	Проблемность обучения Индивидуализация и дифференциация обучения Гармоничное развитие компонентов мышления (конкретного, абстрактно-теоретического) Формирование алгоритмических и эвристических приемов умственной деятельности Специальная организация мнемической деятельности (группировка, классификация, составление смысловых опор)	Формирование практического и теоретического мышления Учет стадий формирований мыслительных операций Невозможность одновременного и параллельного развития всех мыслительных операций	Формирование у школьников системы приемов работы (внутрипредметных и межпредметных) В каждом учебном предмете важно выделить основные приемы учебной работы и сформировать их у учащихся У учащихся должны быть сформированы приемы управления учебной деятельностью Знания должны обеспечивать взаимодействие мышления и чувственной стороны умственной деятельности учащихся	П-п самостоятельности учащихся в учебном процессе (непосредственное участие в целеполагании и др.) П-п самоорганизации (учитель не учит, а помогает учиться) П-п развития (учет возрастных и индивидуально-типологических особенностей; преодоление посильных трудностей в овладении новыми способами действий; ориентация на ЗБР и социальную зрелость) П-п коллективизма (групповая, парная формы работы) П-п ролевого участия (ответственный и подчиненный) П-п ответственности участников П-п психологического обеспечения
Контроль (формы, принципы)

2.6. Основы системно-деятельностного подхода обучения в школе.

Задание 16. Используя материал по теме «Самооценка и уровень притязания» заполнить базовую форму «Скорочтение понятий» (в таблице или в электронной презентации) или составить «Текстовое скорочтение» (требования к выполнению см. Приложение 3).

Таблица 8

Задание 17. Составьте интеллект – карту, используя материал по Теме 2.6. «Основы системно-деятельностного подхода обучения в школе».