Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


Ётапы (стадии) структуры процесса педагогического общени€




 

 ак и вс€кий процесс, общение имеет свое начало, основную часть и определенное завершение. ¬.ј. ан- алик выделил четыре этапа профессионально-педагогического общени€: 1) моделирование предсто€щего общени€ с воспитанниками (классом); 2) организаци€ непосредственного общени€; 3) управление общением в педагогическом процессе; 4) анализ осуществленной системы общени€ и моделирование новой*.

* —м.:  ан- алик ¬.ј. ”чителю о педагогическом общении. - ћ., 1987. - —. 27.

 

Ќесколько иначе этот процесс можно отразить в следующей последовательности:

1) предкоммуникативна€ фаза;

2) коммуникативна€ фаза, состо€ща€ из трех этапов: а) создание эффекта первого впечатлени€; б) поисковый этап; в) этап общени€;

3) посткоммуникативна€ фаза.

—ущность предкоммуникативной фазы общени€ заключаетс€ в ориентировании будущих участников в услови€х общени€, в подготовке воспитател€ и воспитанников к обсуждению общего дл€ них объекта, к воспри€тию друг друга. ѕеред первым уроком в классе учитель заботитс€ о готовности помещени€ (кабинета), получает и анализирует сведени€ об учениках, отношени€х между ними, уровне их обученности и воспитанности. ќн стараетс€ получить сведени€ и о родител€х учащихс€: учить и воспитывать ребенка, не зна€, в какой семейной обстановке формируетс€ его личность, чрезвычайно трудно, фактически невозможно. ¬ соответствии с результатами анализа полученных сведений учитель планирует свои действи€ в ходе предсто€щего общени€.

√отов€тс€ к предсто€щему общению и ученики. ƒл€ них это эмоциональна€ ориентаци€ в ситуации, котора€ возможно сложитс€ в ходе общени€, получение об учителе сведений из разных источников, выбор возможных вариантов поведени€ на первом уроке. –азумна€ администраци€ школы оказывает вли€ние на характер подготовки учащихс€ к первому общению с учителем, представл€€ его классу. —ам учитель тоже может оказать вли€ние на подготовку учащихс€ к первой встрече, побеседовав с некоторыми учениками, поместив статью в местной молодежной или школьной стенной газете, сделав интересное объ€вление о предсто€щей работе по предмету и т.п. ¬ течение учебного года, ид€ на очередной урок, учитель тоже испытывает волнение от неожиданностей очередной встречи со своими воспитанниками и хот€ и в меньшем объеме, но выполн€ет ту же работу по подготовке к общению, планиру€ свои предсто€щие действи€, только на более прочной основе своих личных знаний и впечатлений об учениках. “о же можно сказать и о предкоммуникативной фазе общени€ учеников с учителем перед каждым уроком.

“аким образом, основное содержание де€тельности воспитател€ в предкоммуникативной фазе заключаетс€ в определении цели, конкретных задач общени€, вы€снении своих возможностей и возможностей воспитанников и планировании предсто€щей совместной с воспитанниками де€тельности.

 оммуникативную фазу общени€ мы разделили на три этапа. —ущность первого этапа заключаетс€ в создании у воспитанников эффекта первого впечатлени€ о воспитателе (учителе), которое заставит обратить внимание на предмет обсуждени€ и даже немного больше, чем только на то, что будет обсуждатьс€. ѕервое впечатление, создаваемое внешним обликом учител€, его первыми обращени€ми к ученикам и обстановкой, в которой это происходит, должно убедить учеников в профессиональной компетентности учител€, авторитетности в своей области, заинтересованности в жизни класса и каждого ученика. ќсобую важность этот этап имеет в общении с младшими подростками. «ан€тые в наибольшей мере самими собой, вы€снением своей собственной ценности, они и взрослых, в том числе и учителей, воспринимают с позиции Ђа кем он может быть дл€ мен€ї - интересен ли, может ли быть примером. ѕричем эти оценки формулируютс€ на упрощенных представлени€х о примерах, идеале, достоинстве.

¬торой этап коммуникативной фазы - поисковый. Ёто определение правильного тона обращени€ к воспитанникам, уточнение формы обсуждени€ (совместной де€тельности), котора€ соответствовала бы особенност€м состо€ни€ воспитанников. Ќапример, заранее запланированна€ беседа, в которой учитель намечал сообщить ученикам основную информацию, может после первых вопросов перерасти в такую, в которой он будет лишь активизировать высказывани€, суждени€ самих учеников. »ли запланированна€ практическа€ работа может быть заменена обсуждением или даже объ€снением учител€, если вы€снитс€, что учащиес€ не готовы ее выполнить, и т.п. ¬ любом случае решени€ и действи€ учител€ должны быть оперативными, решительными и обоснованными. Ётот этап в процессе общени€ должен быть самым коротким, но в его необходимости не приходитс€ сомневатьс€.

Ќа третьем этапе коммуникативной фазы учитель использует запланированные средства, реализует в полной мере в зависимости от складывающейс€ ситуации общени€ формы и методы, избранные на поисковом этапе. ¬арьирование используемых средств, чередование видов де€тельности в соответствии с Ђэтапными задачамиї урока или внеклассного меропри€ти€ особенно важны в общении с младшими школьниками и учащимис€ V-VII классов. ƒл€ школьников этих возрастов исключительно важно включение их в операциональную, предметно-манипул€тивную де€тельность. Ѕез нее общение дл€ них не €вл€етс€ полным и не реализует своих воспитательных функций. ѕоэтому так отзывчивы они на предложени€ участвовать в игре, выполн€ть лабораторные и практические работы, в ходе которых сообщение, объ€снение, обсуждение оказываютс€ более результативными, чем в сугубо вербальном их исполнении. ќпределенное отношение это имеет и к работе с учащимис€ переходного (VIII-IX классы) и старшего школьного возраста.

ѕосткоммуникативна€ фаза педагогического общени€ - это, как и предкоммуникативна€, опосредованное, преимущественно непр€мое общение. Ёто осмысление учителем (воспитателем) и учениками (воспитанниками) результатов общени€. ≈сли дл€ учител€ - осознание и оценка результатов общени€ дело в общем-то профессиональное, к которому он более или менее подготовлен, то учащиес€ об этом задумываютс€ редко. –езультат дл€ них - в оценке учител€, а если ее нет, то просто в окончании общени€. Ќи что осмысливать, ни критерии оценки результатов совместной работы ученики, как правило, не знают. Ётому их должен учить учитель, показыва€ способы определени€ ошибок не только в доказательствах теорем или изложении грамматических правил, но и в отношени€х со сверстниками, в форме и тоне отстаивани€ своего мнени€ и т.п., т.е. неудач и успехов в общении в широком смысле этого слова.

Ёта последовательность стадий, или фаз общени€, или этапов, ступеней и т.п. называетс€ структурой общени€. —труктуру общени€ можно рассматривать и как совокупность взаимосв€занных его элементов. ¬ этом случае в ней можно выделить участников общени€, его цель и содержание, средства, место и материально-техническое оборудование, формы и методы общени€.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 608 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

ƒва самых важных дн€ в твоей жизни: день, когда ты по€вилс€ на свет, и день, когда пон€л, зачем. © ћарк “вен
==> читать все изречени€...

1239 - | 1141 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.011 с.