В успешной деятельности педагога велика роль профессиональных способностей. Педагогические способности являются условием успешности саморазвития педагогического мастерства.
1. Способности - индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности (Психология: Словарь /Под редакцией А.В.Петровского и М.Р.Ярошевского, М.Политиздат, 1990).
2. Способности педагогические - обобщенная совокупность таких индивидуально-психологических особенностей и профессионально значимых качеств учителя, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности.
Отечественные исследователи на основе положений С.Л.Рубинштейна и Б.М.Теплова выделили целый набор педагогических способностей.
Так, Н.Д.Левитов выделяет в качестве основных педагогических способностей следующие:
• способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме;
• способность понимать учеников, базирующая на наблюдательности;
• самостоятельный и творческий склад мышления;
• находчивость или быструю и точную ориентировку;
• организаторские способности.
Ф.Н.Гоноболин называет уже двенадцать способностей, которые можно объединить в группы.
I. Дидактические способности, соотносимые с более общей способностью к передаче знаний в краткой и интересной форме.
• способность делать учебный материал доступным учащимся;
• способность связывать учебный материал с жизнью. II. Рефлексивно-гностические способности
• понимание учителем ученика;
• интерес к детям;
• творчество в работе;
• наблюдательность по отношению к детям.
III. Интерактивно-коммуникативные способности
• педагогически волевое влияние на детей;
• педагогическая требовательность;
• педагогический такт;
• способность организовать детский коллектив.
IV. Способности, характеризующие содержательность, яркость, образность и убедительность речи учителя.
В наиболее обобщенном виде педагогические способности представлены В.Л.Крутецким, который и дал им соответствующие общие определения.
1. Дидактические способности — способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету и т.д.
2. Академические способности - способности к соответствующей области наук (к математике, физике, литературе и т.д.). Способный учитель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, следит за открытиями в своей науке, свободно владеет материалом ведет хотя бы очень скромную исследовательскую работу.
3. Перцептивные способности - способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдативность и т.д. Способный учитель, воспитатель по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика.
4. Речевые способности — способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь способного учителя на уроке всегда обращена к учащимся. Речь его всегда отличается внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное для учащихся.
5. Организаторские способности - это 1) способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, 2) способности правильно организовать свою собственную работу.
6. Авторитарные способности - способность непосредственно эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.
7. Коммуникативные способности - способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта.
8. Педагогическое воображение (или, как бы их назвали сейчас, прогностические способности) — это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся.
9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы педагога. Способный учитель (педагог) следит:
• за содержанием и формой изложения материала;
• за развертыванием своей мысли, мысли ученика;
• держит в поле внимания всех учащихся;
• реагирует на признаки утомления, невнимательности, замечает все случаи нарушения дисциплины;
• следит за собственным поведением (поза, мимика, походка).
Педагогическая техника
1. Техника педагогическая - элемент педагогической технологии, состоящий из системы умений, обеспечивающих педагогу подготовку его организма (психофизического аппарата) как инструменты воздействия. (Краткий справочник по педагогической технологии/ под редакцией Н.Е. Щурковой - М.: Новая школа, 1997. - 64 с.)
2. Педагогическая техника - совокупность умений и приемов, используемых учителем для наиболее полного достижения целей своей деятельности
(Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учебное пособие /под редакцией Л.К.Гребенкиной, Л.А.Байковой. - 3-е изд. испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.)
Ю.П.Азаров утверждал, что
1) Развитая педагогическая техника помогает преподавателю глубже и ярче выразить себя в педагогической деятельности, раскрыть во взаимодействии с учащимися всё лучшее, профессионально значимое в его личности. Совершенная педагогическая техника освобождает время и силы педагога для творческой работы, позволяет в процессе педагогического взаимодействия не отвлекаться от общения с детьми на поиски нужного слова или объяснение неудачной интонации. Педагог, владеющий техникой, не мучается от потери голоса или неумения отвлечься от каких – то своих, не связанных с работой, переживаний. Овладение педагогической техникой, позволяя быстро и точно найти нужное слово, интонацию, взгляд, жест, а также сохраняя спокойствие и способность к ясному мышлению, анализу в самых острых и неожиданных педагогических ситуациях, приводит к росту удовлетворенности педагога своей педагогической деятельностью.
2) Педагогическая техника оказывает развивающее воздействие и на качества личности. Важная особенность педагогических техник состоит в том. Что все они носят выраженный индивидуально – личностный характер, т. е. формируются на основе индивидуальных психофизиологических особенностей педагога. Индивидуальная педагогическая техника существенно зависит от возраста, пола, темперамента характера педагога, состояния здоровья, анатомо – физиологических особенностей.
Так, работа над выразительностью, чистотой, грамотностью речи дисциплинирует мышление. Овладение приёмами саморегуляции психической деятельности ведёт к развитию эмоциональной уравновешенности как черты характера и т.п. Кроме того, в реальном педагогическом взаимодействии все умения учителя в области педагогической техники проявляются одновременно. А самонаблюдение даёт возможность успешно корректировать отбор выразительных средств и т.д.
3) В процессе овладения педагогической техникой наиболее полно раскрываются нравственные и эстетические позиции педагога, отражающие уровень общей и профессиональной культуры, потенциал его личности.
(Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. -2-е изд. – М., 1985.
В понятие педагогической техники входят три группы компонентов. Первая группа связана с умением педагога управлять собой, вторая и третья - с умением управлять другими.
К первой группе относятся: социально – перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение); управление своими эмоциями, настроением (снятие излишнего психологического напряжения, создание творческого самочувствия); владение телом (целесообразность и выразительность мимики и жестов); техника и культура речи (дыхание и постановка голоса, дикция, орфоэпия, логичность и выразительность речи). Вторая группа компонентов педагогической техники связана с умением воздействовать на личность и коллектив. Она раскрывает технологическую сторону воспитания и обучения. К ней относятся организаторские, коммуникативные умения, умения принимать решения и т.д. Третья группа – связана с умениями проникать во внутренний мир ребёнка, понимать и принимать его.
