Экологическое образование представляет собой непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей природной среде.
Экологическое образование представляет собой нечто большее, чем один из аспектов учебного процесса, поэтому оно должно рассматриваться в качестве основы для разработки нового образа жизни, влияющего на формирование необходимого социального базиса для обеспечения экологически безопасного и устойчивого развития области. Исходя из этого, формирование экологической культуры необходимо признать в числе основных приоритетов развития системы образования.
Для формирования экологической культуры у населения Челябинской области необходима разработка моделей реализации этого направления в школах и вузах. Необходимо предложить конкретные модели формирования экологической культуры населения области – в предметах и дисциплинах, в воспитательной работе, в укладе школьной и вузовской жизни, в создании соответствующей эколого-развивающей среды.
Формирование экологической культуры зависит и от конкретной среды, в которой живут участники экологического образования (сельской или городской). Экологические проблемы различаются в этих двух средах по характеру и форме их проявления, поэтому, кроме изучения общих экологических проблем, необходимо проводить спецификацию экологического образования в сельской и городской средах.
Важным фактором формирования экологической культуры является воспитание чувства патриотизма по отношению к природе и культуре своей страны.
Формирование основ личностной экологической культуры обучаемых должно вестись через:
развитие устойчивых познавательных интересов, мотивов, потребностей к изучению природных объектов и явлений;
овладение системой экологических знаний, умений и навыков;
формирование позитивного опыта эмоционально-ценностного отношения к природному окружению.
Обучение проводится с учетом принципов всеобщности, непрерывности, научности, гуманизма, демократичности, деятельности, регионализма, интегративности, системности, преемственности, доступности, гибкости и вариативности, культуросообразности и позитивного прогнозирования, природосообразности, опережающего обучения, оптимального соотношения теории и практики.
В развивающем экологическом образовании, особенно дошкольного и школьного уровня, должны использоваться различные подходы – экоцентрический, аксиологический, партисипативный, междисциплинарный.
Экоцентрический подход означает:
высшую ценность представляет гармоничное развитие человека и природы, при этом природа признается изначально самоценным, имеющим право на существование «просто так», вне зависимости от полезности или бесполезности и даже вредности для человека, а человек является одним из членов природного сообщества;
отказ от иерархической картины мира, человек не признается обладающим какими-то особенными привилегиями лишь потому, что он имеет разум, который налагает на него дополнительные обязанности по отношению к окружающей природе;
целью взаимодействия с природой является максимальное удовлетворение как потребностей человека, так и потребностей всего природного сообщества, воздействие на природу сменяется взаимодействием;
характер взаимодействия с природой определяется экологическим императивом - правильно и разрешено лишь то, что не нарушает существующего в природе равновесия;
природа и все природное воспринимается как полноправный субъект во взаимодействии с человеком;
этические нормы и правила равным образом распространяются как на взаимодействия между людьми, так и на взаимодействие с природой;
развитие природы и человека предполагается как процесс коэволюции взаимовыгодного единства.
Аксиологический подход, включающий в себя как общесоциальные ценности, так и ценности конкретного образовательного учреждения и учитывающий ментально-этнические особенности ценностных структур конкретного обучаемого, означает:
высшая цель – человек, жизнь которого рассматривается в единстве с окружающим миром;
ценностное и на его основе личностно ответственное отношение человека к окружающему миру, возникающее в результате присвоения им высших и соотнесенных с ним общечеловеческих ценностей и использования их в качестве критериев оценивания объектов окружающего мира, себя, как субъекта окружающего мира и деятельности;
необходимость формирования адекватных представлений о моральных основах взаимосвязей в системе «человек – окружающий мир»;
развитие способности к регуляции собственных решений при взаимодействии с окружающим миром;
формирование готовности выбирать те или иные стратегии поведения с точки зрения экологической целесообразности.
Партисипативный подход означает:
преимущественное использование в процессе обучения и воспитания взаимодействия, а не воздействия;
учет мнения каждого обучаемого при решении экологических проблем, поиск согласия;
развитие и использование индивидуального и группового потенциала по выявлению и решению экологических проблем;
создание надлежащих условий, установок и механизма для улучшения сотрудничества между воспитателем (учителем) и воспитуемым (учеником).
Междисциплинарный подход означает:
развитие системного мышления;
умение видеть объект в единстве его многосторонних связей и отношений;
умение переносить полученные знания в новые ситуации и применять их на практике.
Помимо указанных подходов в обучении используются и другие подходы – возрастной, системно-деятельностный, личнодеятельностный и др.
В целом работу по совершенствованию экологического образования и воспитания в системе образования планируется осуществлять по следующим направлениям.
