Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕроблемное и программированное обучение




 

ƒ. ƒьюи утверждал, что стремление к познанию по€вл€етс€ у человека только в том случае, если он сталкиваетс€ с какой-либо проблемой, которую не может решить известными ему способами. » действительно, в дошкольном детстве ребенок стремитс€ познать то, в чем видит дл€ себ€ проблему. ќн сталкиваетс€ с массой проблем, которые ему приходитс€ решать в основном самому. –еша€ их, он учитс€.

ѕоступление в школу коренным образом мен€ет положение. ¬ учении школьном, в ходе обучени€ проблем учебного характера у учащихс€ фактически не бывает. ¬спомним учение о двух уровн€х развити€ и зоне ближайшего развити€: по каждому учебному предмету программа и учебник составлены так, что каждый день известно, что нужно узнать, откуда и какие сведени€ получить. ≈динственна€ проблема дл€ учащегос€ в этой ситуации - пон€ть и запомнить то, что объ€снил учитель и написано в параграфе учебника.

—ам характер беспроблемного изложени€ знаний в основных источниках всех сведений дл€ учеников - учебниках - делает фактически невозможным систематическое включение учащихс€ в решение проблемных задач. ј ведь до поступлени€ в школу в житейских отношени€х (в общении со взрослыми, в играх с игрушками, в познании мира) проблемы вставали перед ребенком систематически. “еперь же, став учеником, он последовательно постигает знани€, излагаемые учителем и описанные в учебниках.

ѕоэтому, в частности, так трудно говорить о массовом внедрении проблемного обучени€ в школьную практику и о развитии на этой основе логического мышлени€, пытливости ума, исследовательского подхода к изучаемому у школьников по сравнению с тем, что наблюдалось в дошкольном возрасте. —тро€ обучение не на основе, а вопреки природному стремлению ребенка - подростка - взрослого осуществл€ть постижение нового как решение жизненно важных проблем, школьное обучение в погоне за частными результатами - усвоением большой суммы знаний, умений и навыков - тер€ет не менее важное: инициативу и творчество учеников.

¬ чем же суть проблемного обучени€?

Ћучше всего обратитьс€ к самому древнему примеру - к тому, как учил —ократ своих учеников около 2500 лет назад.

¬ одном из диалогов (Ђ‘еагї) ѕлатон описывает, как к —ократу пришел юноша ‘еаг, чтобы узнать, как и у кого научитьс€ быть мудрым. » —ократ, вместо того чтобы ответить юноше на вопрос, начинает спрашивать его о том, что же он считает мудростью, чего же действительно хочет*.

* ѕлатон. ƒиалоги. Ц ћ., 1986. - —. 66-73.

 

—ократ сам задает вопросы ученику, формулиру€ их так, чтобы ученику было над чем подумать и в то же врем€ хватало знаний дать ответ на вопрос или найти ответ в ходе рассуждений. ƒлинна€ череда св€занных между собой вопросов, каждый из которых подчинен главному - первому, заданному учеником, заставл€ет ученика, наход€ ответы на эти вопросы, отвергнуть наконец неправильное мнение и утвердитьс€ в истинном.

ѕодобного рода беседы получили название сократических или эвристических, развивающих.

¬ услови€х современного обучени€, когда ученики не сами приход€т к учител€м с вопросами, а идут в школу учитьс€ в соответствии с программой учебной работы, формулирование проблемы и вопросов, которые им нужно вы€снить, - дело учител€. ѕоэтому проблемное обучение - по большей части €вление в школе искусственное, идущее не от ученика, ищущего ответ на интересующий его вопрос, а от учител€, озабоченного тем, как бы заинтересовать учащихс€ учебной работой, котора€ к их сегодн€шней жизни имеет отношение лишь внешней об€занности, но не внутреннего побудительного фактора.

ѕреодолева€ это положение, учитель сам искусственно создает проблемную ситуацию, т.е. вызывает такое состо€ние ученика (учеников), когда они в результате сопоставлени€ имеющихс€ у них знаний или выработанных умений с неизвестным фактом или €влением обнаруживают несоответствие прошлых знаний новому факту, более того - противоречи€ в имеющихс€ знани€х. Ќапример, дети знают, что тело, плотность которого больше плотности воды, в воде тонет. Ќо вот учитель осторожно кладет стальную иглу на воду, и она остаетс€ на поверхности. ѕочему стальна€ игла не потонула в воде? ¬едь это противоречит закону јрхимеда! “аким образом, создаетс€ состо€ние удивлени€, озадаченности тем, что факт противоречит ранее усвоенным правильным знани€м: Ђ“акого быть не может, но оно естьї. Ёто и заставл€ет сформулировать проблему в целом: при каких услови€х закон јрхимеда не реализуетс€? »ли дело не в законе (он всегда закон), а в чем-то другом?

—формулировав проблемный вопрос, сузив проблему до масштабов, соотносимых со знани€ми учащихс€, учитель рассматривает взаимодействие поверхности воды с поверхностью помещаемого на нее тела, сообщает новое знание о строении поверхностного сло€ воды и его свойствах или привлекает учащихс€ к де€тельности по вы€снению нового знани€.

— 50-х гг. XX в. в школьную практику стало внедр€тьс€ программированное обучение. ≈го изобретение и распространение св€зано с де€тельностью Ѕ. —киннера и Ќ.  раудера (¬. ќконь упоминает, что первую обучающую машину сконструировал в начале 20-х гг. ћ. “рембицкий).

—ущностью программированного обучени€ €вл€етс€ управление умственной или практической де€тельностью учащегос€ с помощью указаний последовательности действий по усвоению учебного материала. Ёта последовательность действий €вл€етс€ жесткой программой последовательного усвоени€ небольших доз информации с об€зательным контролем за успешностью работы.

Ѕ. —киннер предложил линейное программированное обучение. ”чебный материал раздел€етс€ на небольшие дозы, которые последовательно предъ€вл€ютс€ дл€ воспри€ти€ ученику. ѕосле каждого предъ€влени€ информации следует контрольный вопрос на ее воспроизведение или повторение в несколько измененном виде с пропуском нового термина, даты и т.п., которые ученик должен вспомнить.

Ќ.  раудер разработал разветвленное программированное обучение. ќт линейного оно отличаетс€ тем, что после предъ€влени€ информации и контрольного вопроса ученику даетс€ несколько вариантов ответов, из которых он должен выбрать один правильный. ѕри выборе неправильного ответа ученик не получает новой информации. ќн получает разъ€снение ошибки и должен повторить выбор (пока не укажет правильный ответ).

Ёти программы могут быть помещены в учебных пособи€х (безмашинное программированное обучение) или в обучающих машинах, компьютерах (машинное программированное обучение). ¬ последние дес€тилети€ о безмашинном программированном обучении речь фактически не идет. ”чител€ми используютс€ лишь его элементы. ¬се разработки св€зываютс€ сейчас с применением компьютера, и в педагогическом лексиконе утвердились пон€ти€ компьютерное обучение, система компьютерного изучени€.

  началу 90-х гг. в мире было создано несколько дес€тков тыс€ч обучающих систем - тренировочных, имитационных и моделирующих, игровых, проблемного обучени€ и др. ƒл€ лучших из них характерны два показател€: 1) управление учебной де€тельностью ученика на всех этапах ее осуществлени€ от постановки учебного вопроса (задачи) до оценки оптимальности его решени€; 2) диалоговое взаимодействие ученика с компьютером на €зыке, близком к естественному.

—овременные системы компьютерного обучени€ многопрограммны. ¬ них вход€т программы управлени€ учебной де€тельностью, программы диагностики уровн€ подготовленности ученика, программы определени€ возможностей развити€ ученика и др.  омплекс программ, обеспечивающий одну какую-либо функцию процесса обучени€, называетс€ модулем (например, педагогический модуль - обеспечивает управление учебной де€тельностью, модуль эксперт - обеспечивает оценку результатов обучени€ и др.)*.

* —м.: –оссийска€ педагогическа€ энциклопеди€. - ћ., 1993. - “. 1. - —. 440-462.

 

„асто современные компьютерные системы называют интеллектуальными. ќни в определенной мере имитируют разумный диалог, учитывают особенности учащегос€, оценивают оптимальность избранного пути (способа) решени€ учебной задачи. »х развитие идет по двум принципиально различающимс€ направлени€м, в основе которых различные подходы к пониманию сущности обучени€ и воспитани€ вообще. ¬ основе одного направлени€ - иде€ Ћ.—. ¬ыготского о том, что обучение должно вести за собой развитие. ¬ соответствии с этим в систему закладываютс€ программы, которые должен усвоить ученик. Ёти программы в совокупности своей близки к модели личности ученика. «акладываетс€ и система экспертных оценок результативности пошагового и окончательного освоени€ программы. “аким образом, каким быть ученику в результате обучени€, определ€ет компьютер (вернее, разработчики компьютерной программы).

ƒругое направление развиваетс€ в соответствии с идей учени€ без обучени€ ∆. ѕиаже. ¬ соответствии с этой идеей, впервые воплощенной в конкретных компьютерных программах —. ѕейпертом, дети, овладев компьютерной грамотой, сами составл€ют программы, сами Ђищутї знани€ у Ђмашиныї, овладевают способами их использовани€. —. ѕейперт утверждает, что по сравнению с использованием систем первого направлени€ в такой де€тельности измен€етс€ отношение учеников к миру техники, математике, науке, к познанию вообще. ѕодлинна€ компьютеризаци€ означает не столько помощь при обучении по традиционной системе, сколько Ђ...помощь ребенку как строителю собственных интеллектуальных структур, материал дл€ построени€ которых он извлекает из окружающей средыї*. —ледовательно, при использовании интеллектуальных компьютерных систем второго направлени€ программу развити€ своей личности ученик составл€ет сам. ”чител€, разработчики систем, модулей представл€ют дл€ этого необходимый материал.

* ѕейперт —. ѕереворот в сознании. - ћ., 1989. - —. 41.

 

”читель физики и программировани€ средней школы є 42 г. Ѕарнаула ќ. –. Ћьвов утверждает, что можно построить работу с компьютером так, чтобы и учитель, и ученик пользовались им без напр€жени€. ƒл€ этого курс обучени€ делитс€ на две части: первую, пропедевтическую, или вводную, превращающую Ё¬ћ на глазах и с участием реб€т из Ђчерного €щикаї в пон€тную, доступную машину; и вторую - изучение машинных кодов, алгоритмических и машинных €зыков на русской основе. «авершаетс€ обучение созданием собственных программ по различным проблемам школьных дисциплин, т.е. использованием Ё¬ћ дл€ постижени€ основ наук, дл€ эксперимента и исследовани€*.

* —м.: ‘ролова √.¬. ѕедагогические возможности Ё¬ћ. - Ќовосибирск, 1988. - —. 9.

 

Ѕесспорно, будущее школы немыслимо без компьютеризации обучени€. Ќовейшее направление в информационных технологи€х - это мультимедиатехнологии, обеспечивающие общение компьютера с человеком не только €зыком цифр, графиков, печатных слов, но и реальными звуками речи, стереомузыки, видеофильмов. Ёнтузиасты использовани€ компьютера в обучении утверждают, что недалеко врем€, когда школьный учебник будет состо€ть не просто из текста с иллюстраци€ми, но и будет способен разговаривать, петь, исполн€ть музыку. ¬ него будут включены €ркие мультфильмы и видеоклипы.  роме того, содержание такого электронного учебника может измен€тьс€ по воле читател€, это существенно повысит интерес учащихс€ к работе с ним. ѕравда, настройка персональных мультимедиакомпьютеров - дело весьма трудное даже дл€ профессионалов. Ёто, кроме их дороговизны, сдерживает использование мультимедиатехнологии в обучении и воспитании.

ќднако следует иметь в виду, что роль учител€ даже при переходе на компьютерное обучение останетс€ по-прежнему значительной, может быть, еще более значительной, чем в наше врем€: неизбежно будут возникать новые проблемы - воспитательные, нравственно-эстетические. ¬ услови€х посто€нного общени€ с компьютером решать их школьникам будет значительно труднее, чем сейчас, когда работа с компьютером - €вление эпизодическое. Ќичто не может заменить живого общени€ учащихс€ и учител€.

»так, мы рассмотрели общие положени€ шести теорий обучени€: теории обучени€ как организации и осуществлени€ индивидуального познани€, теории поэтапного формировани€ умственных действий, включенного обучени€, алгоритмизации обучени€, проблемного и программированного обучени€. —опоставление этих теорий дает основание сделать вывод о том, что перва€ из них - теори€ обучени€ как индивидуального познани€ - характеризуетс€ по сравнению с остальными большей глубиной и всеобщностью. ќстальные п€ть можно характеризовать с достаточным основанием как технологии осуществлени€ первой: познание детьми окружающего мира может быть организовано путем включени€ учебной де€тельности в игровую, общени€ или трудовую, путем поэтапного формировани€ умственных действий, при помощи усвоени€ алгоритмов де€тельности, а также в ходе проблемного и программированного обучени€. ƒл€ всех теорий характерны пробуждение у учащихс€ интереса к знани€м, воспри€тие и осмысление нового, решение задач и запоминание, применение знаний в различных услови€х, контроль и оценка результатов де€тельности. »менно этот общий путь от незнани€ к знанию и объ€сн€ет теори€ обучени€ как индивидуального познани€.

¬ Ђчистомї виде в практике учебной работы ни одна из вышеохарактеризованных теорий (или, как иногда говор€т, видов обучени€) не примен€етс€. ¬ зависимости от учебного предмета, трудности темы, возраста и подготовленности учеников, наличи€ оборудовани€ и личных пристрастий учитель использует тот или иной вид обучени€. ѕричем даже на одном уроке нередко можно обнаружить элементы двух, трех, а то и большего числа видов обучени€. Ќо в любом случае существеннейшей стороной обучени€ €вл€етс€ учение - одно из средств воспитани€, вид де€тельности учащегос€, направленной на усвоение знаний, формирование умений и навыков. »ными словами, учение - это средство воспитани€, в котором вли€ние на изменение личностных качеств воспитанника оказывает его де€тельность по освоению знаний и формированию умений их применени€. ќсуществл€емое под руководством учител€ учение тесно переплетаетс€ с преподаванием, превраща€сь вместе с ним в обучение, которое можно охарактеризовать как воспитание в процессе освоени€ определенного содержани€ образовани€.  акой бы вид обучени€ ни был избран, от де€тельности самих учащихс€ зависит в конечном счете его результативность. ѕоэтому главна€ задача учител€ - стимулировать и организовывать самосто€тельную учебную де€тельность ученика.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 433 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ѕутерброд по-студенчески - кусок черного хлеба, а на него кусок белого. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1512 - | 1512 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.