Конфлікти та шляхи їх вирішення

План

1. Загальна характеристика конфлікту.

2. Причини та функції конфліктів.

3. Структура та динаміка конфлікту.

4. Типологія конфліктів. Особливості педагогічних конфліктів.

5. Характеристики та види внутрішньоособистісних конфліктів.

6. Типи поведінки в конфліктах.

7. Культура вирішення конфліктів. Принципи керування конфліктним процесом.

8. Стилі поведінки у конфліктній ситуації.

9. Умови і методи розв'язання педагогічних конфліктів.

10. Психологічні основи профілактики конфліктів.

Питання для самоконтролю

1. Розкрийте сутність конфлікту, конфліктної ситуації.

2. Назвіть негативні та позитивні функції конфліктів.

3. Розкрийте сутність інциденту.

4. Як пов’язані етапи, фази конфлікту та можливості його врегулювання?

11. Що слід розуміти під поняттям «керування конфліктом»?

12. Розкрийте поняття «межі конфлікту».

13. Назвіть можливі умови для припинення конфлікт у колективі.

У чому відмінність внутрішньоособистісних і міжособистісних конфліктів?

Назвіть типи конфліктів у колективі залежно від спрямованості комунікацій учасників.

16. Назвіть види міжособистісних конфліктів у педагогічному колективі залежно від норм професійної етики.

17. Назвіть можливі причини конфліктів в педагогічному колективі.

18. Якими бувають наслідки затяжних внутрішньоособистісних конфліктів?

19. Назвіть та схарактеризуйте стилі розв’язання міжособистісних конфліктів.

Питання для дискусїї

1. Проаналізуйте психологічну структуру та динаміку розвитку конфліктів. Яку роль у ескалації конфліктів відіграють конфліктогени? Чому, на вашу думку, виникає різка реакція людини на конфліктоген? Чи можна блокувати конфліктогени?

2. Охарактеризуйте основні стилі поведінки особистості у конфліктних ситуаціях за теорією К.Томаса і Х.Кілменна. Визначте, за яких умов конкуренція, уникнення, пристосування, компроміс чи співробітництво є найбільш ефективним стилем поведінки особистості у конфлікті.

3. Спілкуючись, співрозмовники іноді не можуть дійти спільної думки щодо предмета спілкування. Визначте ймовірні причини, які можуть ускладнювати взаєморозуміння.

4. Чи відрізняються міжособистісні конфлікти за участю дітей різного віку? Якими віковими особливостями психічного розвитку дитини це можна пояснити?

5. Як розвивається конфлікт у педагогічних ситуаціях? До яких психологічних наслідків може призвести педагогічний конфлікт?

6. Розкрийте особливості міжособистісних конфліктів у системі «учень-учень», «учитель-учень» та «учитель-учитель». Визначте умови та засоби запобігання цим конфліктам.

7. Назвіть умови ефективного спілкування у педагогічному колективі?

8. Який стиль поведінки є найбільш оптимальним у вирішенні педагогічних конфліктів? Аргументуйте свою думку.

Список рекомендованої літератури

1. Анцупов А. Я. Введение в конфликтологию. Как предупреждать и разрешать межличностные конфликты: учеб. пособ. / Я. А. Анцупов, А. А. Малышев. – К.: МАУП, 1996. – 104 с.

2. Анцупов А. Я. Конфликтология: учебн. / Я. А. Анцупов, А. И. Шипилов. – М., 1999. – 245 с.

3. Бандурка А. М. Конфликтология: учеб. пособ. / А. М. Бандурка, В. А. Друзь. – Харьков, 1997. – 351 с.

4. Волкова Н. Професійно-педагогічна комунікація: навч. посіб. / Н. Волкова. – К.: ВЦ «Академія», 2006. – 256 с.

5. Дмитриев А. В. Конфликтология: учеб. пособ. / А.В.Дмитриев. – М., 2000. – 320 с.

6. Журавлев В. И. Основы педагогической конфликтологии / В. И. Журавльев. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995.– 184 с.

7. Загальна конфліктологія: навч. посіб. / Ващенко І. В. та ін. – К., 2001. – 384 с.

8. Конфликтология: учеб. пособ. / Под ред. А. С. Кармина. – СПб., 1999. – 443 с.

9. Москаленко В. В. Соціальна психологія: Підручник. – К.: Центр навч. літератури, 2005. – 624 с.

10. Орбан-Лембрик Л. Е. Соціальна психологія: Підручник: У 2-х кн. Кн.2: Соціальна психологія груп. Прикладна соціальна психологія. – К.: Либідь, 2006. – 560 с.

11. Орлянський В. С. Конфліктологія: навч. посіб. / В. С. Орлянський. – К.: Центр учбової літератури, 2007. – 159 с.

12. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б. Д. Парыгин. – Спб.: ИГУП, 1999. – 592 с.

13. Пірен М.І. Деонтологія конфліктів та управління: навч. посіб. / М. І. Пірен. – К.: УАДУ, 2001. – 377 с.

14. Русинка І. Конфліктологія. Психологія запобігання і управління конфліктами: навч. посіб. / Іван Русинка. – К.: Професіонал, 2007. – 334с.

15. Семечкин Н. И. Социальная психология / Н. И. Семечкин. – СПб.: Питер, 2004. – 376 с.

16. Семиченко В. А. Психология общения / В. А.Семиченко. – К.: Центр «Магістр-S», 1997. – 152 с.

17. Скібіцька Л. Конфліктологія: навч. посіб. / Л. Скібіцька. – К.: Центр учбової літератури, 2007. – 383 с.

18. Скотт Г. Дж. Конфликты: пути их преодоления / Г. Дж. Скотт; [пер. с англ.]. – К.: Внешторгиздатарт, 1991. – 191 с.

19. Трухін І. О. Соціальна психологія спілкування: Навчальний посібник. – К.: Центр навч. літератури, 2005. – 335 с.

20. Цимбалюк І. М. Психологія спілкування: навч. посіб.. – К.: ВД «Професіонал», 2004. – 304 с.

«Загальна психологія» (1 курс)

Практичне заняття № 8

УВАГА

План

1. Поняття уваги та її значення в життєдіяльності людини.

2. Фізіологічні механізми уваги.

3. Види уваги.

4. Властивості уваги.

5. Вікові та індивідуальні особливості уваги.

6. Уважність як властивість особистості. Розвиток і виховання уваги.

7. Методи вивчення властивостей уваги. Вивчення основних властивостей довільної уваги.

8. Методи тренування уваги.

Питання для самоконтролю

1. Що таке осередок оптимального збудження?

2. Що таке домінанта?

3. Що є джерелом уваги особистості в її діяльності?

4. Чим зумовлені різні погляди психологів на природу уваги?

5. Яким є механізм відволікання та розосередженості уваги?

6. Як пов'язані між собою увага і діяльність людини?

7. Чи можлива психічна активність без уваги?

8. Чи можлива діяльність без уваги?

9. Чи завжди довільна увага зумовлена свідомою метою?

10. Які об'єктивні та суб'єктивні чинники можуть позитивно впливати на виявлення уваги особистості?

11. Які об'єктивні, предметні та суб'єктивні чинники можуть негативно впливати на виявлення уваги особистості?

Питання для дискусїї

1. Чи згодні ви з думкою, що увага виявляється тільки в діяльності і підтримується виключно нею?

2. Чи згодні ви з твердженням, що зовнішня увага виникає пізніше, ніж внутрішня?

3. Чи завжди виникнення інтересу до діяльності зумовлює перехід довільної уваги в післядовільну?

4. Чи вважаєте ви, що пояснення фізіологічної суті механізмів уваги як осередку оптимального збудження та як домінанти принципово відмінні?

5. Чи можливий розподіл уваги між такими різновидами діяльності: переписування тексту, слухання музики, періодичні відповіді на запитання іншої особи?

6. Чи згодні ви з думкою, що висока концентрація уваги на об'єкті діяльності завжди пов'язана із сприятливими умовами та відсутністю що сторонніх подразників відволікаючих?

7. Доведіть, що увага є проявом активності особистості.

8. Чи завжди розосередженість уваги є показником невміння особистості зосереджуватися на об'єкті діяльності?

9. Чи може неуважна людина досягти великих успіхів у будь-якій діяльності, яке значення має увага у житті особистості?

10. Порівняйте різні види уваги і визначте специфічні риси кожного з них.

11. Наведіть приклади виявлення властивостей уваги у навчальній діяльності, в чому полягає різниця між обсягом та розподілом уваги?

12. Які фактори сприяють збільшенню стійкості та концентрації уваги.

13. Вкажіть на умови: а) за яких можливий розподіл уваги; б) які сприяють переключенню уваги.

14. Як пов'язані фізіологічні основи уваги та їх з види і властивості?

15. Чи існує взаємозв'язок між спрямуванням уваги і моральними якостями особистості, наведіть приклади.

16. Чи є розгубливість вченого порушенням уваги? Чи тотожні поняття «розгубленість» та «неуважність»?

Психологічні задачі

Задача 1. В класі гамір, діти не слухаються вчительку. Несподівано вона вивішує велику репродукцію картини. Школярі зразу ж заспокоїлися, проте через декілька хвилин знову загомоніли. Тоді вчителька почала задавати питання за змістом картини. В класі запанувала тиша.

Який вид уваги учнів проявляється у першому випадку, який – у другому?

Задача 2. Мишко К. сидить обличчям до вчителя.. Він спокійний, погляд його спрямований у вікно, точніше, у двір. Мишко нічим не порушує дисципліни в класі, але за ходом уроку не стежить. Один учень помилився біля дошки, увесь клас сміється. Мишко так само спокійний, так само уважно дивиться у вікно. Учитель кидає свій погляд туди ж. Він бачить: у дворі хлопчаки грають у футбол. Вони гаряче сперечаються, щось доводячи одному з воротарів. Мишко так само обурений, він поривається щось гукнути. Учитель ставить Мишкові запитання. Мишко дивиться, нічого не розуміючи.

За якими зовнішніми ознаками треба судити про неуважність учня на уроці?

Задача 3. У відділі технічного контролю працювали два контролери – досвідчений і початківець. Вони переглядали і сортували дрібні деталі. Початківець брав для огляду по одній деталі, а досвідчений – одразу дві, правою і лівою руками.

Які індивідуальні особливості уваги проявляються у першого і другого контролерів?.

Задача 4. Учитель математики настільки глибоко захопив увагу учнів, пояснюючи нову теорему, що ніхто з них не почув дзвінка з уроку.

Яким фізіологічним механізмом можна пояснити стан учнів?

Задача 5. Діяльність актора складна. Поряд з основним завданням він виконує і побічні. Актор не тільки спрямовує увагу на роль, на виконання сценічних завдань, а й на партнера і на суфлера.

Розвиток яких властивостей уваги допомагає акторові успішно виконувати свою роботу?

Задача 6. Уже немовля, чуючи голос або незвичний звук, повергає голову, насторожується, прислуховується; серед предметів, що її оточують, виділяє найяскравіший, на якийсь час зосереджується на ньому. Пізніше дитина вже активно обстежує ці предмети за допомогою рук: маніпулює, прагне засунути в рот тощо. Багаторазова поява одного й того самого предмета приводить до гальмування цієї реакції. Подібна реакція спостерігається також у вищих тварин.

Що це за реакція? Чи є вона проявом уваги?

Задача 7. Одні вважають, що ознакою уважності є здатність людини протягом тривалого часу, не відволікаючись, розв'язувати якусь задачу. На думку других, уважний той, хто, розповідаючи, бачить і чує все, що діється навкруги. Треті переконані: уважна людина може одночасно слухати якесь повідомлення, записувати його, розуміти та вносити свої корективи в зміст записуваного.

Яка з цих думок відповідає дійсності? Що ж насправді є ознакою уважності?

Задача 8. Протягом однієї хвилини дитина повинна побачити довкола себе якомога більше предметів певного кольору. Минає хвилина, лунає сигнал, і пошуки припиняються. Ведучий дізнається, хто нарахував більше предметів, пропонує йому вголос перелічити побачене. Те, чого він не побачив, доповнюють інші учасники гри. Переможцем вважається той, хто встиг побачити більше за інших.

Яка властивість уваги проявляється в грі? За якими ознаками можна це встановити? Наведіть приклади прояву у грі стійкості, розподілу.

Задача 9. Два учні, сидячи за своїми столами, успішно виконували лабораторну роботу з хімії. В цей час за учительським столом третій учень виконував ту саму роботу, але часто помилявся. Учитель по черзі пропонував двом учням виправляти помилки того, що працював біля учительського столу. При цьому перший учень швидко підходив і одразу вказував на помилку товариша. Другий – не міг одразу відірватися від своєї роботи, а, підійшовши до столу, дивився на прилади «невидющим» поглядом. Коли ж учитель звертався до нього з одним-двома запитаннями, учень швидко й добре виправляв помилки товариша.

Які індивідуальні особливості уваги проявляються у першого й другого учнів? Які індивідуальні особливості уваги притаманні вам особисто?

Задача 10. На відкритому уроці з зоології молода вчителька, пояснюючи новий матеріал, демонструвала численні ілюстрації про перелітних птахів. Це викликало пожвавлення в класі. Проте під час закріплення нового матеріалу виявилося, що частина учнів поверхово засвоїла новий матеріал: вони легко могли розповісти про спосіб життя якогось птаха і були безпомічні у поясненні інших фактів, так наче їх не було в класі. Для підтримання уваги учнів на уроці їй було запропоновано такі прийоми:

1 ) треба було зробити учням зауваження;

2) після кожного пояснення слід було закривати наочний посібник;

3) треба було дочекатися цілковитої тиші в класі, перш ніж починати пояснення;

4) після кожного пояснення треба було робити невелику паузу

5)власний варіант відповіді.

Які прийоми організації уваги учнів на уроці педагогічно найдоцільніші? Відповідь обґрунтуйте.

Задача 11. Які фізіологічні механізми уваги проявляються в описаному досвіді?

Випробуваний Н. повинен був відповідно до інструкції експериментатора запам’ятати послідовність спалахування яскравих лампочок, не звертаючи уваги на спалахування тьмяних. Виявилося, що в тих зонах кори, яким відповідає яскравий спалах лампочок, підвищена збудливість, а в тих зонах кори, яким відповідає тьмяний спалах, – знижена.

Задача 12. Ознайомтеся із ситуацією. Чи був цей учень неуважним на уроці? Про що вчителеві слід було б запитати його у цьому випадку?

На початку уроку вчитель помітив, що один учень неуважний. Хоча він і дивиться на вчителя, але з вразу обличчя було видно, що думає про щось своє. Коли вчитель спробував «впіймати» учня на неуважності і попросив його повторити щойно сказане, то той відповів майже дослівно.

Задача 13.

Досліджуваним на різні вуха одночасно і з однаковою гучністю подавали два незалежні повідомлення. Попередньо їх попереджали, яке повідомлення вони повинні уважно слухати. З’ясувалося, що досліджувані, легко впоравшись із завданням, практично нічого не могли сказати про зміст інформації, яка подавалася на інше вухо. Вони не впізнавали слів навіть тоді, коли їх повторювали десятк разів, не могли навіть визначити, чи було це повідомлення рідною мовою. Виняток у цьому випадку становило лише ім’я досліджуваного.

При що свідчать результати наведеного дослідження? Які функції виконує тут увага?

Задача14. Ньютон мав звичку варити яйце на спиртівці за робочим столом, щоб зайвий раз не відволікатися від роботи. Одного разу в момент напруженої розумової праці замість яйця він вкинув у каструлю свій годинник.

Як можна пояснити цей факт?

Задача15. Яку людину можна назвати більш уважною:

а) ту, яка, займаючись справами, перебуває в стані глибокої зосередженості й не помічає нічого навколо;

б) ту, яка за коротку мить здатна помітити всі деталі ситуації і не випускати з поля зору жодної дрібниці;

в) ту, яка незалежно від того, що вона робить, здатна бачити й чути все, що так або інакше стосується її діяльності?

Задача16. Хижак може впродовж тривалого часу вистежувати свою здобич. Чи можна його увагу схарактеризувати як довільну? Обґрунтуйте відповідь.

Список рекомендованої літератури

1. Борисова І. Щоб учні були уважнішими / І.Борисова // Шкільний світ. – 2006. – № 35. – С.5-6.

2. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М. Величковский. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – 336с.

3. Вікова та педагогічна психологія: [навч. посіб.] / О.В. Скрипченко, Л. B. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К.: Просвіта, 2001. - 416 с.

4. Волкова Т.Н. Творчі ігри, завдання і тести для розвитку пам'яті та уваги / Т.Н. Волкова. – Донецьк: TOB ВКФ "БАО", 2006. – 121 с.

5. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском воздасте / Лев Сменович Выготский // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. – М.: Просвещение, 1976. – С. 184-219.

6. Гальперин П. Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. – М.: Изд-во МГУ, 1974. – 361с.

7. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание / Ф.Н. Гоноболин. – М.: Педагогика, 1972. – 280 с.

8. Добрынин Н. Ф. Внимание и его воспитание / Н.Ф. Добрынин. – М.: Изд.-во Правда, 1991. – 296 с.

9. Добрынин Н. Ф. О новых исследованиях внимания / Н.Ф. Добрынин // Вопросы психологии. – 1973. – №3. – С. 121-128.

10. Добрынин Н. Ф. О селективности и динамике внимания / Н.Ф.Добрынин // Вопросы психологии. – 1975. – № 2. – С. 68-80.

11. Дормашев Ю. Б. Психология внимания: [учеб.] / Ю.Б. Дормашев, В.Я.Романов. – 3-е изд., исправ. – М.: МПСИ: Фринта, 2002. – 376 с.

12. Дубровинская Н. В. Некоторые характеристики внимания в онтогенезе / Н.В.Дубровинская // Психологический журнал. – 1982. – Т. 3. – № 5. – С. 54-65.

13. Дубровинская Н. В. Нейрофизиологические механизмы внимания / Н.В. Дубровинская. – Л., 1985. – 356 с.

14. Ермолаев О. Ю. Внимание школьника / О.Ю. Ермолаев. – М.: Педагогика, 1987. – 228 с.

15. Заброцкий М. Н. Формирование внимания у детей с нарушениями в поведении / М. Н. Заброцкий // Психологический журнал. – 2009. – №5. – С.43-47.

16. Заваденко H. H. Фактори риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей / Н.Н. Заваденко // Мир психологии. – 2002. – № 3. – С. 196-209.

17. Ілляшенко Т. Дефіцит уваги у дітей з гіперактивністю / Т.Д. Ілляшенко // Початкова школа. – 2006. – № 11. – С.4-8.

18. Колесник А. Корекційні вправи на розвиток пам’яті та уваги / А.Колесник // Психологічна газета. – 2007. – № 6. – С.21-27.

19. Кравцова М. Развитие внимания в начальной школе / М. Кравцова // Школьный психолог. – 2003. – № 46. – С.2-3.

20. Кузнецова Л. П. Компетентний підхід до розуміння властивостей уваги молодшого школяра / Л.П.Кузнецова // Початкове навчання та виховання. – 2006. – № 15. – С.27-29.

21. М’ясоїд П. А. Загальна психологія / П.А. М’ясоїд. – К.: Вищ. шк., 1998. – 479 с.

22. Максименко С. Д. Загальна психологія: [навч. посіб.] / С.Д. Максименко, В.О. Соловієнко. – К.: МАУП, 2000. – 256 с.

23. Москальова А. Як розвинути увагу дитини / А. Москальова // Шкільний світ. – 2000. – № 18. – С.4-6.

24. Немов Р. С. Психология: [учеб. для студ. высших пед. учеб. заведений]: Р.С. Немов. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение, 1995. – 422с.

25. Осипова A. A. Діагностика і корекція уваги / А. А. Осипова, Л.І. Малашинська // Обдарована дитина. – 2004. – № 8. – С.31-41.

26. Психологія: [навч. посіб.] / О.В. Винославська, О.А. Бреусенко-Кузнєцов, В.Л. Зливков та ін.; за наук. ред. О.В. Винославської. – К.: ІНКОС, 2005. – 352.

27. Скуба Н. В. Тести, ігри, творчі завдання для розвитку уваги та пам’яті / Н.В. Скуба // Початкове навчання та виховання. – 2008. – № 14. – С.21-24.

28. Тітова М. В. Розвиток уваги молодших школярів – одна із складових структур ключової компетентності вміння вчитися / М.В. Тітова // Початкове навчання та виховання. – 2007. – № 10. – С.18-20.

 

«Загальна психологія» (1 курс)

Практичне заняття № 9

ВІДЧУТТЯ

План

1. Поняття про відчуття. Відчуття і перцептивна діяльність.

2. Види відчуттів та їх класифікація.

3. Властивості відчуттів.

4. Чутливість і пороги.

5. Відчуття і діяльність. Роль відчуттів в життєдіяльності людини.

6. Розвиток сенсорної культури особистості.

Питання для самоконтролю

1. Чому психічний процес відчуття належить до чуттєвого пізнання?

2. У чому полягає особливість відчуттів як чуттєвої форми відображення дійсності?

3. Чи всі подразники, що об'єктивно діють на органи чуттів, можуть відображатися за допомогою відчуттів?

4. У чому виявляються компенсаторні можливості відчуттів?

5. Що таке сенсибілізація відчуттів і яким є її механізм?

6. У чому виявляється синестезія відчуттів?

7. Який подразник називається адекватним?

8. Що таке адаптація відчуттів і який її механізм?

9. Як пов'язані між собою відчуття та діяльність?

10. У чому можуть виявлятися індивідуальні можливості у відчуттях людей?

11. Чи всі названі відчуття належать до кінестетичних: відчуття руху, відчуття рівноваги, відчуття положення тіла в просторі?

12. У чому виявляється і чим зумовлюється суб'єктивний характер відчуттів?

Питання для дискусїї

1. Чи правомірно стверджувати, що суб'єктивний характер відчуттів виявляється в тому, що суб'єктом відображення є людина, а результати відображення завжди несуть на собі відбиток психофізіологічних особливостей того, хто відчуває?

2. Чи згодні ви з твердженням, що в аналізі подразників, які діють на органи чуттів, беруть участь усі ланки аналізатора?

3. Чи можна стверджувати, що слабкі подразники посилюють, а сильні – послаблюють чутливість аналізатора?

4. Чи всі подразники, що об'єктивно діють на аналізатори людини, відображаються ними?

5. Чи завжди взаємодія відчуттів викликає ефект сенсибілізації?

6. Чи є явище компенсації закономірним і необхідним у разі порушення одного з аналізаторів?

7. Поясніть, чому відчуття є генетично первинною формою відображення дійсності.

8. Чим пояснити той факт, що збільшення інтенсивності дії подразника в одних випадках відчувається, а в других – ні?

9. Чому невербальний ефект мовленнєвого спілкування – інтонації – іноді втрачає свою експресивну функцію і як це позначається на спілкуванні?

10. Кількість аналізаторів у людини обмежена. Чи пізнала б вона про світ більше, якби в неї було б більше органів відчуття?

11. Чи є різниця між перцептивними діями в різних видах відчуттів?

12. Чи мають відчуття еволюційний розвиток? В чому він полягає?

13. Чим обумовлено існування властивостей відчуття?

14. Чутливість і відчуття – це однакові чи різні явища психіки? Обґрунтуйте свою відповідь.

15. Які чинники можуть змінювати пороги чутливості аналізатора? В яких формах відбувається зміна чутливості?

16. Що спільного є в адаптації та сенсибілізації?

17. Чи мають кольори владу над нашою психікою?Наведіть приклади.

 

Психологічні задачі

Задача 1. Які закономірності відчуттів проявляються у таких явищах?

1. Льотчики здатні визначити різницю в кількості оборотів моторів з точністю до 3%.

2. Досвідчені шліфувальники здатні побачити просвіт в 0,0005 мм, тоді як неспеціаліст розрізняє просвіт всього в 0,01мм.

3. Смак цукру знижує чутливість до жовтогарячого та червоного кольорів.

4. Обмивання обличчя холодною водою змінює гостроту зору.

Задача 2. Яка закономірність відчуттів проявляється у кожному з наведених прикладів?.

А. Тривалий неприємний запах перестає відчуватися.

Б. Після занурення руки у холодну воду подразник, нагрітий до ЗО градусів за Цельсієм, сприймається як теплий, хоча його температура нижча за нормальну температури шкіри на руці.

В. Після слабкого (близького до порогового) подразнення ока одним кольором чутливість ока до іншого, додаткового кольору виявляється впродовж тривалого часу підвищеною.

Г. Під впливом смаку цукру знижується кольорова чутливість до оранжево-червоних променів.

Ґ. Під впливом попереднього подразнення ока червоним кольо­ром чутливість зору в темноті зростає.

Д. Під впливом деяких запахів (гераніолу, бергамотової олії) спостерігається загострення слухової чутливості.

Е. Повсякденне життя та експерименти свідчать, що місце почутого звуку для нас, як правило, зміщується в напрямку до об'єкта, який ми бачимо і який може видавати звук (наприклад, під час сприйняття озвучених кінокартин) (за С. Кравковим).

Задача 3. Яку закономірність відчуттів встановлено у цих дослідженнях?

На підставі досліджень встановлено, що температура примі­щень, стіни яких пофарбовано в «холодні» тони (сині, зелені, сірі), сприймається людиною на 3-5 градусів нижчою, ніж вона є насправді. Ураховуючи це, для стін деяких службових приміщень (у гарячих цехах, машинних відділеннях тощо) було спеціально підібрано фарби «холодних» відтінків.

Задача 4. Яка закономірність відчуттів проявляється в кожному прикладі? (2 бали).

А. Побувши у приміщенні, людина незабаром перестає відчувати запах горілого, хоча новоприбула виразно відчує його

Б. Скрябін О.М. та Римський-Корсаков М.А. мали кольоровий слух, тобто чули звуки, забарвлені в різні кольори

В. Орієнтування сліпоглухих у довколишньому просторі спирається переважно на відчуття нюхові, рухові, вібраційні та відчуття дотику

Г. Під час обтирання обличчя холодною водою гострота зору пілота-спостерігача підвищилась

Д. Від посилення освітлення в залі звуки стали здаватися глядачам голоснішими.

Задача 5. Вибрати правильну відповідь. У дослідженні виявлено, що рівень чутливості до слабких звуків у лікарів-хірургів і терапевтів не однаковий.

Відповіді:

а). У терапевтів чутливість до сили звуку вища

б). У хірургів пороги сили звуку нижчі

в). У терапевтів пороги сили звуку вищі

г). У хірургів пороги сили звуку вищі

д). У хірургів чутливість до сили звуку вища

Задача 6. Чим можна пояснити в кожному конкретному випадку скарги на такі розлади здорових відчуттів: «Погано бачу предмети при яскравому освітлені», «Коли заходжу з вулиці в погано освітлену кімнату, тривалий час нічого не бачу», «Не можу читати: літери та рядки в книзі розпливаються»

Задача 7. Яка закономірність лежить в основі описаного факту?

Проведено дослідження, яке встановило вплив тренування на розпізнавання силуетів літаків, побачених під дуже малим кутом зору. Якщо в перший день досліду випробувані правильно розпізнавали силуети максимально з відстані в 6 м, то після семиденних вправ вони могли вже розпізнавати форми з такою самою точністю на відстані 22 м.

Наведіть факти такої закономірністі на прикладі вашої майбутньої професії.

Задача 8. Зазначте, від яких умов залежить підвищення чутливості в кожному поданому тут прикладі.

А. Текстильники, що спеціалізувалися на виробітку чорних тканин, розрізняють до 40 відтінків чорного кольору там, де око людини-неспеціаліста розрізняє два-три відтінки.

Б. У людей, що займаються музикою, спостерігається помітне підвищення чутливості до розрізнення тону.

В. У дегустаторів виробляється виняткова тонкість смакових відчуттів.

Г. Сліпоглуха Ольга Скороходова за запахом розпізнає, хто увійшов у кімнату; узнає, чи «читала» вона цю газету; слухає музику, поклавши руку на кришку рояля.

Д. Цирковий актор впевнено йде по високо натягнутій дротині, виконуючи різноманітні танцювальні рухи.

Е. Скрипковий майстер за звуком скрипки узнає її «паспорт»: де, коли, хто її виготував.

Є. На відчутті дотику руки ґрунтується все навчання сліпих і сліпоглухих. Сприйняття пальцями опуклого шрифта служить одним з головних засобів розумового і загального культурного розвитку таких людей.

Задача 9. Ознайомтеся з результатами експерименту. Що це за явище? Як можна пояснити одержані результати?

Досліджуваним пропонували різні запахи співвіднести з довільно вибраними звуковими тонами чи відтінками світла. З’ясувалося, що вони співвідносили конкретні запахи з суворо визначеними тонами і відтінками, причому запахи речовин, молекули яких містять більше число атомів вуглецю, співвідносили з темнішими, а менше – зі світлішими відтінками. Наприклад, один відчував їх то як «дзвінкі», то як «солоні» або «хрусткі».

Задача 10. Про що свідчать дані проведеного експерименту? Як вони характеризують природу відчуттів?

У новонароджених кошенят нервові канали відкриваються лише на восьмий день після народження. Якщо в період від чотирьох до шести тижнів після народження кошенят утримувати в темряві, їхній зір буде сильно і надовго порушений, хоча після цього вони перебуватимуть у нормальних умовах. Навіть якщо в цей період хоча б на кілька днів закрити одне око, його чутливість помітно знизиться.

Задача 11. Визначте види занять, професії.

1. Який вид занять, які професії ставлять особливі вимоги до розвитку окоміру? Які вправи допомагають розвивати цю здатність?

2. Які види занять, професії потребують тонкої шкірної, дотикової чутливості?

3. Які види занять ставлять особливі вимоги до розрізнення кольорів?

4. Які види занять, професії потребують слухової чутливості?

5. Які види занять ставлять особливі вимоги до нюхової чутливості?

6. Які види занять, професії потребують смакової чутливості?

7. Які види занять ставлять особливі вимоги до температурної чутливості?

Задача 12. Якщо підходити до людини як до продукту тривалої еволюції, то слід очікувати, що й органи її тіла будуть досконалішими, ніж у живих істот, які перебувають на нижчих щаблях ево­люції. Принаймні органи чуття людини повинні мати вищу чутливість, ніж ті самі органи у вищих тварин. Проте це суперечить відомому факту: чутливість тварин значно вища, ніж людини.

Як пояснити цей факт? Чим відрізняються органи чуття людини і тварин?

Задача 13. Ознайомтеся з описаною ситуацією. Чому хворобливі відчуття дітей виявляються таким чином? Про який вид відчуттів йдеться.

Відомі випадки, коли дитина дошкільного віку, ще не відчуваючи симптомів захворювання, що починається, береться «лікувати» свою ляльку. Цікаво, що хворобливі зміни у стані організму першими помічають матері цих дітей.

 

Список рекомендованої літератури

1. Барташніков О.О. Розвиток сенсорних здібностей і пам'яті у дітей 5-7 років / О.О.Барташніков, І.А.Барташнікова. – Тернопіль: Богдан, 1998. – 72 с.

2. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М. Величковский. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – 336с.

3. Венгер Л.А. Виховання сенсорної культури дитини від народження до 6 років. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.

4. Вікова та педагогічна психологія: [навч. посіб.] / О.В. Скрипченко, Л. B. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К.: Просвіта, 2001. - 416 с.

5. М’ясоїд П.А. Загальна психологія / П.А. М’ясоїд. – К.: Вищ. шк., 1998. – 479с.

6. Максименко С. Д. Загальна психологія: [навч. посіб.] / С.Д. Максименко, В.О. Соловієнко. – К.: МАУП, 2000. – 256 с.

7. Немов Р. С. Психология: [учеб. для студ. высших пед. учеб. заведений]: Р.С. Немов. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение, 1995. – 422с.

8. Психологія: [навч. посіб.] / О.В. Винославська, О.А. Бреусенко-Кузнєцов, В.Л. Зливков та ін.; за наук. ред. О.В. Винославської. – К.: ІНКОС, 2005. – 352.

9. Винославська О.В. Психологія: [навч. посіб.] / О.В.Винославська. – К.: ІНКОС, 2005. – 372 с.

10. Гинецинский В.И. Общая психология: [учеб. пособ.] / В.И. Гинецинский. – М.: Просвещение, 2003. – 462 с.

11. Загальна психологія: [навч. посіб.] / М.Й.Варій. – К.: Центр учбової літератури, 2007. – 968 c.

12. Загальна психологія: Підруч. для студентів вищ. навч. закладів. / С. Д. Максименко, В. О. Зайчук, В. В. Клименко, В. О. Соловієнко; за загальною редакцією акад. С. Д. Максименка – К.: Форум, 2004. – 702 с.

13. Савчин М.В., Василенко Л.П. Вікова психологія: [навч. посіб.] / М.В.Савчин, Л.П.Василенко. – К.: Академвидав, 2006. – 360с.

14. Трофімов Ю.Л. Психологія: [підруч. для студ. вищ. навч. закл.] / Ю.Л.Трофімова. – К.: Либідь, 2000. – 436 с.

15. Шиффман Х. Ощущение и восприятие / Х. Шифман. – СПб, 2003.– 564 с.

«Загальна психологія» (1 курс)

Практичне заняття № 10, 11

СПРИЙМАННЯ 4 год

План

1. Поняття сприймання. Роль сприймання у життєдіяльності людини. Сенсорно-перцептивна організація особистості.

2. Загальні властивості сприймання.

3. Класифікація сприйняття. Класифікація простору, часу та руху.

4. Зв’язок сприймання та моторики людини. Активний характер сприймання.

5. Розвиток спостережливості у дітей.

6. Особливості професійної спостережливості вчителя.

7. Методи вивчення властивостей сприймання.

Питання для самоконтролю

1. Чи можна визначити процес сприймання як синтез відчуттів?

2. У чому полягає спільне та відмінне між сприйманням і відчуттям?

3. Якими є загальні властивості сприймань?

4. Що таке структурність сприймання та який її механізм?

5. Що таке константність сприймання та який її механізм?

6. У чому виявляється апперцепція в процесах сприймання?

7. Який вплив на сприймання може справляти попередній досвід?

8. Які чинники визначають об'єктивні умови сприймання?

9. Які чинники визначають суб'єктивні умови сприймання?

10. Що таке ілюзія у сприйманні та який її механізм?

11. Чим відрізняється спостереження від спостережливості?

12. У чому може виявлятися професійна спостережливість?

13. В чому полягають індивідуальні відмінності сприймання?

14. Чим обумовлені ілюзії сприймання?

Питання для дискусїї

1. Чи погоджуєтеся ви з думкою, що відмінності між сприйманням і відчуттям зводяться здебільшого до кількісних характеристик результату відображення?

2. Чому сприймання не можна звести до простої суми відчуттів? Як слід розуміти твердження, що сприймання – це результат складної аналітико-синтетичної діяльності?

3. Чи завжди апперцепція має позитивний вплив на процес сприймання об'єктів?

4. Чи можна стверджувати, що осмисленість сприймання зумовлена тільки такою його властивістю, як предметність?

5. Чи погоджуєтеся ви з твердженням, що акт сприймання - це завжди аналітико-синтетичний процес?

6. Чи завжди при сприйманні просторових характеристик об'єктів бере участь кінестетичний аналізатор?

7. Чи згодні ви з твердженням, що руховому аналізатору належить пріоритетна роль у складних формах сприймання?

8. Хмари на небі іноді сприймаються як цілісні предмети, що нагадують тварин, птахів, скелі тощо. Яка важлива особливість сприймання у цьому виявляється?

9. Поясніть такий факт: чому коли людина вперше йде незнайомою місцевістю, самостійно розшукуючи дорогу, то вдруге вона без труднощів знайде її; якщо ж вона йде із супутником, якому дорога добре відома, то вдруге їй буде важко самостійно пройти цей шлях?

10. Відомо, що один і той самий проміжок часу в різних ситуаціях сприймається неоднаково. Поясніть причини суб'єктивної оцінки часу людиною.

11. Спостережливість – це якість особистості, необхідна для успішної діяльності взагалі, а для лікарської та педагогічної – особливо. Які умови, на вашу думку, сприяють розвиткові спостережливості в лікаря; до яких помилок у діагностиці захворювання може призвести недостатня спостережливість лікаря?

Психологічні задачі

Задача1. Чим пояснити, що сліпонароджені після вдало проведеної операції спочатку не розрізняють ні форму, ні розмір, ні віддаленість предметів?

Задача2. Чим пояснити, що одна й та сама лекція різними слухачами може оцінюватися по-різному: як «інформативна», «популярна», «цікава», «корисна», «нудна», «нецікава».

Задача 3. З якою метою проводився описаний експеримент? Про що свідчать його результати?

Одній групі кошенят спеціальний комірець не дозволяв бачити більшу частину оточення і власне тіло, але залишав відкритою центральну частину огляду. Кошенятам другої групи навпаки, перекривали центральну частину, проте зберігали можливість бокового бачення. Після закінчення експерименту, який тривав два місяці, кошенята першої групи не змогли навчитись орієнтуватися в навколишньому середовищі, тоді як у кошенят другої групи сформувалася здатність розрізняти форму предметів.

Задача 4. Який тип сприйняття характеризує кожен приклад? Які характерні ознаки кожного сприйняття?

Випробувані повинні описати листок каштанового дерева.

Випробуваний А. Цей листок наполовину зелений, наполовину жовтий. Цей листок складний і складається з трьох листочків, що сходяться в центрі, де кінчається ніжка, що називається черешком, який прикріплює листок до дерева. Каштанове дерево належить до дводольних рослин; це можна побачити по його листку: він покритий розгалуженими прожилками.

Випробуваний Б. Цей листок каштанового дерева, безсило впав від подуву осіннього вітру. Він жовтий, але ще пружний і прямий; може, ще є яке-небудь життя в цьому бідному, вмираючому створінні. Бідний листок, приречений на те, щоб кружляти над дорогами…

Задача 5. Кваліфікуйте описане явище? Який вид сприймання тут має місце?

Якщо повз потяг, що стоїть, їде інший потяг, то пасажирові першого здається, начебто рухається його потяг, а не той, що проходить повз нього.

Задача 6. Який недолік дитячого сприймання проявляється?

На малюнку трирічної дитини схематично зображено людину: носа і вух немає, а виділені рот і язик зображено поза обличчям, а язик, до того ж поза ротом.

Задача 7. Уявіть, що до Вас звертається допитливий учень: «У шкільному курсі оптики пояснюється, чому свічка, яка знаходиться перед оком людини, відображається на сітківці ока у зменшеному і перевернутому вигляді. Це зрозуміло, адже око – своєрідна лінза. Проте я не розумію, чому людина бачить свічку не на сітківці, а там, де вона насправді – перед своїми очима, і, до того ж, не зменшеною і не перевернутою». Що Ви відповісте цьому учневі?

Задача 8. Від якої закономірності сприймання залежить описана здатність людини?

Людина вмить може розпізнати будь-яку фігуру, наприклад квадрат, незалежно від того, великий він чи маленький, розташований він вертикально чи під кутом, намальовано його білим кольором на чорному фоні чи чорним на білому фоні, чи просто накреслено контур.

Задача9. Яка важлива особливість людського сприймання проявляється у відповідях дитини, якщо показати дитині на папері чорнильну пряму і спитати: “Що ти бачиш? Що це?”, то відповіді, як правило, бувають такого роду: “Це птах якийсь, ось крила”, “Це дві собаки зустрілись”, “Це тітонька, ось у неї ніс довгий” і т.д.

Задача 10. Що доводять описані дані проведеного дослідження? Які педагогічні висновки з них випливають?

Дослідження показали, що від першого до останнього класу середньої школи кількість фіксацій у процесі руху очей під час читання тексту скорочується в 3,2 рази. Скорочується також середня тривалість фіксації: з 0,33 до 0,23 с, тоді як обсяг упізнавання в момент фіксації зростає (від 0,42 до 1,33 умовної одиниці). Швидкість розуміння слів, прочитаних за одну секунду також збільшується.

Задача11. Чим пояснюються описані ілюзії?

А. Іноді у водіїв автомобілів та пілотів виникають ілюзії: коли предмет швидко наближається, здається, що він розбухає.

Б. Відомо, що в кіно від сприйняття голосу актора на екрані виникає своєрідна ілюзія. Голос начебто переміщується разом з актором і виходить з його уст, незважаючи на те, що звук залишається завжди в одній точці, часто дуже зміщеній, щодо зорового зображення на екрані.

Задача 12. Людина "навчила" комп'ютер читати і розуміти тексти, перекладати їх з однієї мови на іншу. Проте все ж машина не зможе прочитати рядок, в якому витерто верхню або нижню його половину, тоді як його автор зробить це без особливих утруднень.

Як пояснити це явище? Яка властивість людського сприймання виявляється таким чином?

Задача13. Розглядаючи чорнильні плями, досліджувані майже завжди бачать якісь об'єкти: хмари, озера, тварин, людські обличчя тощо. При цьому одні акцентують увагу на окремих деталях плями, інші – на її загальній конфігурації. Встановлено,що зміст образів сприймання, і особливості їх побудови досить стійко характеризують суб'єкт сприймання. На підставі цих даних було розроблено проективний тест – знаряддя психодіагностики.

Як ці дані характеризують сприймання людини? З якою властивістю сприймання вони пов'язані?

Задача14. На екрані показували слова, серед яких були нецензурні. З'ясувалося, що на сприймання нецензурних слів досліджувані втрачали майже вдвічі більше часу, ніж на сприймання слів нормативної лексики. При повторенні цього експерименту різниця у часі зменшувалась, а коли досліджуваних заздалегідь попередили про характер слів, то нецензурні викликали навіть швидшу реакцію, ніж нейтральні.

Про що свідчать ці дані? З якою властивістю сприймання вони пов'язані?

Задача 15. У класній кімнатіна маленькій тумбочці стояло чучело качки. Bci діти мали можливість його добре розглядіти. Однак, коли на екскурсії зайшла мова про качку, діти не змогли розповісти, які у неї лапки, якого кольору пір’ячко який дзьоб iт. д.

Обґрунтуйте, чи можна стверджувати, що малі діти не спостережливі? Чим пояснити те, що вони нічого не сказали про качку?

Список рекомендованої літератури

1. Барташніков О.О. Розвиток сенсорних здібностей і пам'яті у дітей 5-7 років / О.О.Барташніков, І.А.Барташнікова. – Тернопіль: Богдан, 1998. – 72 с.

2. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М. Величковский. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – 336с.

3. Венгер Л.А. Виховання сенсорної культури дитини від народження до 6 років. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.

4. Вікова та педагогічна психологія: [навч. посіб.] / О.В. Скрипченко, Л. B. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К.: Просвіта, 2001. - 416 с.

5. М’ясоїд П.А. Загальна психологія / П.А.М’ясоїд. – К.: Вищ. шк., 1998. – 479с.

6. Максименко С. Д. Загальна психологія: [навч. посіб.] / С.Д. Максименко, В.О. Соловієнко. – К.: МАУП, 2000. – 256 с.

7. Немов Р. С. Психология: [учеб. для студ. высших пед. учеб. заведений]: Р.С. Немов. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение, 1995. – 422с.

8. Психологія: [навч. посіб.] / О.В. Винославська, О.А. Бреусенко-Кузнєцов, В.Л. Зливков та ін.; за наук. ред. О.В. Винославської. – К.: ІНКОС, 2005. – 352.

9. Винославська О.В. Психологія: [навч. посіб.] / О.В.Винославська. – К.: ІНКОС, 2005. – 372 с.

10. Гинецинский В.И. Общая психология: [учеб. пособ.] / В.И. Гинецинский. – М.: Просвещение, 2003. – 462 с.

11. Загальна психологія: [навч. посіб.] / М.Й.Варій. – К.: Центр учбової літератури, 2007. – 968 c.

12. Загальна психологія: Підруч. для студентів вищ. навч. закладів. / С. Д. Максименко, В. О. Зайчук, В. В. Клименко, В. О. Соловієнко; за загальною редакцією акад. С. Д. Максименка – К.: Форум, 2004. – 702 с.

13. Савчин М.В., Василенко Л.П. Вікова психологія: [навч. посіб.] / М.В.Савчин, Л.П.Василенко. – К.: Академвидав, 2006. – 360с.

14. Трофімов Ю.Л. Психологія: [підруч. для студ. вищ. навч. закл.] / Ю.Л.Трофімова. – К.: Либідь, 2000. – 436 с.

15. Шиффман Х. Ощущение и восприятие / Х. Шифман. – СПб, 2003.– 564 с.

«Загальна психологія» (1 курс)

Практичне заняття № 12, 13

ПАМ’ЯТЬ 4 год.

План

1. Поняття пам'яті та її місце в системі психічних явищ.

2. Теорії пам’яті в психології.

3. Різновиди пам’яті, їх характеристика.

4. Процеси пам’яті, їх характеристика

5. Основні факти та закономірності психології пам’яті. Ефект Зейгарник. Крива забування Еббінгауза. Ремінісценція.

6. Розвиток пам'яті в онтогенезі. Мнемотехніка.

7. Методики дослідження пам’яті людини.

Питання для самоконтролю

1. Чи є пам'ять психічним процесом, який можна віднести до абстрактного пізнання?

2. У чому полягає відмінність між короткочасною та оперативною пам'яттю?

3. Якими є головні умови продуктивного запам'ятовування?

4. Як можна пояснити явище ремінісценції?

5. У чому виявляється головна відмінність образів та уявлень пам'яті від образів сприймання?

6. У чому виявляються індивідуальні відмінності пам'яті?

7. Чи є принципова різниця в механізмах мимовільного відтворення та персеверації?

8. Чи всі названі особливості пам'яті характеризують її індивідуальні відмінності: швидкість запам'ятовування, готовність до відтворення, тривалість зберігання, персеверація?

Питання для дискусїї

1. Чи можна стверджувати, що функція пам'яті вичерпується процесами фіксації та відтворення одержаних вражень?

2. Чи можна стверджувати, що пам'ять машини краще пам'яті людини?

3. З досвіду відомо, що, хвилюючись, людина може забувати раніше запам'ятоване. Яке фізіологічне пояснення можна дати цьому явищу?

4. Багато людей для кращого запам'ятовування вдаються до коротких занотувань. Чому такий прийом сприяє кращому запам'ятовуванню матеріалу?

5. Трапляється так, що тривала робота по запам'ятовуванню навчального матеріалу виявляється неефективною. Чим пояснити, що, по-перше, матеріал погано запам'ятовується, по-друге, створюється ілюзія його запам'ятовування?

6. Як психологічно та фізіологічно обґрунтувати положення К.Д. Ушинського про те, що «погана пам'ять» – це результат лінощів пригадувати?

7. Чи можна стверджувати, що при певному характері матеріалу механічне запам'ятовування буває доцільним.

8. Якими, на ваш погляд, є причини відсутності у людини емоційної пам'яті?

9. Чи може людина з поганою пам'яттю досягти великих успіхів у діяльності?

 

Психологічні задачі

Задача 1. В одному експерименті піддослідним було запропоновано розв'язати п'ять задач. У другому – через 15 хвилин їм же потрібно було скласти п'ять аналогічних задач. Після цього на вимогу експериментатора вони повинні були відтворити числа з усіх десяти задач. В якому випадку піддослідні краще запам'ятали цифри і чому?

Задача 2. Нижче описано дії людини, що характеризують різні процеси пам’яті. Визначте, який процес пам’яті (запам’ятання, збереження, відтворення, впізнавання) проявляється в описаних діях.

А. Учневі поставили запитання: «У якому році було написано роман І.С.Тургенєва «Напередодні»? Учень, подумавши, почав відповідати: «З приводу роману «Напередодні» у свій час розгорілися гарячі суперечки в редакції журналу «Современник». Більше того, стаття Добролюбова «Коли ж надійде справжній день?» саме й послужила приводом до розколу в редакції «Современника». Коли ж це було? Це був рік великого політичного напруження, коли точилась дуже гостра літературна боротьба, рік напередодні селянської реформи 1861 року. Отже, роман «Напередодні» було надруковано в 1860 році»

Б. Відомий мне моніст Ш. відзначався винятковою пам’яттю. Одного разу йому було дано штучну без будь-якого значення складну математичну формулу. Ш. уважно подивився на таблицю з формулою, кілька разів піднімає її до очей, опускає її і йде з заплющеними очима, потім повертає таблицю, робить паузу, внутрішньо «переглядаючи» запам’ятоване.

В. На екзамені з математики учень К. тривалий час ніяк не міг відтворити необхідну формулу. Варто було вчителеві показати йому тільки частину формули, як він безпомилково визначив: «Це формула бінома Ньютона».

Задача 3. Як пояснити описане явище? Чим відрізняється процес запам’ятовування у старшої і меншої дитини?

Батьки, які мають дітей – дошкільника і молодшого школяра – нерідко помічають, що старша дитина, заучуючи вірш, запам’ятовує його гірше, ніж менша. Остання ж, тільки слухаючи, та й то начебто між іншим, через деякий час відтворює вірш, інколи навіть не розуміючи значень окремих слів.

Задача 4. Нижче описано дії людини, що характеризують різні процеси пам’яті. Визначте, який процес пам’яті (запам’ятання, збереження, відтворення, впізнавання) проявляється в описаних діях?

А. Інколи на пожвавленій вулиці можна спостерігати таку сцену: один перехожий, уважно глянувши на іншого, радісно кидається йому на зустріч.

- Ви?! Це ви?!

- Вибачте, мені здається, що я вас не знаю. А де ми з вами зустрічались?

- А пам’ятаєте, в такому-то році, в такому-то місці?

- А! Так ви…

Б. Учень викладає матеріал з історії, заданий тиждень тому, і відтворює 70% змісту підручника. Той самий матеріал через місяць він відтворює лише на 45%.

Задача 5. Ознайомтеся із ситуацією. Чому дівчинка запропонувала такий прийом запам’ятовування? На якому механізмі пам’яті він ґрунтується?

Батько, вдягаючи чотирирічну доньку, помилково назвав гольфи колготками. Дівчинка на це зауважила: «Тату, чому ти забуваєш? Це ж дуже просто: гольфи – значить голі коліна».

Задача6. Якою закономірністю запам’ятовування можна пояснити такі факти?

А. В Х класі почали вивчати новий предмет – астрономію. Через кілька днів до вчителя підійшли троє учнів і почали скаржитися, що в них погана пам'ять, вони погано запам’ятовують матеріал з підручника. Учитель запитав: «До речі, хто в позаминулому році грав у «Зеніті» замість Садиріна?» Діти назвали прізвище футболіста. Потім вони перелічили безліч прізвищ гравців різних вітчизняних і зарубіжних команд.

Б. Учениця Л., що погано знала літературу і плутала героїв класичних романів, легко перелічує імена кінозірок і може охарактеризувати образи, які вони створили на екрані.

Задача 7. Одна група учнів 4 класу заучувала вірш, безперервно повторюючи його до повного дослівного відтворення. Друга група учнів заучувала цей самий вірш, розподіливши повторення на декілька днів: щодня вірш прочитували двічі до повного заучування.

Якій групі школярів потрібна була менша кількість повторень для безпомилкового відтворення всього вірша? Як називається ця закономірність повторень?

Задача8. Який випробуваний запам’ятає дати на триваліший строк? Чому?

Заучуючи текст, випробувані повинні були запам’ятати три дати, що закінчувалися числами 57, 37, 17. Один випробуваний кілька разів підряд повторив про себе ці дати, намагаючись якомога краще запам’ятати їх. Другий випробуваний 57 пов’язав з віком батька, 37 – з роком смерті О.С. Пушкіна (1837), а 17 – з роком Великої Жовтневої Революції (1917).

Задача 9. Яке загальне явище пам’яті виявляється в таких прикладах? Як воно називається? Від якої умови воно залежить в кожному описаному випадку?

А. Учень багато разів підряд повторював вірш, який він мав вивчити на свято, і ніяк не міг прочитати його без помилок. Вирішивши, що з цим завданням йому не впоратися, він ліг спати. Вранці, згадавши про виступ, він спробував відтворити вірш і повторив його без помилок з першого разу.

Б. Коли дошкільникам читають страшну казку і просять тут же переказати її, діти неспроможні точно відтворити всі події, про які щойно почули. Проте через деякий час вони можуть майже дослівно переказати цю казку.

В. Шкільні вчителі відзначають, що дуже часто відтворення змісту матеріалу учнями з часом не погіршується, а кращає. Проте відтворення матеріалу, що не має змісту, майже завжди залишається на тому самому рівні або погіршується.

Г. М.О.Балакірєв, почувши єдиний раз один симфонічний твір П.І.Чайковського, зумів через два роки точно відтворити його авторові.

Задача 10. На підставі опису зазначте, який вид пам’яті (тривала, короткочасна, оперативна) переважно проявляється в діях оператора в кожен момент.

У поле зору оператора сортувальної станції листів надходять конверти з написаними на них адресами. Оператор повинен відправити кожен лист у відповідний ящик, з якого пачки листів надсилаються за адресами. У цей ящик листи подають за допомогою спеціальних пристроїв сортувальної машини. Оператор, зчитуючи адрес з конверта, натискує на певні кнопки, чи, як висловлюються професіонали, здійснює кодування: кожному великому місту, області, автономній республіці відповідає свій код – набір з кількох цифр.

Задача 11. На підставі описаних дослідів визначте, яка група випробуваних краще запам’ятає речення. Чому?

Одній групі випробуваних давали шість речень, у п’яти з них було допущено граматичні помилки. Випробувані повинні були прочитати речення і виправити помилки. Друга група випробуваних так само одержувала шість речень, в яких було допущено не граматичні, а смислові помилки. Випробувані після прочитання кожної фрази повинні були вказати помилку. По закінченні роботи обом групам випробуваних несподівано пропонувалося відтворити речення.

Задача 12. Яке загальне явище пам’яті виявляється в таких прикладах? Від якої умови воно залежить в кожному описаному випадку?

А. Учень багато разів підряд повторював вірш, який він мав вивчити на свято, і ніяк не міг прочитати його без помилок. Вирішивши, що з цим завданням йому не впоратися, він ліг спати. Вранці, згадавши про виступ, він спробував відтворити вірш і повторив його без помилок з першого разу.

Б. Коли дошкільникам читають страшну казку і просять тут же переказати її, діти неспроможні точно відтворити всі події, про які щойно почули. Проте через деякий час вони можуть майже дослівно переказати цю казку.

Задача 13. У якому випадку учні 1-го класу краще запам’ятають 10 картинок: якщо їм дати спеціальне завдання запам’ятати картинки або коли спеціального завдання не давати, але запропонувати розкласифікувати ці картинки за певним принципом? Чому? Якими закономірностями пам’яті це пояснюється?

Задача 14. У якому випадку запам’ятовування було найефективнішим, в якому – найменш ефективним?Якою закономірністю це пояснюється?Відповідь обґрунтуйте.

Досліджували процес запам’ятовування в учнів Х класу. В одному випадку текст просто читали три рази підряд; в другому – випробувані ознайомлювалися з планом, відповідно до якого було складено текст, і читали текст один раз; у третьому випадку треба було після одноразового читання скласти план до тексту. У всіх випадках перед учнями не ставили завдання запам’ятати текст. Виявилося, що в кожному випадку ефективність запам’ятовування була різною.

Задача 15. У якому випадку запам'ятання було найбільш ефективним, у якому найменш ефективним? Якою закономірністю це пояснюється?

Досліджувався процес запам'ятання в учнів X класу.В одному випадку текст просто читався три рази підряд; у другому – учні знайомилися з планом, відповідно до якого було складено текст, і читали текст один раз; у третьому випадку треба було після одноразового читання тексту скласти до нього план. У всіх випадках перед учнями не ставилося завдання запам'ятати текст. Виявилося, що в кожному випадку ефективність запам'ятання була різною.

Список рекомендованої літератури

1. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М. Величковский. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – 336с.

2. Винославська О.В. Психологія: [навч. посіб.] / О.В.Винославська. – К.: ІНКОС, 2005. – 372 с.

3. Вікова та педагогічна психологія: [навч. посіб.] / О.В. Скрипченко, Л. B. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К.: Просвіта, 2001. - 416 с.

4. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А.Смирнова. – М.: Просвещение, 1997. – 301 с.

5. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Собр. соч. – М., 1982. – Т.2. – С. 381-395.

6. Гарибян С.А. Школа памяти / С.Я.Гарибян. – М.: Цицерон, 1992. – 177 с.

7. Гинецинский В.И. Общая психология: [учеб. пособ.] / В.И. Гинецинский. – М.: Просвещение, 2003. – 462 с.

8. Добровольська Л. Розвиток пам´яті та уяви / Л.Добровольська // Початкова освіта. – 1999. – № 11. – С.11-15.

9. Дрозденко К. С., Чернецька Л. В., Дрозденко О. В. Пам´ять – важливий психологічний компонент засвоєння знань / К.С.Дрозденко, Л.В,Чернецька, О.В,Дрозденко // Початкова школа. – 1994. – № 4. – С.29-31.

10. Загальна психологія: [навч. посіб.] / М.Й.Варій. – К.: Центр учбової літератури, 2007. – 968 c.

11. Загальна психологія: Підруч. для студентів вищ. навч. закладів. / С. Д. Максименко, В. О. Зайчук, В. В. Клименко, В. О. Соловієнко; за загальною редакцією акад. С. Д. Максименка – К.: Форум, 2004. – 702 с.

12. Заика Е. В. Развиваем память / Е.Заика // Журнал для батьків. – 1999. – № 1. – С. 34-38.

13. Занков Л. В. Память / Л.В.Занков. – М.: Учпедгиз, 1999. – 167с.

14. Зінченко П.І., Рєпкіна Г.В. Пам'ять та її розвиток / П.І.Зінченко, Г.В.Рєпкіна. – К.: Знання, 1995. – 310 с.

15. Ипполитов Ф. В. Память школьника / Ф.М.Ипполитов. – М.: Знание, 1978. – 48 с.

16. Лурия А. Р. Внимание и пам'ять / А.Р.Лурия. – М., 1975. – 391 с.

17. Ляудис В.Я. Память в процес се развития / В.Я.Ляудис. – М.: МГУ, 1976. – 298 с.

18. М’ясоїд П. А. Загальна психологія / П.А. М’ясоїд. – К.: Вищ. шк., 1998. – 479 с.

19. Максименко С. Д. Загальна психологія: [навч. посіб.] / С.Д. Максименко, В.О. Соловієнко. – К.: МАУП, 2000. – 256 с.

20. Немов Р. С. Психология: [учеб. для студ. высших пед. учеб. заведений]: Р.С. Немов. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение, 1995. – 422с.

21. Психологія: [навч. посіб.] / О.В. Винославська, О.А. Бреусенко-Кузнєцов, В.Л. Зливков та ін.; за наук. ред. О.В. Винославської. – К.: ІНКОС, 2005. – 352.

22. Савчин М.В., Василенко Л.П. Вікова психологія: [навч. посіб.] / М.В.Савчин, Л.П.Василенко. – К.: Академвидав, 2006. – 360с.

23. Слапак В., Царьова Г., Горностаєва Т., Горшкова С. Ейдотехніка в початковій школі: розвиток пам’яті, мовлення та мислення / В.Слапак, Г.Царьова, Т.Горностаєва, С.Горшкова // Початкова освіта. – 2006. – № 34. – С.2-6.

24. Трофімов Ю.Л. Психологія: [підруч. для студ. вищ. навч. закл.] / Ю.Л.Трофімова. – К.: Либідь, 2000. – 436 с.

25. Хофман И. Активная память: Экспериментальные исследования и теории человеческой памяти / И.Хофман. – М.: Прогресс, 1986. – 309с.

26. Немов Р. С. Психология: [учеб. для студ. высших пед. учеб. заведений]: Р.С. Немов. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение, 1995. – 422с.

27. Психологія: [навч. посіб.] / О.В. Винославська, О.А. Бреусенко-Кузнєцов, В.Л. Зливков та ін.; за наук. ред. О.В. Винославської. – К.: ІНКОС, 2005. – 352.

28. Винославська О.В. Психологія: [навч. посіб.] / О.В.Винославська. – К.: ІНКОС, 2005. – 372 с.

29. Гинецинский В.И. Общая психология: [учеб. пособ.] / В.И. Гинецинский. – М.: Просвещение, 2003. – 462 с.

30. Загальна психологія: [навч. посіб.] / М.Й.Варій. – К.: Центр учбової літератури, 2007. – 968 c.

31. Загальна психологія: Підруч. для студентів вищ. навч. закладів. / С. Д. Максименко, В. О. Зайчук, В. В. Клименко, В. О. Соловієнко; за загальною редакцією акад. С. Д. Максименка – К.: Форум, 2004. – 702 с.

32. Савчин М.В., Василенко Л.П. Вікова психологія: [навч. посіб.] / М.В.Савчин, Л.П.Василенко. – К.: Академвидав, 2006. – 360с.

33. Трофімов Ю.Л. Психологія: [підруч. для студ. вищ. навч. закл.] / Ю.Л.Трофімова. – К.: Либідь, 2000. – 436 с.

34. Шиффман Х. Ощущение и восприятие / Х. Шифман. – СПб, 2003.– 564 с.

 

 

«Загальна психологія» (1 курс)

Практичне заняття № 14, 15

МИСЛЕННЯ 4 год.

План

1. Мислення як вища форма пізнавальної діяльності.

2. Основні теорії мислення.

3. Види мислення та їх характеристика.

4. Розумові дії та мислитель ні операції.

5. Форми мислення. Логічні форми мислення та розв'язування задач.

6. Особливості творчого мислення.

7. Удосконалення та розвиток мислення. Індивідуальні властивості мислення.

8. Методи дослідження мислення.

Питання для самоконтролю

1. Чи достатньо буде, характеризуючи мислення, вказати на такі його ознаки: це спосіб опосередкованого та узагальненого відображення внутрішніх властивостей об'єктів та явищ дійсності?

2. Чи є соціальна природа мислення необхідною умовою його розвитку?

3. У чому виявляється істотна відмінність абстрактного пізнання дійсності від чуттєвого?

4. У чому полягає особливість опосередкованого способу пізнання дійсності?

5. Що характеризує істотні ознаки предметів та явищ, які є об'єктом мисленого пізнання?

6. Що є кінцевим продуктом мисленого пізнання дійсності?

7. У чому полягає відмінність понять від уявлень як форм пізнання дійсності?

8. Як співвідносяться між собою проблемна ситуація та завдання?

9. Визначте головні етапи процесу розв'язання завдання.

Питання для дискусїї

1. У чому полягають відмінності мислення людини від мислення тварини? Що не дозволяє мисленню тварини піднестися до рівня людського мислення? Наведіть приклади.

2. У чому виявляється принципова відмінність мислення людини від "