Совершенствование экологического образования и воспитания в системе образования

Экологическое образование представляет собой непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей природной среде.

Экологическое образование представляет собой нечто большее, чем один из аспектов учебного процесса, поэтому оно должно рассматриваться в качестве основы для разработки нового образа жизни, влияющего на формирование необходимого социального базиса для обеспечения экологически безопасного и устойчивого развития области. Исходя из этого, формирование экологической культуры необходимо признать в числе основных приоритетов развития системы образования.

Для формирования экологической культуры у населения Челябинской области необходима разработка моделей реализации этого направления в школах и вузах. Необходимо предложить конкретные модели формирования экологической культуры населения области – в предметах и дисциплинах, в воспитательной работе, в укладе школьной и вузовской жизни, в создании соответствующей эколого-развивающей среды.

Формирование экологической культуры зависит и от конкретной среды, в которой живут участники экологического образования (сельской или городской). Экологические проблемы различаются в этих двух средах по характеру и форме их проявления, поэтому, кроме изучения общих экологических проблем, необходимо проводить спецификацию экологического образования в сельской и городской средах.

Важным фактором формирования экологической культуры является воспитание чувства патриотизма по отношению к природе и культуре своей страны.

Формирование основ личностной экологической культуры обучаемых должно вестись через:

развитие устойчивых познавательных интересов, мотивов, потребностей к изучению природных объектов и явлений;

овладение системой экологических знаний, умений и навыков;

формирование позитивного опыта эмоционально-ценностного отношения к природному окружению.

Обучение проводится с учетом принципов всеобщности, непрерывности, научности, гуманизма, демократичности, деятельности, регионализма, интегративности, системности, преемственности, доступности, гибкости и вариативности, культуросообразности и позитивного прогнозирования, природосообразности, опережающего обучения, оптимального соотношения теории и практики.

В развивающем экологическом образовании, особенно дошкольного и школьного уровня, должны использоваться различные подходы – экоцентрический, аксиологический, партисипативный, междисциплинарный.

Экоцентрический подход означает:

высшую ценность представляет гармоничное развитие человека и природы, при этом природа признается изначально самоценным, имеющим право на существование «просто так», вне зависимости от полезности или бесполезности и даже вредности для человека, а человек является одним из членов природного сообщества;

отказ от иерархической картины мира, человек не признается обладающим какими-то особенными привилегиями лишь потому, что он имеет разум, который налагает на него дополнительные обязанности по отношению к окружающей природе;

целью взаимодействия с природой является максимальное удовлетворение как потребностей человека, так и потребностей всего природного сообщества, воздействие на природу сменяется взаимодействием;

характер взаимодействия с природой определяется экологическим императивом - правильно и разрешено лишь то, что не нарушает существующего в природе равновесия;

природа и все природное воспринимается как полноправный субъект во взаимодействии с человеком;

этические нормы и правила равным образом распространяются как на взаимодействия между людьми, так и на взаимодействие с природой;

развитие природы и человека предполагается как процесс коэволюции взаимовыгодного единства.

Аксиологический подход, включающий в себя как общесоциальные ценности, так и ценности конкретного образовательного учреждения и учитывающий ментально-этнические особенности ценностных структур конкретного обучаемого, означает:

высшая цель – человек, жизнь которого рассматривается в единстве с окружающим миром;

ценностное и на его основе личностно ответственное отношение человека к окружающему миру, возникающее в результате присвоения им высших и соотнесенных с ним общечеловеческих ценностей и использования их в качестве критериев оценивания объектов окружающего мира, себя, как субъекта окружающего мира и деятельности;

необходимость формирования адекватных представлений о моральных основах взаимосвязей в системе «человек – окружающий мир»;

развитие способности к регуляции собственных решений при взаимодействии с окружающим миром;

формирование готовности выбирать те или иные стратегии поведения с точки зрения экологической целесообразности.

Партисипативный подход означает:

преимущественное использование в процессе обучения и воспитания взаимодействия, а не воздействия;

учет мнения каждого обучаемого при решении экологических проблем, поиск согласия;

развитие и использование индивидуального и группового потенциала по выявлению и решению экологических проблем;

создание надлежащих условий, установок и механизма для улучшения сотрудничества между воспитателем (учителем) и воспитуемым (учеником).

Междисциплинарный подход означает:

развитие системного мышления;

умение видеть объект в единстве его многосторонних связей и отношений;

умение переносить полученные знания в новые ситуации и применять их на практике.

Помимо указанных подходов в обучении используются и другие подходы – возрастной, системно-деятельностный, личнодеятельностный и др.

В целом работу по совершенствованию экологического образования и воспитания в системе образования планируется осуществлять по следующим направлениям.