Профессиональные знания и умения

Важнейшей частью педагогического мастерства являются профессиональные знания и умения: Говоря о знаниях, выделяют, прежде всего, философские, психолого-педагогические, социальные, специальные и дополнительные знания. Содержание профессиональных знаний определяется государственным образовательным стандартом среднего, профессионального и конкретизируется в соответствующих учебных программах и планах к ним. К знаниям педагога предъявляются, определенные требования. При изучении вопроса обратите внимание на такие требования как: современность, научность, комплексность, личностная окрашенность и т.д.

Профессиональные знания - важное, но недостаточное условие профессиональной компетентности педагога, так как многие теоретико-практические знания и методические знания являются только предпосылкой интеллектуальных и практических умений и навыков. Анализ деятельности воспитателя позволяет выделить ряд функций, которые он выполняет, осуществляя педагогическую деятельность. Под функциями педагога понимается набор профессиональных обязанностей, выполнение которых обеспечивает успешное дости­жение цели и задач воспитания и обучения подрастающего по­коления.

Функции педагога являются сложными, они тесно переплете­ны и взаимодействуют. Однако их вычленение, аналитическое рас­смотрение необходимо для выявления содержания знаний и уме­ний, которые важно сформировать у учителя, воспитателя для успешного выполнения профессиональных обязанностей. Основными функциями педагога являются следующие:

I. Функция развивающая (воспитывающая и обучающая) является ведущей в деятельности педагога. Она сама объединяет ряд функций. Прежде всего гностическую (познавательную). Чтобы воспитывать подрастающее поколение, педагог должен быть образован, владеть умениями накапливать необходимые знания, работать с научной литературой, наблюдать paботу опытных педагогов, изучать опыт коллег, познавать, осваивать т.п. средства воспитательного воздействия, работать на лекциях, находить необходимую литературу, информацию, осваивать ее и т. д. К гностической тесно примыкает исследовательская функция, включающая умения вычленить в литературе ведущие положения, определить проблему для обсуждения или исследовать, анализировать научную литературу под определенным углом зрения, выдвинуть гипотезы и задачи исследования, поставить простые эксперименты в ходе педагогического процесса дли выявления эффективности содержания, методов работы, для выявления особенностей развития ребенка и т. п., ставить проблемные вопросы, находить главное, анализировать материал системно излагать мысли и т. п. Исследовательский элемент в дея­тельности педагога представлен очень ярко. Так, и в ходе изло­жения материала, и в процессе опроса на уроке от учителя тре­буются умения проблемно поставить вопросы, с максимальной полнотой изложить содержание, развить тему, не теряя ее, выде­лить главные положения, сделать выводы, проанализировать ответы учащихся и т. п.

В процессе воспитания детей исследовательский элемент име­ет еще большее значение. Педагог должен уметь накапливать и анализировать факты поведения детей, видеть их причины и следствия, анализировать средства педагогического воздействия, их эффективность по отношению к коллективу и каждому ре­бенку в отдельности, делать обоснованные выводы и т. п. Осу­ществление названных функций направлено на формирование эрудиции педагога, накопление необходимых знаний для осу­ществления педагогической деятельности.

Развивающая функция проявляется и в информационной функции, обеспечивающей передачу подрастающему поколе­нию знаний, умений, навыков. Эта функция требует ряд педаго­гических умений: пользоваться средствами речевой выразитель­ности; точно, логично, кратко излагать материал и добиваться понимания; пользоваться различными методами изложения (на­глядно-действенными, наглядными, словесными и т. п.; использо­вать эффективно технические средства обучения); членить мате­риал, ставить риторические вопросы; активизировать учащихся и воспитуемых в процессе усвоения материала и т. д.

Побудительная функция также включается в разви­вающую. Главнейшая ее направленность — воспитательная моби­лизация воли, внимания па выполнение задач деятельности. Важ­нейшими умениями при этом являются умения возбуждать инте­рес, внимание, побуждать к активности, к действиям по прави­лам, по плану, в соответствии с нормами, переводить знания в практические действия, оценивать деятельность, поступки, убеж­дать, закреплять знания и навыки воспитуемых в соответствии с возможностями возраста.

Таким образом, развивающая функция деятельности педагога требует умений накапливать необходимые знания и навыки и осуществлять информационную и побудительную функции, на­правленные на освоение детьми необходимых знаний, навыков и умений в процессе активной деятельности. Развивающую функ­цию подкрепляют все другие.

11. Конструктивно-организаторская функция направлена на организацию педагогического процесса, обеспечивающую его эффективность. Чтобы осуществлять эту функцию, педагог должен овладеть рядом умений:

I) подбирать материал на каждый урок (занятие), предусматривать его усложнение и обеспечивать связи с предыдущими и последующими, определять систему уроков, игр, занятий, трудовых дел и т. п. для его усвоения с учетом возрастных возмож­ностей детей и перспектив их воспитания и развития;

2) планировать педагогический процесс с использованием комплекса образовательных и воспитательных средств, охваты­вая работу с коллективом и отдельными детьми;

3) организовывать детский коллектив для участия в различ­ных видах деятельности, формировать нравственный облик каж­дого ребенка в процессе совместной деятельности, организовы­вать самостоятельную деятельность детей и деятельность, которая осуществляется под непосредственным руководством педагога, ру­ководить деятельностью коллектива и отдельного ребенка;

4) организовывать выполнение режима в разных возрастных
группах детей, переход от одного режимного процесса к друго­му, воспитывать детей в процессе выполнения режима (эта груп­па умений особо важна для воспитателей детских садов, учителей начальных классов, школ и классов продленного дня, для педа­гогов, работающих в интернатах, и т. п.);

5) организовывать среду для содержательной (учебной, игро­вой, трудовой) деятельности, а также для жизнедеятельности де­тей, использовать среду в качестве средства воспитания личности ребенка;

6) организовывать свое рабочее место, приготавливать (на­капливать) необходимые пособия и документацию, вести ее в со­ответствии с заданными требованиями и т. п.

Выполнение конструктивно-организаторской функции, освое­ние указанных групп умений формируют у педагога педагогическое воображение как способность предвидеть и проектировать личность ребенка — становление его характера, объем и характер знаний и умений, поведение, а также способность проектировать развитие коллектива, предвидеть затруднения при освоении учебного материала или в воспитании того или иного, игр предупредить эти затруднения, опираясь на сильные стороны ребен­ка. Условием формирования педагогического воображения является ориентировка на конечный результат — цель воспитания, к которой педагог ведет воспитанников. Педагогическое воображе­ние опирается па знание теории педагогики и психологии ребенка, на знание закономерностей воспитательно-образовательном процесса.

Осуществление этой функции формирует и организатор мм способности.

Успешному осуществлению конструктивно-организаторский функции способствуют также умения педагога в разных видах деятельности: музыкальные, драматические, изобразительные, спортивные и т. д.

Все эти умения помогают сделать деятельность детей более содержательной, интересной и развивающей.

III. Диагностическая функция направлена на определение состояния воспитуемых и состояния педагогического процесса в целях определения правильной стратегии и тактики воспитательно-образовательной работы. Она тесно связана с первыми двумя функциями, так как в ней присутствуют элементы исследователь­ской функции, умения организовывать педагогический процесс. Осуществление этой функции требует ряда педагогических уме­ний:

1) определять по внешнему виду детей особенности их физи­ческого и психического состояния и учитывать это в собственной деятельности;

2) осуществлять учет и контроль эффективности учебно-вос­питательной работы в целом, умений пользоваться разными фор­мами— от текущего опроса до предъявления контрольных зада­ний, использования методики «срезов»;

3) устанавливать соответствие знаний, умений, навыков пове­дения требованиям программы;

4) вести повседневный учет воспитательно-образовательной работы, пользуясь разными его формами, видеть связь развития ребенка с использованием различных методов воспитательно-об­разовательной работы, осуществлять коррекцию

педагогического процесса;

5) анализировать свою работу и работу коллег, определить ее соответствие требованиям теории, определять задачи и направ­ления ее совершенствования и т. д.

При выполнении этой функции у педагога, учителя, воспита­теля формируются педагогические способности: педагогиче­ская наблюдательность — способность по малозамет­ным явлениям и признакам увидеть тенденции в развитии кол­лектива и личности каждого ребенка, понять его потребности, интересы, состояние, вовремя принять необходимые меры; изме­нить методы, организацию деятельности, изменить позицию ре­бенка, добиваясь его активности, и т. п.; распределенное внимание как умение увидеть каждого ребенка в коллективе, прийти на помощь п случае затруднения; умение видеть типич­ные ошибки, прибегать к общим указаниям и индивидуальным формам работы и т. п. Высокий уровень развития этих способ­ностей— одна из существенных предпосылок успешной педагоги­ческой деятельности.

IV. Координирующая функция педагога направлена на объ­единение и согласование содержания и направленности педаго­гических воздействий на ребенка, осуществляемых в системе об­щественного (обучение и воспитание в детском саду и в школе — на уроках, кружковая работа, деятельность общественных уче­нических организаций, и др.) и семейного воспитания.

Осуществление этой функции требует умений:

1) устанавливать деловые контакты с коллегами и семьей, анализировать отношения, которые сложились в семье, отноше­ния между педагогами и учащимися, их влияние на детей;

2) учить родителей продолжать линию, проводимую детским
садом и школой; раскрывать им содержание, методы общественного воспитания, направленные на формирование личности ре­бенка в целях воспитания его гражданских качеств, идейной убежденности, трудолюбия, его эстетическое и физическое раз-питие;

3) видеть и понимать положительные стороны семейного вос­питания, использовать их в детском саду и школе;

4) побуждать родителей к активному участию в работе дет­ского сада и школы.

V. Коммуникативная функция проявляется в стиле взаимо­отношений между педагогами, педагогами и детьми, педагогами и родителями. Коммуникативная функция включается во все вы­шеперечисленные. Реализация этой функции требует следующих умений:

1) устанавливать деловые доброжелательные контакты с кол­легами;

2) устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми (уважение, требовательность, терпение, доброжелатель­ность и т. п.);

3) пользоваться правильным тоном и формами общения с коллегами и детьми, уметь логично и доброжелательно делать критические замечания, направленные на преодоление недостат­ков, а не на унижение человека;

4) регулировать общение и отношения в группе детей;

5) быть агитатором, пропагандистом, заражать слушателей уверенностью, деловитостью, собранностью, энергией и т. п.

В процессе коммуникаций между педагогами и воспитуемыми вырабатывается особая способность — педагогический такт.

Под педагогическим тактом понимается соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми, умение выбрать правильный подход к воспитуемым в каждом конкретном случае. В основе педагогического такта лежат гражданские чувства педагога, справедливость, вера в ребенка. Соблюдение меры доброты помогает, меры строгости, меры доброты помогает педагогу устанавливать правильные контакты, добиваться положительных результатов в педагогической деятельности. Отсутствие педагогиского такта создает барьер в установлении взаимопонимания, провоцирует конфликты между педагогами и детьми, педагогами и родителями.

VI. Материнская функция (функция обслуживания и уход проявляется в обеспечении положительного эмоционально) о стоянии ребенка, в охране жизни и здоровья доверенных педагогу детей, в обеспечении их нормального физического и психического развития. Чем младше дети, тем сильнее выражена функция в деятельности воспитателя. Она проявляется также и деятельности педагогов, работающих в интернатах, школах продленного дня и т. п.

Выполнение этой функции требует умений:

1) обеспечивать процессы жизнедеятельности детей - сон, питание, а также умывание, одевание, гигиенические процедуры; следить за опрятностью внешнего вида, за порядком в костюме каждого ребенка;

2) создавать психологически комфортный климат каждому ре­бенку, уметь успокоить, приласкать, снять напряжение, разделить радости и огорчения, понять переживания ребенка, эмоциональ­но па них откликнуться;

3) предвидеть поступки детей, не допускать конфликтов, иск­лючая их причины, быстро оценивать обстановку и принимать решения;

4) создавать уютную и упорядоченную обстановку, в которой каждый ребенок может найти интересное для него занятие, не мешая другим, и т. п.

Осуществление этой функции воспитывает у педагога забот­ливое отношение к детям, любовь к ним, эмоциональность, вни­мание и чуткость к каждому ребенку. В годы раннего и дошколь­ного детства каждый ребенок особенно требует ласки, внимания, эмоционального общения — это необходимые условия его нор­мального развития. В связи с этим у воспитателей должен быть особый стиль отношения к ребенку, включающий мягкость, вни­мательность, настойчивость, терпение, спокойствие, чувство юмо­ра, оптимизм как проявление веры в растущие силы и возмож­ности ребенка. Эмоциональная близость создает чувство взаим­ной привязанности воспитателя и детей.

Личностные качества воспитателя, его знания и умения опре­деляют отношения детей к нему, к его требованиям. Младшие дошкольники мотивируют положительное отношение к воспита­телю его добротой («Она меня Заинькой зовет, поцеловала, ког­да спать ложились»). Дети 4—5 лет ценят воспитателя как орга­низатора интересной, содержательной жизни («Вера Ивановна нам читает, играет с нами, потому и люблю»). Для старших де­тей воспитатель выступает с новой стороны. Они ценят его за справедливость и хорошее отношение ко всем детям, за деловые качества: «много знает», «учит на занятиях».

Но особенно дети ценят доверие воспитателя к ним, предостав­ление им самостоятельности, инициативы в выполнении ответствен­ных и трудных поручений.