Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


¬оспитательные игры во внеурочной воспитательной работе со школьниками




 

 онечно, вс€ка€ игра, в том числе и используема€ на уроке с целью проверки и закреплени€ знаний, воспитывает, причем не в одном каком-то отношении, а во многих. ќднако есть игры, которые организуютс€ с учащимис€ во внеурочное врем€ с целью освоени€ норм и правил поведени€, формировани€ определенного отношени€ к нравственно-эстетическим ценност€м, политике, труду и др. »х можно назвать воспитательными играми. “ак, в начальных классах с детьми разыгрывают ролевые игры по правилам поведени€ в общественных местах, инсценировки домашних праздников, конкурсы сказок, частушек, национальных игр, провод€т игры-практикумы по освоению Ђтехникиї жестов, обращений, разговора по телефону и т.д.

—читать, что в средних классах подростки не нуждаютс€ в подобного рода игровом тренинге, нет оснований. ћногое они не успели освоить в начальных классах, по€вл€етс€ немало и новых затруднений в общении с миром, научитьс€ преодолевать которые легче всего в игре. ѕоэтому и в подростковых классах, особенно в V-VI, еще весьма уместно проведение игр, в которых школьники учатс€ разговаривать по телефону и приветствовать старших, оказывать помощь нуждающимс€ и общатьс€ со сверстниками, вести себ€ вежливо и с достоинством в различных ситуаци€х.  о всему этому добавл€ютс€ игры профориентационные, игры эстетической направленности, игры с идейно-политическим содержанием и др. ≈стественно, кажда€ игра оказывает комплексное воздействие на ее участников: способствует развитию в умственном, физическом, трудовом, нравственном и эстетическом отношени€х, но какое-то из направлений может быть преобладающим. ѕо форме это те же игры-соревновани€, имитации, драматизации, но провод€тс€ они во внеурочное врем€ и наполнены неучебным содержанием. “ак, например, в цел€х экономического воспитани€ учащихс€ VIII-XI классов во внеурочное врем€ с ними может быть проведена игра Ђ„истый воздух нашего городаї. ¬ этой игре одновременно могут участвовать учащиес€ VIII, IX, X и XI классов: восьмиклассники вы€сн€ют источники загр€знени€ воздуха, дев€ти- и дес€тиклассники анализируют характер вреда, приносимого природе и человеку различными источниками, а самые старшие - разрабатывают систему мер по решению проблем очистки воздуха, использу€ знани€ по физике, химии, экономике и др.

≈стественно, подобна€ игра рассчитана на выполнение значительных по трудности и времени заданий и может быть завершена масштабной конференцией, выпуском газет, журналов, сборников ученических докладов и сообщений. «десь про€вл€етс€ тесна€ св€зь игры с трудом.

¬ цел€х эстетического воспитани€ используют театральные игры: кукольный театр, драматизации сказок, художественных произведений.

«начительно большее распространение, чем в младшем школьном возрасте, получают у подростков игры спортивные: футбол, волейбол, баскетбол, хоккей и др. ¬ младшем школьном возрасте дети играют в них меньше, потому что еще не способны к длительному физическому напр€жению и не могут еще в полной мере соблюдать правила игры. »х де€тельность еще почти полностью подражательна€, и игра в футбол, например, дл€ ребенка этого возраста пока лишь выполнение роли футболиста. ƒл€ подростков и старших школьников по мере взрослени€ игры подвижные (спортивные) все больше приближаютс€ к спорту с его вполне определенными правилами.

Ѕольшое распространение в средних и старших классах получили профориентационные игры. ¬.ј. ященко выдел€ет шесть их разновидностей:

1) проблемно-поисковые, фактически не затрагивающие вопросы выбора профессии и профессиональной подготовки, но развивающие внимание, смекалку, умение действовать в различных ситуаци€х и способствующие самопознанию;

2) отражающие отдельные аспекты профессиональной де€тельности, знаком€щие с особенност€ми конкретных профессий (типа Ђ”нивермагї);

3) моделирующие сам процесс выбора профессии, помогающие осмыслить процедуру профессионального выбора (типа Ђѕрофконсультаци€ї);

4) ценностно-ориентационные (типа Ђћой профессиональный идеалї);

5) воспроизвод€щие важнейшие стороны жизненного уклада более древних культурно-исторических эпох (типа Ђ–емеслаї, Ђќдеждаї);

6) моделирующие процесс организации профессиональной работы в школе, в отрасли, в стране и воспроизвод€щие противоречи€ между различными звень€ми системы (типа Ђ абинет профориентацииї).

¬ проведении профориентационной игры (равно как и игры другой направленности) можно выделить четыре этапа:

1. ѕодготовительный: вы€вление актуальности и заинтересовывание участников игры, разработка и усвоение правил, вы€вление особенностей участников и качеств личностей, которые нужно корректировать, распределение ролей и заданий. ƒл€ этого используютс€ простые диагностические методики, викторины, задани€, подытоживаютс€ результаты наблюдений и др.

2. ѕроцессуальный (собственно игра): выполнение действий по сценарию игры.

3. –ефлексивный: коллективное обсуждение проведенной игры, индивидуальный анализ профессионального смысла закончившейс€ игровой де€тельности.

4. ѕостигровой этап: перенос смысла игровой де€тельности на повседневную действительность, самонаблюдени€ учащихс€, изучение профессии, беседы, упражнени€*.

* —м.: ященко ¬. ј. »гра и выбор профессии: ћетодическое пособие. Ц ћ., 1990.

 

¬ последние годы в нашей стране получают распространение терапевтические игры, т.е. игры, организуемые с целью излечени€ от психических расстройств, дл€ компенсации недостатков общени€ и облегчени€ или даже устранени€ некоторых физических и физиологических аномалий. »х эффективность в дошкольном и школьном возрасте очень велика. »спользуютс€ они и в работе со взрослыми. јмериканский психотерапевт √.Ћ. Ћэндрет отмечает, что игрова€ терапи€ эффективна при решении самых разнообразных детских проблем, в том числе и таких, как затруднение в чтении, отставание в речевом развитии, неуспеваемость детей, стрессы и тревожность, агрессивное поведение, лечение заикани€ и др.

«ан€ти€ по игротерапии проводит психотерапевт, но методикой и техникой игровой терапии может овладеть и учитель*. —ледует только помнить, что игротерапи€, как и психотерапи€ вообще - это специальные области научной и профессиональной де€тельности. ¬ педагогике, в воспитании можно использовать отдельные элементы, некоторые доступные методы в несложных случа€х отклонений развити€ ребенка от нормы. ѕытатьс€ же переносить в воспитание в полном или почти полном виде идеи, принципы и методы психотерапии бесперспективно и опасно (это достаточно хорошо показано в работах известного американского психотерапевта  .–оджерса (см., например: –оджерс  . ¬згл€д на психотерапию. —тановление человека. - ћ., 1994. - —. 333-358).

* —м.: Ћэндрет √.Ћ. »грова€ терапи€: »скусство отношений. - ћ., 1994. Ц —. 47.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1043 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќадо любить жизнь больше, чем смысл жизни. © ‘едор ƒостоевский
==> читать все изречени€...

1463 - | 1219 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.