Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќбучение как процесс организованного и контролируемого учителем учени€




 

”чение, организуемое, направл€емое взрослыми (учител€ми), носит название обучени€. ¬ процессе обучени€ организуютс€ и другие виды де€тельности учеников - игрова€, трудова€, общение, т.е. используютс€ и другие средства формировани€ личности - игра, труд, общение. ¬ этих случа€х ученик включаетс€ в другой вид де€тельности, в ходе которой научаетс€ тому, чему планирует научить его учитель. Ёпизодическое обучение осуществл€етс€ и в дошкольном возрасте. Ќо после того как ребенок пойдет в школу, его жизнь радикально измен€етс€. ќсновным ее становитс€ целенаправленное учение, формы и методы которого определ€ет учитель. ¬ школе ученик учитс€ не так, как сам хочет, а так, как его учат.

»з индивидуального и самосто€тельного учени€, каким был в дошкольный период процесс познани€ мира, приобретени€ знаний и формировани€ умений, этот процесс превращаетс€ в обучение - двусторонний целенаправленный процесс, одной стороной которого €вл€етс€ учение, а другой - преподавание. Ёти стороны едины и неразрывны в той мере, в какой соответствуют одна другой. ¬ернее будет сказать, едины в такой степени, в какой преподавание соответствует природе учени€, его особенност€м в освоении того, что изучаетс€.

ќснову обучени€ составл€ет де€тельность по освоению содержани€ образовани€. ќсвоение содержани€ образовани€ - главна€, едва ли не единственна€ задача обучени€, если учесть, что в содержание современного образовани€ (общего среднего) включаютс€ не только разносторонние знани€, умени€ и навыки, но и овладение логическими и научными приемами, обеспечивающими переработку (освоение) любого интеллектуального материала, а также воспитание в духе уважени€ индивидуальности другого, активного утверждени€ прин€тых в обществе нравственных ценностей и непри€ти€ зла.

“аким образом, обучение можно рассматривать как воспитание, осуществл€емое в ходе усвоени€ определенного содержани€ образовани€. ѕоскольку обучение осуществл€етс€ в школах, ѕ“”, техникумах, лице€х, гимнази€х и других учебных заведени€х, постольку обучение есть воспитание, осуществл€емое в ходе зан€тий в учебно-воспитательных заведени€х, т.е. оно €вл€етс€ частью единого педагогического процесса.

≈стественно-научной основой обучени€, как и воспитани€ вообще, €вл€етс€ учение о высшей нервной де€тельности (».ћ. —еченов, ».ѕ. ѕавлов), о выработке условных рефлексов и закреплении их. Ќаучить с точки зрени€ физиологии - значит выработать условный рефлекс и закрепить его. ƒл€ этого используютс€ положительные и отрицательные стимулы. ѕо схеме Ђстимул - реакци€ї животных научают довольно сложным формам поведени€.

ѕравда, спектр стимулов в обучении детей значительно более широк, чем при обучении животных: кроме морального стимулировани€, не имеющего места в обучении животных, здесь имеет место и самостимулирование (интерес, стремление к отдаленной цели, исполнение долга, чувство ответственности и др.). ќднако принципиально, на физиологическом уровне, сущность процесса остаетс€ фактически той же, что и при научении животных определенным формам поведени€.

¬ дидактике как науке о процессе обучени€ есть несколько теорий обучени€, которые в той или иной мере используютс€ в школьной практике. ќдной из самых распространенных теорий в нашей отечественной дидактике €вл€етс€ теори€ обучени€ как организации и осуществлени€ индивидуального познани€. ћетодологической основой этой теории €вл€етс€ учение о познании как процессе отражени€ человеком действительности. ¬ соответствии с этим учением познание начинаетс€ с ощущений и воспри€тий (отражени€ в коре головного мозга через органы чувств предметов и €влений окружающей действительности) и формировани€ на их основе представлений - более или менее обобщенных образов чувственно восприн€тых предметов и €влений. — их помощью мысленно воспроизводитс€ действительность тогда, когда ее воспри€тие с помощью органов чувств не осуществл€етс€.

ѕродолжаетс€ познание в постижении тех свойств и качеств предметов и €влений действительности, которые непосредственно восприн€ть невозможно. Ёто обеспечиваетс€ мышлением, абстрактными формами мыслительной де€тельности: формулированием пон€тий - мыслей, в которых обобщаютс€ и выдел€ютс€ классы предметов по общим признакам; открытием законов - устойчивых, повтор€ющихс€ существенных объективно имеющихс€ св€зей и отношений между €влени€ми; разработкой теорий - совокупности идей в определенной области знаний и т.д. ¬ процессе мыслительной де€тельности совершаютс€ такие операции, как сравнение, анализ, абстрагирование, классификаци€, синтез, обобщение и др.

«авершаетс€ познание (вообще - это процесс бесконечный, речь идет о некоторой его ступени) проверкой правильности сделанных выводов. ќсновной критерий истинности или ложности знани€ - практика.

“акова последовательность и сущность познани€. ќбучение детей как обеспечение усвоени€ ими уже усвоенного человеческого опыта (добытого, проверенного и используемого знани€) имеет в принципе ту же основу. –ебенок познает мир, который известен взрослым. » этот процесс есть индивидуальное познание им того, что познано всем человечеством.

¬ наиболее общем виде этот процесс может быть тоже охарактеризован как состо€щий из воспри€ти€ изучаемых предметов и €влений, осмыслени€ их сущности и проверки на практике правильности полученных знаний. ќднако поскольку познание осуществл€етс€ ребенком, подростком, постольку содержание узнаваемого им, а также формы и методы работы по его освоению определ€ютс€ почти исключительно учителем (лучше сказать - взрослыми). ¬следствие же того, что ученик не сам в соответствии со своими интересами и потребност€ми начинает изучать то, что ему предлагают, классическа€ схема воспри€тие - осмысление - практика, дополн€етс€ звеном, обеспечивающим возбуждение у ученика интереса к тому, что нужно изучать.  роме того, к этой схеме добавл€ютс€ еще такие звень€, как закрепление изученного и контроль результатов обучени€ (схема 8).

 

—хема 8

 

 

¬ чем же состоит сущность каждого из этих шести звеньев процесса обучени€?

ѕервое звено обучени€ - подготовка к воспри€тию. —ущность и содержание де€тельности учител€ здесь заключаютс€ в возбуждении интереса к новому знанию, в создании установки на изучение и освоение нового. ќсуществл€етс€ это постановкой перед учащимис€ познавательных задач, организацией необходимой обстановки и стимулов учени€, созданием проблемной ситуации.

¬торое звено обучени€ - воспри€тие. ѕосле того как у учащихс€ возбужден интерес к тому, чему они должны научитьс€, и по€вилось желание узнать новое, учителю остаетс€ только предоставить материал дл€ изучени€. »зучаемый материал ученики воспринимают своими органами чувств (вид€т то, что можно увидеть, ос€зают, воспринимают органами обон€ни€, если это нужно и возможно и т.д.). Ёто обеспечивает формирование представлений об изучаемых объектах. «адачей учител€ €вл€етс€ обеспечение такого положени€, при котором в де€тельность включалось бы как можно больше органов чувств детей.

“ретье звено процесса обучени€ - осмысление. ѕо своей сущности он соответствует этапу абстрактного мышлени€ в процессе познани€. ќтличаетс€ от него тем, что осмысление восприн€того материала (как и его воспри€тие на предыдущем этапе) проходит под руководством и при активной помощи учител€. ”читель стимулирует отвлечение учащихс€ от конкретных объектов, их признаков и свойств и обеспечивает выполнение учащимис€ логико-мыслительных операций: он побуждает учеников сравнивать изучаемые объекты между собой и с уже известными, осуществл€ть анализ и мысленное выделение отдельных признаков с отвлечением от остальных (абстрагирование), осуществл€ть синтез, классификацию и обобщение, формулировать пон€ти€, правила, обосновывать законы, понимать теории и т.д.

„етвертое звено процесса обучени€ - закрепление и совершенствование знаний, выработка умений и навыков их применени€. ‘изиологическа€ его сущность заключаетс€ в укреплении временных условных св€зей в коре головного мозга, образовавшихс€ при формировании представлений и пон€тий на втором и третьем этапах процесса обучени€. ќсновным условием успешного закреплени€ в пам€ти восприн€того и осмысленного материала €вл€етс€ его повторение, причем не механическое, а осмысленное. ¬ыработка умений и навыков применени€ знаний в практической де€тельности способствует как закреплению, так и более глубокому пониманию изучаемого, расшир€ет знани€ об изучаемом объекте. ¬ажной задачей учител€ на этапе закреплени€ €вл€етс€ обеспечение разнообрази€ материала при повторении, включение детей в разнообразную де€тельность, обучение приемам эффективного повторени€.

ѕ€тое звено процесса обучени€ - применение знаний, умений и навыков. Ёто звено учебного процесса по сути своей соответствует этапу проверки на практике теории познани€. ќднако дл€ учащихс€ он имеет несколько иное значение. ƒл€ них убеждатьс€ в правильности усвоенной теории после закреплени€ знаний и выработки умений примен€ть их в практической де€тельности нет, как правило, необходимости. Ќеобходимость в другом - в обеспечении св€зи обучени€ с жизнью, в раскрытии пр€мых св€зей де€тельности по усвоению знаний с практикой преобразовани€ действительности, с организацией собственной жизни в насто€щем и будущем. ƒл€ учащихс€ общеобразовательных школ это больше проверка собственных возможностей по использованию усвоенных знаний в своей практической жизни. ѕутей организации применени€ знаний достаточно много: от выполнени€ упражнений, решени€ задач, написани€ сочинений и рефератов до практической де€тельности в мастерских, на участке, в библиотеке, клубе, в трудовом коллективе и т.д.

ѕоследнее, шестое, звено учебного процесса - проверка результатов обучени€, их анализ и оценка. —ущность его в установлении обратной св€зи как необходимого услови€ успешного управлени€ учебным процессом: учитель получает информацию об успехах каждого ученика, анализирует и оценивает эту информацию и определ€ет пути и способы дальнейшей работы. ¬ случае, если учащиес€ усвоили новый материал и способны использовать его в де€тельности, учитель оценивает свою и их работу положительно и организует учащихс€ на изучение последующих разделов учебной программы. ¬ ином случае учитель будет изыскивать возможность дл€ исправлени€ положени€.

≈стественно, разделение процесса обучени€ на перечисленные шесть звеньев весьма условно: в реальном учебном процессе нет резкого разграничени€ между воспри€тием и осмыслением, применением знаний и проверкой результатов. ¬оспри€тие и осмысление продолжаютс€ и в ходе закреплени€, применени€ знаний, а проверка и оценка результатов начинаютс€ на самом начальном этапе - подготовке к воспри€тию - и осуществл€ютс€ посто€нно. ¬ то же врем€ есть необходимость выделить эти звень€, поскольку они характеризуют преимущественную работу учител€ и де€тельность учеников в отдельные периоды обучени€.

Ёту теорию можно рассматривать в качестве общей дл€ всех других, которые, с известным допущением, могут примен€тьс€ в ее рамках, в качестве эффективных путей и способов реализации задач тех или иных звеньев теории обучени€ как индивидуального познани€. »з последующей характеристики распространенных теорий обучени€ можно, веро€тно, сделать подобный вывод.

¬ частности, достаточно разработанной, но не широко известной среди учителей-практиков можно назвать теорию алгоритмизации обучени€. ≈е суть состоит в том, что можно де€тельность учащегос€ алгоритмизировать, т.е. обучить его алгоритмам де€тельности по решению различных учебных задач. ¬ практике нередко научение умственным и физическим действи€м в школе осуществл€етс€ именно как усвоение учеником алгоритма действи€. јлгоритм - это точное предписание последовательности выполнени€ элементарных действий дл€ решени€ задач определенного типа. » если выполнение этого предписани€ обеспечивает решение не одной какой-то задачи, а всех задач этого класса, то целесообразность усвоени€ подобного предписани€ (алгоритма) очевидна. Ќапример, чтобы научитьс€ умножать многозначные числа на многозначные, нужно усвоить следующую последовательность действий: 1) написать оба числа друг под другом; 2) подвести черту под нижним числом; 3) умножить последнюю цифру нижнего числа на все цифры верхнего числа, начина€ с наход€щейс€ справа, и результат записать под чертой; 4) умножить следующую цифру нижнего р€да числа на все цифры верхнего числа, записыва€ результаты под результатом первого умножени€, сместив запись первой цифры результата на один знак влево; 5) проделать эту операцию со всеми цифрами нижнего числа, смеща€ запись результата на один знак влево; 6) подвести черту под последним произведением; 7) сложить получившиес€ столбики цифр и получить общий результат.

ѕользу€сь этим алгоритмом, можно умножать любые многозначные числа. ѕодобным же образом учатс€ делить многозначные числа, выполн€ть практические действи€, состо€щие из р€да простых операций.

Ћ.Ќ. Ћанда описывает алгоритмы распознавани€ видов предложений в русском €зыке. ¬от как выгл€дит, например, схема (схема 9) действий по распознаванию вида простого предложени€:

 

—хема 9

ѕор€док действий по распознаванию вида простого предложени€

 

 

* Ћанда Ћ. Ќ. јлгоритмизаци€ в обучении. - ћ, 1968. - —. 352.

 

¬ случа€х овладени€ сложной системой операций или достаточно длительной последовательностью простых, что тоже сложно дл€ детей определенного возраста, эффективным €вл€етс€ путь поэтапного формировани€ умственных действий. јвторы этой теории (ѕ.я. √альперин, Ќ.ѕ. “алызина и др.) утверждают, что формируютс€ и развиваютс€ умственные действи€ путем интериоризации действий внешних механических во внутренние умственные. Ёто Ђперенесениеї внешних действий через речевые в умственные и составл€ет суть умственного развити€ ребенка. ѕроисходит это следующим образом (схема 10).

 

—хема 10

 

ѕоэтапное формирование умственных действий (теори€ обучени€ ѕ.я. √альперина)

 

 

Ќа первом этапе осуществл€етс€ мотиваци€ учащихс€ на выполнение действи€ (заинтересовывание в действии), на втором - учитель дает ученикам ориентировочную основу действи€, т.е. объ€сн€ет, как действие следует выполнить, и показывает его. Ќа третьем этапе ученики, использу€ объ€снение и пример учител€, выполн€ют действие, т.е. выполн€ют Ђвнешнее действиеї. ѕосле этого ученики проговаривают вслух, как нужно осуществл€ть действие в установленном пор€дке. Ќа всех этих четырех этапах освоени€ действи€ осуществл€етс€ внешн€€ де€тельность с изучаемым объектом. Ћишь на четвертом этапе - при проговаривании вслух - есть элемент внутреннего умственного действи€. ’от€ в чистом виде никакое упор€доченное действие не осуществл€етс€ без его осмыслени€, понимани€ цели, последовательности и св€зи с другими действи€ми.

ѕо-насто€щему овладение умственным действием, по мнению авторов теории, осуществл€етс€ на следующих двух этапах: на этапе проговаривани€ Ђпро себ€ї, который авторами и назван этапом овладени€ умственным действием, и на этапе собственно умственного действи€, когда действие совершаетс€ Ђв умеї, в Ђсвернутом видеї, как бы моментально прослеживаетс€ весь ход выполнени€ действи€. “ак внешнее действие Ђинтериоризуетс€ї во внутреннее, становитс€ умственным.

„тобы определить вид простого предложени€, надо проверить:

—корее всего, процесс этот не столь прост и не так резко разграничен на этапы. ƒействи€ в уме начинаютс€ на первом этапе -этапе мотивации, усложн€ютс€ и углубл€ютс€ на этапе объ€снени€ учителем ориентировочной основы действи€. » трудно сказать, где они глубже проникают во внутренние операторные структуры мышлени€: на первом-втором этапах или на заключительных п€тых-шестых, где они лишь окончательно оформл€ютс€ и закрепл€ютс€ в пам€ти. Ќасто€ща€ же мыслительна€ де€тельность во всей ее сложности сравнени€, анализа, умозаключени€, обобщени€ осуществл€етс€ и в ходе освоени€ внешних, Ђручныхї операций: Ђвнешн€€ї де€тельность неотделима от Ђвнутреннейї, скорее, внутренн€€ мыслительна€ де€тельность Ђстроитї внешнюю. ≈е план и внутреннее видение полностью осуществл€ютс€ раньше внешнего исполнени€.

“ем не менее при любом отношении к этой теории следует признать ее практическую ценность в обучении (оказании ученикам помощи в учении) там, где приходитс€ осваивать сложную и длинную цепь операций, складывающихс€ в единое действие. Ёта длина и сложность дл€ взрослых может казатьс€ весьма незначительной, и они могут пытатьс€ сразу обучить ребенка тому, что кажетс€ совсем несложным. Ќо эти попытки чаще всего оказываютс€ безуспешными.

“еори€ поэтапного формировани€ умственных действий близка к теории алгоритмизации в обучении, но относитс€ она больше к научению решению единичных, чаще всего нетиповых задач, -задач, не объедин€емых в определенные классы.

Ёти типы обучени€ - как организации индивидуального познани€, алгоритмизации, поэтапного формировани€ умственных действий - характеризуютс€ в принципе как такие, в которых де€тельность учени€ осуществл€етс€ преимущественно по образцу. ќбразец Ђпр€мої показываетс€ (объ€сн€етс€) ученику, и он его осваивает. ќднако обучение может быть организовано и с учетом возможностей освоени€ образца (знаний и умений) в де€тельности, пр€мо на освоение образца не направленной.

¬ самом деле, если ребенок сам в процессе общени€, игры осваивает родной €зык, то почему другие знани€ и умени€ нельз€ преподать ему в процессе организованных общени€, игры, труда? ќчевидно, можно. ’от€, конечно, не все, но многое, разумно дозировав их в каждом случае использовани€ в этих цел€х не учени€, а других видов де€тельности.

Ќазовем такое обучение включенным. ¬ его основе лежит положение о том, что овладение знани€ми и умени€ми может происходить Ђпопутної в ходе де€тельности, преследующей не учебную, а другую, практическую, например, цель. “ак, на уроке биологии может быть поставлена цель - научитьс€ делать прививки растени€м, а не изучить строение стебл€; на уроке труда - научитьс€ шить изделие, а не осваивать умение делать ровную строчку и т.п. ”читыва€, что в жизни детей этот вид научени€ имеет широкое распространение и высокую эффективность, его и в практике школьного обучени€ следует использовать чаще, чем это имеет место, поскольку он соответствует природной основе де€тельности учени€, особенно в начальной школе.

¬ услови€х включенного обучени€ повышаетс€ интерес к учению, создаютс€ предпосылки дл€ реалиации преимуществ коллективных форм де€тельности, гуманизации отношений между учител€ми и учениками в классах с небольшим количеством учащихс€ - в малокомплектных сельских школах, в классах выравнивани€ и компенсирующего обучени€, а также на уроках иностранного €зыка, трудового обучени€, где класс делитс€ на две группы.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 639 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—туденческа€ общага - это место, где мен€ научили готовить 20 блюд из макарон и 40 из доширака. ј майонез - это вообще десерт. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1510 - | 1474 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.027 с.