Вікова І педагогічна психологія. XII. Психологія вчителя

XII. Психологія вчителя

 

властивостей передбачається на даному етапі; чи передбачається на уро­ці перенесення знань, умінь, прийомів, яких, та як це буде організовано); як буде здійснюватися оцінка рівня засвоєння навчального матеріалу (як буде оцінюватися готовність учнів до засвоєння нового матеріалу з точки зору знань і засобів розумової діяльності; якими критеріями при оцінці будуть керуватися; як буде враховуватися ставлення учнів до предмету при проведенні уроку; як передбачається на уроці враховувати різний рі­вень навчальності школярів, а саме темп засвоєння матеріалу, самостій­ність та оригінальність мислення, різний рівень розумового розвитку; які труднощі в засвоєнні нового матеріалу можуть виникнути в учнів різно­го рівня розумового розвитку, як це передбачено при розробці уроку).

Ретроспективний психологічний аналіз є завершальним етапом діяль­ності вчителя з організації та проведення уроку. Він дає змогу вчителю про­аналізувати урок з боку позитивних досягнень і невдач та зрозуміти при­чини позитивних чи негативних змін уроку. Даний аналіз дає можливість вчителю визначитися в тому, що необхідно для поліпшення керівництва на­вчальною діяльністю учнів, формування позитивного емоційного ставлен­ня учнів до навчання, удосконалення своїх професійно значимих функцій (комунікативної, інформаційної, організаторської, контролюючої). Загалом ретроспективний психологічний аналіз уроку визначає реальне просуван­ня школярів в загальноосвітньому, виховному та практичному планах.

Питання до самоконтролю

1. Які основні характеристики притаманні педагогічній діяльності? В
чому їх специфіка?

2. Чим визначається продуктивність педагогічної діяльності?

3. Чим характеризується діяльність вчителя з переважанням тієї чи ін­
шої центрації?

4. Розкрийте сутність гуманістичної центрації вчительскої діяльності.

5. В чому проявляються педагогічні здібності?

6. Назвіть основні педагогічні функції та уміння.

7. На основі яких критеріїв виділяють стилі педагогічної діяльності?

8. Чи можна говорити про формування стилю педагогічної діяльності у
процесі професійної підготовки?

Література

Деркач А.А. Взаимосвязь структурних компонентов состояния психи-ческой готовности студентов к педагогической деятельности // Психоло-го-педагогические проблеми взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. - М., 1980.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 1999.

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

Крутецькш В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М., 1976.

Кузьмша Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990.

Леонтьев А.А. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1996.

Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблеми взаимодействия учителя и учащих­ся / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. - М., 1980.

Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993.

Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигми, проекции, практики. - М., 1995.

ОхитинаЛ.Т. Психологические основи урока. - М., 1977.

Лознякова А.М., Деркач А.А. Исследование уровня сформированнос-ти умения наблюдать учебннй процесе у студентов педагогического ву-за // Современнне педагогические и психологические проблеми внешей школи / Под ред. Н.В. Кузьминой. - М., 1973, внп. 1.

Серія «Вища освіта в Україні» Заснована 1999 р.

Навчальне видання

СКРИПЧЕНКО Олександр Васильович, ДОЛИНСЬКА Любов Василівна, ОГОРОДНІЙЧУК Зоя Василівна,

БУЛАХ Ірина Сергіївна,

ЗЕЛШСЬКА Тетяна Миколаївна,

СТАВИЦЬКА Світлана Олексіївна,

СПІВАК Ніна Василівна, ЛИСЯНСЬКА Таїсія Миколаївна.

ЗУБАЛІЙ Ніна Петрівна,

ЗІНЧЕНКО Людмила Миколаївна,

АБРАМЯН Наталія Дмитрівна

АРТЕМЧУК Ольга Григорівна.