Профессиональные знания и умения

Важнейшей частью педагогического мастерства являются профессиональные знания и умения: Говоря о знаниях, выделяют, прежде всего, философские, психолого-педагогические, социальные, специальные и дополнительные знания. Содержание профессиональных знаний определяется государственным образовательным стандартом среднего, профессионального и конкретизируется в соответствующих учебных программах и планах к ним. К знаниям педагога предъявляются, определенные требования. При изучении вопроса обратите внимание на такие требования как: современность, научность, комплексность, личностная окрашенность и т.д.

Профессиональные знания - важное, но недостаточное условие профессиональной компетентности педагога, так как многие теоретико-практические знания и методические знания являются только предпосылкой интеллектуальных и практических умений и навыков. Анализ деятельности воспитателя позволяет выделить ряд функций, которые он выполняет, осуществляя педагогическую деятельность. Под функциями педагога понимается набор профессиональных обязанностей, выполнение которых обеспечивает успешное достижение цели и задач воспитания и обучения подрастающего поколения.

Функции педагога являются сложными, они тесно переплетены и взаимодействуют. Однако их вычленение, аналитическое рассмотрение необходимо для выявления содержания знаний и умений, которые важно сформировать у учителя, воспитателя для успешного выполнения профессиональных обязанностей. Основными функциями педагога являются следующие:

I. Функция развивающая (воспитывающая и обучающая) является ведущей в деятельности педагога. Она сама объединяет ряд функций. Прежде всего гностическую (познавательную). Чтобы воспитывать подрастающее поколение, педагог должен быть образован, владеть умениями накапливать необходимые знания, работать с научной литературой, наблюдать paботу опытных педагогов, изучать опыт коллег, познавать, осваивать т.п. средства воспитательного воздействия, работать на лекциях, находить необходимую литературу, информацию, осваивать ее и т. д. К гностической тесно примыкает исследовательская функция, включающая умения вычленить в литературе ведущие положения, определить проблему для обсуждения или исследовать, анализировать научную литературу под определенным углом зрения, выдвинуть гипотезы и задачи исследования, поставить простые эксперименты в ходе педагогического процесса дли выявления эффективности содержания, методов работы, для выявления особенностей развития ребенка и т. п., ставить проблемные вопросы, находить главное, анализировать материал системно излагать мысли и т. п. Исследовательский элемент в деятельности педагога представлен очень ярко. Так, и в ходе изложения материала, и в процессе опроса на уроке от учителя требуются умения проблемно поставить вопросы, с максимальной полнотой изложить содержание, развить тему, не теряя ее, выделить главные положения, сделать выводы, проанализировать ответы учащихся и т. п.

В процессе воспитания детей исследовательский элемент имеет еще большее значение. Педагог должен уметь накапливать и анализировать факты поведения детей, видеть их причины и следствия, анализировать средства педагогического воздействия, их эффективность по отношению к коллективу и каждому ребенку в отдельности, делать обоснованные выводы и т. п. Осуществление названных функций направлено на формирование эрудиции педагога, накопление необходимых знаний для осуществления педагогической деятельности.

Развивающая функция проявляется и в информационной функции, обеспечивающей передачу подрастающему поколению знаний, умений, навыков. Эта функция требует ряд педагогических умений: пользоваться средствами речевой выразительности; точно, логично, кратко излагать материал и добиваться понимания; пользоваться различными методами изложения (наглядно-действенными, наглядными, словесными и т. п.; использовать эффективно технические средства обучения); членить материал, ставить риторические вопросы; активизировать учащихся и воспитуемых в процессе усвоения материала и т. д.

Побудительная функция также включается в развивающую. Главнейшая ее направленность — воспитательная мобилизация воли, внимания па выполнение задач деятельности. Важнейшими умениями при этом являются умения возбуждать интерес, внимание, побуждать к активности, к действиям по правилам, по плану, в соответствии с нормами, переводить знания в практические действия, оценивать деятельность, поступки, убеждать, закреплять знания и навыки воспитуемых в соответствии с возможностями возраста.

Таким образом, развивающая функция деятельности педагога требует умений накапливать необходимые знания и навыки и осуществлять информационную и побудительную функции, направленные на освоение детьми необходимых знаний, навыков и умений в процессе активной деятельности. Развивающую функцию подкрепляют все другие.

11. Конструктивно-организаторская функция направлена на организацию педагогического процесса, обеспечивающую его эффективность. Чтобы осуществлять эту функцию, педагог должен овладеть рядом умений:

I) подбирать материал на каждый урок (занятие), предусматривать его усложнение и обеспечивать связи с предыдущими и последующими, определять систему уроков, игр, занятий, трудовых дел и т. п. для его усвоения с учетом возрастных возможностей детей и перспектив их воспитания и развития;

2) планировать педагогический процесс с использованием комплекса образовательных и воспитательных средств, охватывая работу с коллективом и отдельными детьми;

3) организовывать детский коллектив для участия в различных видах деятельности, формировать нравственный облик каждого ребенка в процессе совместной деятельности, организовывать самостоятельную деятельность детей и деятельность, которая осуществляется под непосредственным руководством педагога, руководить деятельностью коллектива и отдельного ребенка;

4) организовывать выполнение режима в разных возрастных
группах детей, переход от одного режимного процесса к другому, воспитывать детей в процессе выполнения режима (эта группа умений особо важна для воспитателей детских садов, учителей начальных классов, школ и классов продленного дня, для педагогов, работающих в интернатах, и т. п.);

5) организовывать среду для содержательной (учебной, игровой, трудовой) деятельности, а также для жизнедеятельности детей, использовать среду в качестве средства воспитания личности ребенка;

6) организовывать свое рабочее место, приготавливать (накапливать) необходимые пособия и документацию, вести ее в соответствии с заданными требованиями и т. п.

Выполнение конструктивно-организаторской функции, освоение указанных групп умений формируют у педагога педагогическое воображение как способность предвидеть и проектировать личность ребенка — становление его характера, объем и характер знаний и умений, поведение, а также способность проектировать развитие коллектива, предвидеть затруднения при освоении учебного материала или в воспитании того или иного, игр предупредить эти затруднения, опираясь на сильные стороны ребенка. Условием формирования педагогического воображения является ориентировка на конечный результат — цель воспитания, к которой педагог ведет воспитанников. Педагогическое воображение опирается па знание теории педагогики и психологии ребенка, на знание закономерностей воспитательно-образовательном процесса.

Осуществление этой функции формирует и организатор мм способности.

Успешному осуществлению конструктивно-организаторский функции способствуют также умения педагога в разных видах деятельности: музыкальные, драматические, изобразительные, спортивные и т. д.

Все эти умения помогают сделать деятельность детей более содержательной, интересной и развивающей.

III. Диагностическая функция направлена на определение состояния воспитуемых и состояния педагогического процесса в целях определения правильной стратегии и тактики воспитательно-образовательной работы. Она тесно связана с первыми двумя функциями, так как в ней присутствуют элементы исследовательской функции, умения организовывать педагогический процесс. Осуществление этой функции требует ряда педагогических умений:

1) определять по внешнему виду детей особенности их физического и психического состояния и учитывать это в собственной деятельности;

2) осуществлять учет и контроль эффективности учебно-воспитательной работы в целом, умений пользоваться разными формами— от текущего опроса до предъявления контрольных заданий, использования методики «срезов»;

3) устанавливать соответствие знаний, умений, навыков поведения требованиям программы;

4) вести повседневный учет воспитательно-образовательной работы, пользуясь разными его формами, видеть связь развития ребенка с использованием различных методов воспитательно-образовательной работы, осуществлять коррекцию

педагогического процесса;

5) анализировать свою работу и работу коллег, определить ее соответствие требованиям теории, определять задачи и направления ее совершенствования и т. д.

При выполнении этой функции у педагога, учителя, воспитателя формируются педагогические способности: педагогическая наблюдательность — способность по малозаметным явлениям и признакам увидеть тенденции в развитии коллектива и личности каждого ребенка, понять его потребности, интересы, состояние, вовремя принять необходимые меры; изменить методы, организацию деятельности, изменить позицию ребенка, добиваясь его активности, и т. п.; распределенное внимание как умение увидеть каждого ребенка в коллективе, прийти на помощь п случае затруднения; умение видеть типичные ошибки, прибегать к общим указаниям и индивидуальным формам работы и т. п. Высокий уровень развития этих способностей— одна из существенных предпосылок успешной педагогической деятельности.

IV. Координирующая функция педагога направлена на объединение и согласование содержания и направленности педагогических воздействий на ребенка, осуществляемых в системе общественного (обучение и воспитание в детском саду и в школе — на уроках, кружковая работа, деятельность общественных ученических организаций, и др.) и семейного воспитания.

Осуществление этой функции требует умений:

1) устанавливать деловые контакты с коллегами и семьей, анализировать отношения, которые сложились в семье, отношения между педагогами и учащимися, их влияние на детей;

2) учить родителей продолжать линию, проводимую детским
садом и школой; раскрывать им содержание, методы общественного воспитания, направленные на формирование личности ребенка в целях воспитания его гражданских качеств, идейной убежденности, трудолюбия, его эстетическое и физическое раз-питие;

3) видеть и понимать положительные стороны семейного воспитания, использовать их в детском саду и школе;

4) побуждать родителей к активному участию в работе детского сада и школы.

V. Коммуникативная функция проявляется в стиле взаимоотношений между педагогами, педагогами и детьми, педагогами и родителями. Коммуникативная функция включается во все вышеперечисленные. Реализация этой функции требует следующих умений:

1) устанавливать деловые доброжелательные контакты с коллегами;

2) устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми (уважение, требовательность, терпение, доброжелательность и т. п.);

3) пользоваться правильным тоном и формами общения с коллегами и детьми, уметь логично и доброжелательно делать критические замечания, направленные на преодоление недостатков, а не на унижение человека;

4) регулировать общение и отношения в группе детей;

5) быть агитатором, пропагандистом, заражать слушателей уверенностью, деловитостью, собранностью, энергией и т. п.

В процессе коммуникаций между педагогами и воспитуемыми вырабатывается особая способность — педагогический такт.

Под педагогическим тактом понимается соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми, умение выбрать правильный подход к воспитуемым в каждом конкретном случае. В основе педагогического такта лежат гражданские чувства педагога, справедливость, вера в ребенка. Соблюдение меры доброты помогает, меры строгости, меры доброты помогает педагогу устанавливать правильные контакты, добиваться положительных результатов в педагогической деятельности. Отсутствие педагогиского такта создает барьер в установлении взаимопонимания, провоцирует конфликты между педагогами и детьми, педагогами и родителями.

VI. Материнская функция (функция обслуживания и уход проявляется в обеспечении положительного эмоционально) о стоянии ребенка, в охране жизни и здоровья доверенных педагогу детей, в обеспечении их нормального физического и психического развития. Чем младше дети, тем сильнее выражена функция в деятельности воспитателя. Она проявляется также и деятельности педагогов, работающих в интернатах, школах продленного дня и т. п.

Выполнение этой функции требует умений:

1) обеспечивать процессы жизнедеятельности детей - сон, питание, а также умывание, одевание, гигиенические процедуры; следить за опрятностью внешнего вида, за порядком в костюме каждого ребенка;

2) создавать психологически комфортный климат каждому ребенку, уметь успокоить, приласкать, снять напряжение, разделить радости и огорчения, понять переживания ребенка, эмоционально па них откликнуться;

3) предвидеть поступки детей, не допускать конфликтов, исключая их причины, быстро оценивать обстановку и принимать решения;

4) создавать уютную и упорядоченную обстановку, в которой каждый ребенок может найти интересное для него занятие, не мешая другим, и т. п.

Осуществление этой функции воспитывает у педагога заботливое отношение к детям, любовь к ним, эмоциональность, внимание и чуткость к каждому ребенку. В годы раннего и дошкольного детства каждый ребенок особенно требует ласки, внимания, эмоционального общения — это необходимые условия его нормального развития. В связи с этим у воспитателей должен быть особый стиль отношения к ребенку, включающий мягкость, внимательность, настойчивость, терпение, спокойствие, чувство юмора, оптимизм как проявление веры в растущие силы и возможности ребенка. Эмоциональная близость создает чувство взаимной привязанности воспитателя и детей.

Личностные качества воспитателя, его знания и умения определяют отношения детей к нему, к его требованиям. Младшие дошкольники мотивируют положительное отношение к воспитателю его добротой («Она меня Заинькой зовет, поцеловала, когда спать ложились»). Дети 4—5 лет ценят воспитателя как организатора интересной, содержательной жизни («Вера Ивановна нам читает, играет с нами, потому и люблю»). Для старших детей воспитатель выступает с новой стороны. Они ценят его за справедливость и хорошее отношение ко всем детям, за деловые качества: «много знает», «учит на занятиях».

Но особенно дети ценят доверие воспитателя к ним, предоставление им самостоятельности, инициативы в выполнении ответственных и трудных поручений.