Особенности социальной адаптации спортсменок

Современный спорт — это уникальное явление жизни социума и человека. Он красив, привлекателен, предоставляет человеку ог­ромные возможности для проявления духовных и физических сил. Поэтому становится понятным влечение женщин к занятиям спортивной деятельностью. Они не только занимаются традицион­но женскими видами спорта, но и осваивают все новые и новые спортивные дисциплины, достигая высочайших спортивных ре­зультатов и стремительно приближаясь к абсолютным рекордам, установленным мужчинами. Однако сегодня занятия спортом про­ходят в совершенно новых для нашей страны социально-экономи­ческих условиях, при постоянно изменяющейся (как правило, в худшую сторону) экологической ситуации, повышенных стрес­сах, экстремальных физических нагрузках, интенсивной фарма­кологической поддержке. Как влияют негативные факторы на орга­низм женщины? Что ожидает женщину-спортсменку в будущем, после завершения спортивной карьеры?

Многие современные виды спорта требуют ранней специализа­ции. Так, в гимнастику, фигурное катание, плавание девочки при­ходят в возрасте пяти— семи лет. Спортивная деятельность ребенка и для родителей, и для него самого становится доминирующей, приоритетной, весь ритм жизни подчиняется тренировочному ре­жиму. Именно так выковывается «железный спортивный харак­тер»! Что движет еще совсем маленькой девочкой, что заставляет ее выдерживать ежедневные изматывающие нагрузки?

На первом этапе, как показывают социологические исследова­ния, — это влияние родителей, их настойчивость и желание выра­стить здоровую и красивую девочку. Однако влияние родителей Может быть решающим лишь на первых порах. Далее огромную роль начинает играть психическая сфера ребенка, формируется Мотивация, появляется интерес, приходят первые спортивные ус-

 

пехи, которые помогают становлению характера. Если этих про­цессов не происходит, ребенок, как правило, покидает спорт, находя новые интересы в других видах деятельности. По мере роста спортивного мастерства у девочек-спортсменок начинают прояв­ляться, казалось бы, присущие мужчинам черты характера: лидер­ство, воля к победе, агрессивность. Физиологи объясняют измене­ния в половом поведении девочек нарушениями в процессе диф­ференциации мозга, которые вызывают маскулинизацию (омуже-ствление) полового центра, что в некоторых случаях может при­вести к изменению полоролевого поведения, сексуальной ориен­тации и, что особенно важно, материнского инстинкта [3]. Осо­бенно серьезное влияние на маскулинизацию оказывают занятия девушек такими видами спорта, как бокс, борьба, тяжелая атле­тика, футбол, хоккей.

В современном обществе женщины получили совершенно но­вые возможности для реализации спортивных интересов. Можно не сомневаться, что XXI в. станет веком их новых спортивных до­стижений. Насколько полезны для женщин чисто мужские виды спорта — это вопрос особый. Существуют разнообразные точки зрения, в том числе и использование запретительных мер. Но зап­ретами вряд ли можно решить хоть какую-то проблему. Наиболее яркий пример из спортивной жизни: еще в 1950-е годы женщинам запретили играть в хоккей. В 1990-е годы он становится олимпийс­ким видом спорта [1].

Снизить негативное влияние экстремальных нагрузок, найти способы их регламентации, обеспечить медицинский контроль, оптимально совместить спортивный режим с выполнением осо­бой биосоциальной роли женщины — вот задача ученых, трене­ров, руководителей сферы спорта. Социологам, чтобы определиться в приоритетных направлениях своего участия в решении данных проблем и занять верную позицию, необходимо ответить на ряд вопросов:

Соотносятся ли спортивные интересы женщин с той социаль­ной ролью, которую они реализуют в обществе?

Согласуется ли спортивная деятельность с женской психикой, с понятием женственности, принятым в данном социуме?

Останется ли женщина и после занятий спортивной деятельно­стью здоровой, способной к созданию семьи, рождению детей?

Будет ли она счастлива после завершения спортивной карьеры?

Ответов на данные вопросы у социологов пока нет. Видимо, в самое ближайшее время необходимо провести ряд конкретно-со­циологических исследований, которые позволили бы оценить воз­можности женщин и необходимость дальнейшего интенсивного освоения ими мужских видов спорта. Игнорировать решение дан­ных вопросов — значит усугублять проблемы развития женского спорта, доводить его до кризисного состояния, из которого, дума-

ется, никто не выйдет победителем. Наиболее остро стоят пробле­мы социализации женщины-спортсменки, ее вхождения в семей­ную жизнь, формирования ее полоролевого поведения.

Социализация — это освоение культуры (норм, ценностей, правил поведения и стереотипов понимания) общества. Она не только связана с развитием личности, но и является своеобраз­ным духовным кодированием человека, вырабатывая у него типо­вые (хорошо распознаваемые и прогнозируемые) социальные ре­акции и формы активности. Функциональное значение такого фор­мирования способностей, навыков и знаний индивида состоит в том, чтобы подготовить людей к тесному сосуществованию, обес­печить их предстоящее взаимодействие и взаимопонимание.

Процедура «встраивания» личности в разнообразные общности и структуры рассматривается преимущественно через призму ро­левых концепций. Как показывают исследования, определяющее значение для воспитания девочки-спортсменки имеет первичная социализация, осуществляемая семьей. Источником воздействия является личностная заинтересованность семьи в успешных заня­тиях спортом их ребенка. В зависимости от уровня авторитета каж­дого из родителей сила семейного влияния на ребенка может воз­растать или ослабевать. Именно первичная социализация придает процессу развития личности девочки-спортсменки различную на­правленность. Личное «Я» ребенок строит через восприятие куль­туры, общение окружающих его членов семьи. Именно семья яв­ляется связующим звеном между ребенком и другими микро- и макросистемами, от понимания мира вообще до построения от­ношений в школе или команде. Эта опосредованность делает се­мью до определенного времени почти единственным интерпрета­тором ценностей, господствующих в школе, спортивном коллек­тиве или других социальных структурах, с которыми сталкивается девочка-спортсменка. Таким образом, в семье закладывается тип структуры будущего поведения, характера, интеграции девочки-спортсменки в собственную жизнь.

Значение межличностных отношений в семье (родители—дети, муж—жена, старшее —младшее поколение) трудно переоценить, так как они определяют уровень доверия ребенка к информации, исходящей от членов семьи, которая до определенного возраста служит для него основным каналом коммуникации. Именно пер­вичная социализация дает девочке-спортсменке образцы поведе­ния, формирует опыт построения семейных отношений.

В целом же полоролевое поведение человека формируется дея-тельностно. Нельзя достичь высокого спортивного результата без серьезных физических нагрузок, воспитания воли, необходимости быть сильной, выносливой. Девочки-спортсменки быстро обгоня­ют в росте, физической подготовленности мальчиков-сверстни­ков. По отношению к ним проявляется снисходительность, покро-

 

вительство, т.е. то, что характерно для «мужского мозга». Уже в детском возрасте у девочек-спортсменок можно наблюдать смеше­ние полоролевого поведения. Далее, если тренером, родителями не проводится соответствующая коррекция поведения, девочки-спортсменки все больше утверждаются в чисто мужской психоло­гии. Стремление к лидерству, агрессивность, иногда даже жесто­кость в конечном итоге формируют «мужской характер», идет дальнейшее нарушение полоролевого поведения. А это в конеч­ном итоге — несложившаяся семейная жизнь, разочарования, не­сбывшееся женское счастье. Не случайно ученые отмечают в пос­леднее время ускоренный рост преступности среди девочек-под­ростков по сравнению с мальчиками.

Справедливости ради можно сказать, что феминизация спорта — это не единичное социальное явление. В современном обществе развивается глобальная тенденция к феминизации. Женщины за­нимают высокие посты в структурах власти, они — руководители крупных коммерческих фирм, осваивают традиционно мужские профессии: политиков, журналистов, директоров. С чем это связа­но? Социологам, психологам, медикам еще предстоит анализиро­вать данную ситуацию.

Специалистам же, работающим в сфере спорта, необходимо изу­чать феномен феминизации спорта, предлагать решения острых соци­альных, психологических проблем, постараться побыстрее пред­ложить женщинам-спортсменкам формулу «семейного счастья».

Несмотря на стремительное и бурное развитие женского спорта, дать однозначную положительную оценку данному феномену в со­временном обществе пока невозможно. Видимо, это связано с тем, что влияние занятий спортом на женский организм, психику, даль­нейшую судьбу также далеко не однозначно. Можно привести мно­жество убедительных примеров, когда женщины-спортсменки успеш­но строили свою спортивную карьеру и их дальнейшая жизнь сло­жилась удачно. Сразу приходят на память имена выдающихся спорт­сменок Ларисы Латыниной, Татьяны Казанкиной, Лидии Скобли­ковой, Татьяны Тарасовой и многих других, которые принесли сла­ву российскому спорту и сейчас работают тренерами, преподавате­лями, являются социально активными членами нашего общества.

К сожалению, можно привести примеры и негативного влия­ния спорта на женские судьбы. Как показывает практика, очень сложно адаптируются к социальной жизни девушки-спортсмен­ки, которые уже в детском возрасте познали радость больших спортивных побед. В таких видах спорта, как гимнастика, фигурное катание, плавание, художественная гимнастика, победителями мировых первенств, олимпийских игр становятся юные спортсмен­ки начиная с 14 лет, пример тому — 14-летняя олимпийская чем­пионка Тара Лепински. Спортивная карьера в этих видах спорта у многих спортсменок, как правило, заканчивается к 20 —25-ти го-

дам. Так, Светлана Хоркина, готовясь к Олимпийским играм в Сиднее в сборной команде России, в шутку называет себя «бабуш­кой», а ей всего 21 год.

После окончания спортивной карьеры почти у всех девушек возникает проблема: как жить дальше? Как строить свои отноше­ния вне спорта?

Методика исследования. Чтобы ответить на эти вопросы и разра­ботать систему интеграции девушек-спортсменок в социальную жизнь, нами было проведено социологическое исследование «Жен­щина и спорт». В опросе приняли участие 288 девушек-спортсме­нок из Москвы, Санкт-Петербурга и Челябинска. Респонденткам была предложена анкета из 22-х вопросов, касающихся жизнен­ных планов, самооценки личностных качеств и выяснения отно­шения женщин-спортсменок к занятиям спортом.

В анкетировании приняли участие спортсменки 45 видов спорта. Из них опрошено около 30 % спортсменок I разряда и кандидатов в мастера спорта, 21,3 % составили мастера спорта, 16,5 % — спорт­сменки массовых разрядов. В возрастном аспекте все спортсменки разделились на три категории: до 20 лет — 43 % опрошенных; 21 — 25 лет — 35,5% и 26 лет и старше — 20% респонденток.

Результаты и их обсуждение. Как показало наше исследование, большинство респонденток (60 % опрошенных) начали занимать­ся спортом еще в детстве, в возрасте до 10-ти лет. Третья часть спортсменок приступили к спортивным занятиям в 11 — 12 лет и только 3,5 % опрошенных пришли в спорт в 15 лет и старше. Полу­ченные нами данные подтверждают современную тенденцию омо­ложения женского спорта. И это понятно: стремительный рост ре­кордов вынуждает тренеров привлекать к занятиям спортом детей дошкольного и младшего школьного возраста. Данная тенденция характерна для развития современного спорта, в том числе и меж­дународного. Видимо, это одно из противоречий, характерных для развития спортивного движения, которое можно, как мне кажет­ся, лишь частично разрешить путем создания новых технологий отбора и развития спортивного таланта, уделения всестороннего внимания развивающейся личности юного спортсмена.

Перед тренером стоят сложные задачи, требующие высокого педагогического мастерства, способности гармонично формиро­вать в девочке-спортсменке и любовь к спорту, и физические ка­чества, и двигательные умения в соответствии с той ролью, кото­рую ей придется в будущем исполнять. В педагогическом арсенале тренера должны быть подобраны разнообразные методы и сред­ства воздействия на физические и духовные качества девочек-спорт­сменок. И они, конечно, должны быть отличны от системы воспи­тания и тренировки мальчиков в нормировании физических на­грузок, в особом педагогическом такте, предупредительном отно­шении тренера, его акцентированном внимании на возрастных

 

 

Таблица 10

Таблица 11

особенностях развития психики и физического состояния дево­чек-спортсменок.

Спортивная карьера юной спортсменки не всегда складывается удачно и бывает весьма краткосрочной. Как показало наше иссле­дование, к 20-ти годам заканчивают активные занятия спортом 46% спортсменок (табл. 10).

Причины раннего ухода из спорта у спортсменок разнообразны^ одних это травмы и болезни, у других — спортивные неудачи, неспо­собность выдерживать высокие спортивные нагрузки, третьи — разо­чаровались в спортивной деятельности и хотели бы попробовать себя в другом деле, в том числе получить образование, выйти замуж и т.д.

Тем не менее 24% опрошенных и после 20-ти лет не помышляют о закате своей спортивной карьеры, около 4% никогда не задумыва­лись над вопросом о времени ее окончания и не представляют, когда они покинут спорт. Как правило, это спортсменки, имеющие боль­шой спортивный стаж и высокую спортивную квалификацию. Тем не менее около 6% занимающихся спортом женщин считают для себя оптимальным закончить спортивные выступления в 23 года.

Таким образом, большинство спортсменок связывают свою спортивную жизнь с определенным периодом (от младшего школь­ного возраста до середины студенческого), пока они свободны от семейных обязательств. В планах подавляющего большинства — после окончания спортивной карьеры выйти замуж. В то же время 21 % спортсменок уже вышли замуж и оставили спорт.

Одна из гипотез исследования, что занятия спортом влияют на формирование у спортсменок таких черт характера, как агрессив­ность и жестокость, не нашла 100%-го подтверждения: 45 % опро­шенных отрицают наличие у себя таких черт характера. Вместе с тем 5 % спортсменок утверждают, что спортивная деятельность спо­собствовала формированию у них агрессивности, 7,8% говорят о появлении в их поведении жестокости и связывают это также с

занятиями спортом. Тем не менее большинство женщин отмечают положительное влияние спорта на формирование их характера. Бла­годаря занятиям спортом, как утверждают спортсменки, они ста­ли более коммуникабельны. У них сформировалась целеустремлен­ность, они собранны и дисциплинированны.

Особое внимание в исследовании нами было уделено такой черте характера спортсменок, как стремление к лидерству, поскольку, как показывает практика, именно это качество оказывает негатив­ное влияние на прочность семейной жизни. Основная часть рес-понденток утверждают, что именно спортивная деятельность сфор­мировала у них стремление к лидерству. Тем не менее лидером в семейной жизни пожелала быть только половина опрошенных, другая их половина не хотела бы занимать лидирующее положение в семье. Такая же тенденция в отношении лидерства уже существу­ет в семьях замужних женщин-спортсменок.

Учитывая, что для женщины очень важно мнение, как она выг­лядит, а также то обстоятельство, что спорт может специфически повлиять на внешность спортсменки, мы проанализировали их субъективные мнения и оценки своей внешности и влиянии на нее занятий спортом (табл. И).

Как видно из табл. 11, большинство опрошенных женщин от­мечают позитивное влияние занятий спортом на их внешний вид, 63,8% говорят, что они стали стройнее и выглядят замечательно. Тем не менее спорт может и отрицательно влиять на внешность спортсменки, об этом свидетельствуют 14,2 % опрошенных, кото­рые утверждают, что их вес стал выше нормы в связи со спортив­ной деятельностью. Особенно это касается баскетболисток, плов­чих и конькобежек.

Прежде чем проанализировать самооценку спортсменками сво­ей женственности, мы предварительно выяснили, что они счита­ют показателями женственности (табл. 12).

Как видно из табл. 12, понятие женственности спортсменки ассо­циируют с приветливостью и вежливостью (1-е место), приятны-

 

Таблица 12

ми формами телосложения (2-е место), сексуальностью (3-е место) и красивой походкой (4-е место). В то же время удовлетворены своей женственностью 66 % опрошенных спортсменок. Одна треть из них считают, что их женственность нуждается в коррекции, и только 3,5 % респонденток убеждены, что они не обладают женст­венностью.

Самооценка женственности тесно коррелирует с показателем са­мооценки своей привлекательности: 87,2 % опрошенных нами спорт­сменок утверждают, что они нравятся мужчинам, очень маленькая часть опрошенных (0,7%) ответили, что скорее не нравятся, чем нравятся, затруднились ответить на этот вопрос 11 % опрошенных.

Таким образом, проведенный анализ самооценки внешности и привлекательности свидетельствует, что спортсменки довольно высоко оценивают свою женственность и привлекательность. Они не комплексуют по поводу своего высокого роста или избыточно­го веса и считают, что именно спорт помогает им хорошо выгля­деть. По их мнению, они ничуть не проигрывают своим сверстни­цам в привлекательности, нравятся мужчинам, а значит, занятия спортом только способствуют устройству их женской судьбы.

После завершения спортивной карьеры большинство опрошен­ных спортсменок хотели бы связать свою дальнейшую жизнь с физической культурой и спортом: 38,7 % намереваются стать тре­нером, 20,2% — менеджером, 17,4% избрали бы профессию инст­руктора физической культуры, 16,3% — организатора физкуль-турно-спортивной работы. С профессией учителя физкультуры свя­зывают свой профессиональный интерес только 4,6 % опрошенных.

Нас интересовал вопрос о целях, которые ставили перед собой спортсменки, когда только начинали заниматься спортом. Как по-

казало исследование, в основном это была цель улучшить свое здо­ровье (I место), второй целью по степени значимости у спортсме­нок оказалось желание добиться высоких спортивных результатов, стать мастером спорта, чемпионкой. Третьей по рангу стала цель войти в новый круг общения. Многие из этих целей в конечном итоге были достигнуты. Положительное влияние занятий спортом от­метили 63,5% опрошенных; около 13% респонденток считают, что спорт не оказал на здоровье заметного влияния. В то же время 20,6 % считают, что занятия спортом негативно повлияли на их здоровье.

Тем не менее 86,2 % спортсменок считают, что решение зани­маться спортом было правильным, только 5 женщин из 288 со­мневаются в правильности этого решения.

В заключение социологического исследования «Женщина и спорт» можно сформулировать некоторые тенденции, характер­ные для развития современного женского спорта:

• краткосрочность спортивной карьеры женщин-спортсменок, небольшой спортивный стаж (занятия спортивной деятельностью заканчиваются, как правило, в возрасте до 20-ти лет);

• резкое омоложение женского спорта. Большинство спортсме­нок начинают заниматься спортом еще в детстве, до 10-ти лет;

• эмансипация спорта, освоение женщинами-спортсменками нетрадиционных, новых и чисто «мужских» видов спорта связыва­ются с общей тенденцией феминизации общества;

• высокое мнение женщин-спортсменок о положительном вли­янии занятий спортом на их здоровье, внешность, привлекатель­ность и женственность;

• ценностное отношение женщин-спортсменок к спортивной деятельности, выражающееся в осознании ее высокой значимости на формирование характера: коммуникабельности, целеустремлен­ности, собранности; в отдельных случаях спорт может формиро­вать у спортсменок и негативные черты характера: агрессивность и жестокость;

• ведущая мотивация начинающих спортсменок определяется их желанием укрепить здоровье, завести новый круг общения. Зна­чительная часть спортсменок начинают заниматься спортом ради достижения высоких спортивных результатов;

• основные цели спортсменок, как правило, реализуются. Жен­щины, отдавшие много лет спорту, не жалеют о принятом когда-то решении заниматься спортом и считают его правильным.

Полученные результаты позволяют утверждать, что женщины в современном обществе получили новые возможности для реализа­ции спортивных интересов. Есть основания полагать, что XXI в. станет веком их новых спортивных достижений.

Однако необходимо совершенствовать систему спортивных со­стязаний, смягчать условия спортивной борьбы, разрабатывать особые правила соревнований, гуманизировать женский спорт,

защищать женщину, учитывая ее особую биосоциальную роль, которую она играет в обществе.

Социальная адаптация спортсменов после завершения спортивной карьеры

К сожалению, не всем спортсменам удается успешно преодо­леть кризис завершения СК.

Острота этого кризиса возрастает при следующих условиях:

— внезапность ухода;

— отсутствие подготовки к нему;

— пассивная позиция спортсмена;

— отсутствие материальной и психологической поддержки.

По мнению многих ученых, спорт оказывает значительное вли­яние на социализацию личности. Большинство спортсменов за­канчивают спортивную карьеру, имея высшее образование. Они не менее успешно, чем люди, не занимающиеся спортом, созда­ют семью. Однако углубленные занятия спортом в подростковом и юношеском возрасте могут стать причиной дисгармоний в личнос­тном развитии, которые затрудняют адаптацию к жизни вне спорта.

Выявлено, что адаптация спортсмена к социальной жизни вне спорта зависит от уровня достигнутых им результатов: чем выше спортивные результаты, тем сложнее социальная адаптация.

Отмечу наиболее важные факторы, которые существенно влия­ют на формирование стиля жизни спортсмена, закончившего спортивную карьеру:

— прекращение спортивной деятельности, спортивных трени­ровок и выступлений в соревнованиях;

— прекращение опеки со стороны спортивного клуба, трене­ров, врачей, обслуживающего персонала;

— разрыв дружеских и профессиональных связей с командой, спортивным клубным тренером;

— психологический дискомфорт, вызванный отсутствием чув­ства удовлетворения от спортивной борьбы, победы, которые со­ставляли главный смысл жизни спортсмена;

— психологический стресс, связанный с пониманием, что зна­ния новой профессии неизмеримо ниже, чем былое спортивное мастерство;

— резкое снижение уровня доходов.

Все эти факторы смягчаются, если спортсмен уходит из спорта постепенно, поэтапно снижая уровень спортивных результатов. Спортсмены высокого класса предпочитают резко заканчивать спортивную карьеру, уходить из спорта непобежденными, считая недопустимым для себя снижение спортивных результатов, про­игрыши соревнований. Как правило, в такой ситуации спортсмен в полной мере испытывает психологические стрессы, неудовлет-

воренность, неустроенность и требует как особой заботы со сторо­ны спортивного коллектива, так и понимания со стороны друзей и близких.

Социальную адаптацию спортсменов облегчает:

— осознанный подход к концу спортивной карьеры, наличие реальных планов на ближайший период жизни;

— выбор профессии в сфере физической культуры и спорта;

— психологическая поддержка и помощь со стороны семьи, друзей, тренера, спортивного клуба;

— материальная поддержка со стороны отрасли «физическая культура и спорт»;

— социальная защищенность путем правового обеспечения по медицинскому, пенсионному обслуживанию;

— привлечение бывших спортсменов к соревнованиям ветера­нов, участию в общественной жизни, выступлению перед моло­дежью.

Другой аспект адаптации после ухода из активного спорта — это здоровье спортсмена. По окончании спортивной карьеры чаще всего требуется серьезная медицинская реабилитация, лечение спортсмена, ведь тренировочные занятия и спортивные выступле­ния нередко проходили на грани разрушения здоровья. Требуется целый комплекс мероприятий для восстановления здоровья, со­циальной защиты людей, которые в спортивной борьбе отстаива­ли честь нашей страны. К таким мероприятиям следует отнести:

— создание специальных фондов, предполагающих материаль­ную поддержку бывших спортсменов;

— организация работы клубов ветеранов спорта;

— полноценное страхование спортсменов, пенсионное обеспе­чение.

Вопросы и задания

1. Дайте характеристику наиболее уязвимому, по вашему мнению, пе­риоду спортивной карьеры, найдите эффективные пути выхода из этого трудного положения.

2. Предложите наиболее эффективные меры, которые должны пред­принять социальные структуры для'успешной социальной адаптации спорт­сменов после завершения спортивной карьеры.

3. В чем особенности социальной адаптации женщин-спортсменок?

4. Что должен делать сам спортсмен, чтобы избежать психологического срыва после окончания спортивной карьеры?

Литература

1. Государев Н. А. Так становятся чемпионами. — М., 1989.

2. Стамбулова Н. Б. Кризисы спортивной карьеры // Теория и практика физической культуры. — 1997. — № 10.

3. Филин В. П. Теория и методика юношеского спорта. — М., 1987.

 

СПОРТ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ

Понятие личности в социологии

В повседневном и научном языке очень часто встречаются тер­мины: «человек», «индивид», «индивидуальность», «личность». Чаще всего эти слова употребляются как синонимы, но если стро­го подходить к определению этих понятий, то можно обнаружить существенные смысловые оттенки. Человек — понятие самое об­щее, родовое. Индивид понимается как отдельный, конкретный человек, как единичный представитель человеческого рода. Инди­видуальность можно определить как совокупность черт, отличаю­щих одного индивида от другого, причем различия проводятся на самых разных уровнях — биохимическом, нейрофизиологическом, психологическом, социальном и др. Понятие личность вводится для выделения, подчеркивания неприродной («надприродной», социальной) сущности человека и индивида, т.е. акцент делается на социальном начале.

В социологии личность определяется как:

1) системное качество индивида, определяемое его включен­ностью в общественные отношения и проявляющееся в совмест­ной деятельности и общении;

2) субъект социальных отношений и сознательной деятельности.

В момент рождения ребенок еще не является личностью. Он все­го лишь индивид. Чтобы сделаться личностью, человек должен пройти определенный путь развития. Непременными условиями этого развития являются: 1) биологические, генетически задан­ные предпосылки; 2) наличие социальной среды, мира челове­ческой культуры, с которым ребенок взаимодействует. Ребенок, не взаимодействующий с социальной средой, — еще не человек в собственном смысле этого слова.

Каждая личность обладает совокупностью внутренних качеств, свойств, которые составляют ее структуру.

Подойти к задаче характеристики личности можно двояким образом:

— с точки зрения ее структуры;

— с точки зрения ее взаимодействия с окружающими, обще­ния с другими людьми.

Понятие «личность» показывает, как в каждом человеке инди­видуально отражаются социально значимые черты и проявляется его сущность как совокупность всех общественных отношений. Социология стремится выявить социальные основы формирова­ния личностных качеств, социальное содержание и социальные функции существующих в обществе типов личности, т.е. изучить личность и как источник общественной жизни, и как ее реального носителя. Конечно же, личность, с точки зрения социологии, обо-

значает единичного человека, проявляющего социально значимые черты индивидуальной жизнедеятельности благодаря взаимодей­ствию с другими людьми и тем самым способствующего стабили­зации и развитию общественных отношений.

Таким образом, социология личности как предмет изучения составляет отрасль знаний, в которой личность как объект и субъект социальных отношений действует в пределах социально-истори­ческого процесса и ценностных общественных систем. В отличие от социологии личности социология физической культуры и спорта сосредоточена на трех основных проблемах:

1) изучении личности спортсмена как элемента социальной си­стемы;

2) изучении личности спортсмена как объекта социальных от­ношений (воздействие общества на спортсмена, в том числе и в процессе его социализации, воспитания);

3) рассмотрении личности спортсмена как субъекта обществен­ных отношений, в том числе его социальной деятельности и ак­тивности.

Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности

Спорт как важный социальный феномен пронизывает все уровни современного социума, оказывая широкое воздействие на основ­ные сферы жизнедеятельности общества. Он влияет на нацио­нальные отношения, деловую жизнь, общественное положение, формирует моду, этические ценности, образ жизни людей. В под­тверждение этого можно привести слова известного спортсмена Александра Волкова, что «спорт сегодня — главный социальный фактор, способный противостоять нашествию дешевой культуры и дурным привычкам. Это лучшая «погремушка», которая сможет отвлечь людей от нынешних социальных проблем. Это, пожалуй, единственный «клей», который способен склеить всю нацию вое­дино, что не удается ни религии, ни тем паче политикам. Когда играет «Динамо» (Киев), на стадионе и у телевизора в едином порыве объединяются все — и верующие, и неверующие, и цент­ристы, и радикалы» («Известия», 04.02.1993). Действительно, фе­номен спорта обладает мощной социализирующей силой. Полити­ки давно рассматривают спорт как национальное увлечение, спо­собное сплотить общество единой национальной идеей, напол­нить своеобразной идеологией, стремлением людей к успеху, к победе.

В США, например, еще в 1960-е годы, после выхода в свет книги Р.Бойла «Спорт — зеркало американской жизни», спорт, став национальным увлечением, был объявлен моделью самого американского общества. Американский философ М.Новак под-

 

черкивал: «Пренебречь спортом означало бы упустить одно из важ­ных национальных достояний!». Однако в начале XXI в. существует не так много государств, в которых действительно понимают роль и значение спорта в современном обществе. В качестве примера позитивного отношения к спорту можно привести американское государство.

Начиная с 1970—1980-х гг. прошлого столетия в США спорт является «второй религией», в которую верят большинство амери­канцев. Население бережно относится к своему здоровью, пони­мая, что это — личный капитал, от качества которого в жизни зависит многое: карьера, личное счастье, светлое будущее. Нема­ловажную роль в популяризации спорта сыграли СМИ. Именно этот фактор помог преодолеть так называемый «психологический барьер» в отношении населения к физической активности.

Анализ развития спорта в США и других странах мира пока­зывает, что активная позиция населения по отношению к спорту формируется как следствие хорошей пропаганды СМИ. Именно от СМИ, и в первую очередь от телевидения, зависит популяри­зация видов спорта, а занятия физкультурно-спортивной деятель­ностью рассматриваются как неотъемлемая часть культуры жиз­недеятельности.

Социологические опросы населения, особенно молодежи, за­нимающейся спортом, показывают, что спорт формирует перво­начальное представление о жизни и мире. Именно в спорте наибо­лее ярко проявляются такие важные для современного общества ценности, как равенство шансов на успех, достижение успеха, стремление быть первым, победить не только соперника, но и са­мого себя.

Люди, прошедшие «школу спорта», убеждены, что спорт по­мог им воспитать веру в свои силы и возможности, а также умело ими воспользоваться. Спорт учит идти на жертвы ради достижения цели. Уроки, усвоенные юными спортсменами на спортивном поле, затем, как правило, помогают и в жизни. Многие из спортсменов утверждают, что именно спорт сделал из них человека, способно­го быть личностью. Посредством спорта реализуется принцип со­временной жизни — «рассчитывать на самого себя». Это означает, что достижение успеха зависит прежде всего от личных, индиви­дуальных качеств — честолюбия, инициативы, трудолюбия, тер­пения, волевых навыков.

Эффективность социализации посредством спортивной деятель­ности зависит от того, насколько ценности спорта совпадают с ценностями общества и личности. Например, можно проанализи­ровать тесную взаимосвязь между такими ценностями американс­кого общества, как равенство, свобода, демократия, индивидуа­лизм, национализм и патриотизм, соблюдение внешних прили­чий в своем поведении, гуманизм, соревнование, дружба, сотруд-

ничество, уважение существующего порядка, самоуважение, и ценностным содержанием спорта.

Американские ученые-социологи сделали заключение, что спорт аккумулирует в себе основные ценности американского общества. Благодаря занятиям спортом или даже в процессе созерцания спортивных состязаний общественные ценности присваиваются индивидом, интериоризируются как личностные. Данное положе­ние нашло подтверждение в трудах американских ученых. Историк Джон Беттс считает, что спорт и капиталистический дух имеют много общего: дух инициативы, противоборства и соревнования. Другой известный американский профессор Р. Форс справедливо называет спорт миниатюрой самой жизни, служащей как бы лабо­раторией, в которой может создаваться положительная система ценностей.

Однако говоря о положительных моментах социализации сред­ствами спорта, нельзя не сказать о негативных фактах развития современного спорта, которые серьезно повлияли на его ценнос­ти. Погоня за медалями и рекордами привела к возникновению таких негативных явлений в спорте, как стремление к победе лю­бой ценой, допинг, ранняя специализация, жестокость, насилие и т.д. Поэтому все чаще возникает вопрос: «Гуманен ли современ­ный спорт, что необходимо сделать, чтобы сохранить этот фено­мен для благородных целей развития личности и общества?». По своей природе спорт, несмотря на присущую ему соревнователь­ность, гуманен, поскольку он способствует развитию личности, помогает раскрывать непознанные возможности человеческого организма и духа. Реализация гуманистического потенциала спорта не происходит сама собой и во многом зависит от того, в каких целях общество использует спорт.

Процессы коммерциализации и профессионализации приняли чрезмерный и необратимый характер. В конце XX в. профессио­нальный спорт стал составной частью международного спортив­ного и олимпийского движения. Сегодня многие ученые, крити­куя существующий путь развития международного спорта, пыта­ются найти новые модели соревновательной деятельности. Осо­бенно важны такие исследования для массового и детского спорта. Уже созданы концепции спартанского движения, спортизирован-ного физического воспитания, валеологического и олимпийского воспитания молодежи. Это первые шаги, позволяющие сохранить и развивать гуманистические ценности спорта.

Подводя итоги роли и значимости спорта для социализации молодого поколения, необходимо подчеркнуть бесспорную исти­ну: спорт оказывает мощное влияние на образ мышления, созна­ние, поступки и поведение людей. В этой связи спорт можно рас­сматривать как национальную идею, объединяющую нацию во имя ее процветания и развития.

 

Социализация спортсмена

Физическая культура и спорт играют важную роль в формиро­вании личности. Многие социальные ситуации проигрываются в спортивной деятельности, что позволяет спортсмену нарабатывать для себя жизненный опыт, выстраивать особую систему ценнос­тей и установок.

Придя в спортивную секцию или школу, юный спортсмен по­падает в новую социальную сферу: тренеры, судьи, спортивный коллектив — это новые агенты социализации, конкретные люди, ответственные за воспитание и образование, обучение культур­ным нормам и образцам поведения, обеспечивающие эффектив­ное освоение новой социальной роли, в которой оказывается юный спортсмен. Для каждого человека особенно важна первичная соци­ализация, когда закладываются основные психофизические и нрав­ственные качества личности. В первичной социализации спортсме­на наряду с семьей, школой задействован социальный институт физической культуры и спорта. Среди агентов первичной социали­зации далеко не все играют одинаковую роль и обладают равным статусом. По отношению к ребенку, проходящему социализацию, родители занимают превосходящую позицию. Для юного спорт­смена тренер также играет одну из ведущих ролей. Ровесники, на­против, равны ему. Они прощают ему многое из того, что не про­щают родители и тренер. В каком-то смысле, с одной стороны, — ровесники, а с другой, — родители и тренер воздействуют на юного спортсмена в противоположных направлениях. Тренер усиливает позиции родителей в формировании базисных ценностей и регу­лирует сиюминутное поведение, ориентируя юного спортсмена на спортивный стиль жизни, достижение высоких результатов.

Ценностный потенциал спорта позволяет решать целый ряд воспитательных задач. Нами уже отмечалось, что спорт — это шко­ла воспитания мужества, характера, воли. Спортивная деятельность позволяет юному спортсмену стойко переносить трудности, не­редко возникающие у ребенка в школе, семье, в других жизнен­ных ситуациях.

Термин «вторичная социализация» охватывает те социальные роли, которые стоят во втором эшелоне влияния, оказывают ме­нее важное воздействие на человека. В сфере физической культуры и спорта агентами вторичной социализации могут быть руководи­тели спортивного клуба, судьи. Контакты спортсмена с такими агентами происходят реже, они менее продолжительны, а их воз­действие, как правило, менее глубокое, чем у первичных агентов.

Первичная социализация наиболее интенсивно проходит в пер­вой половине жизни. Напротив, вторичная социализация охваты­вает вторую половину жизни человека, когда он сталкивается с формальными организациями и учреждениями, называемыми ин-

статутом вторичной социализации — Госкомспортом, федерация­ми, СМИ и т.д.

Первичная социализация спортсмена — это сфера межличнос­тных отношений (например, спортсмен — тренер), вторичная со­циализация — сфера социальных отношений (например, спорт­смен — федерация по виду спорта). Каждый агент первичной со­циализации выполняет множество функций (например, тренер — администратор, воспитатель, учитель), а вторичной — одну, две.

Спортсмен, как и любой другой человек, переживает несколь­ко стадий социализации. В социологии, как правило, они связыва­ются с отношением к трудовой деятельности. Если принять этот принцип, то можно выделить три основные стадии социализации: дотрудовую, трудовую и послетрудовую. Дотрудовая стадия охва­тывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельно­сти. В свою очередь ее можно разделить на два более или менее самостоятельных периода:

а) ранняя социализация, охватывающая время от рождения
ребенка до его поступления в школу, т. е. тот период, который в
возрастной психологии именуется периодом раннего детства;

б) стадия обучения, включающая весь период юности в широ­
ком понимании этого термина.

К дотрудовому этапу относится, безусловно, все время обучения в школе, Относительно периода обучения в вузе или техникуме существуют различные точки зрения. Если в качестве критерия для выделения стадий принято отношение к трудовой деятельности, то вуз, техникум и прочие формы образования не могут быть отнесе­ны к следующей стадии. Вместе с тем обучение в учебных заведени­ях подобного рода довольно значительно отличается от обучения в средней школе, в частности в отношении все более последователь­ного проведения принципа соединения обучения с трудом, и по­этому данные периоды в жизни человека трудно рассмотреть по той же самой схеме, что и время обучения в школе. Так или иначе, но в литературе вопрос получает двоякое освещение, хотя при любом решении сама проблема весьма важна как в теоретическом, так и в практическом плане: студенчество — одна из важных социальных групп общества, проблемы социализации этой группы крайне актуальны.

Трудовая стадия социализации охватывает период зрелости че­ловека, хотя демографически границы «зрелого» возраста условны. Такая стадия представляет собой весь период трудовой деятельно­сти человека. Вопреки мысли об окончании социализации вместе с завершением образования, большинство исследователей выдви­гают идею ее продолжения и в период трудовой деятельности. Бо­лее того, акцент на том, что личность не только усваивает соци­альный опыт, но и воспроизводит его, придает особое значение трудовой стадии, признание которой логически следует из при­знания ведущего значения трудовой деятельности для развития лич-

ности. Нелегко согласиться с тем, что труд как условие разверты­вания сущностных сил человека прекращает процесс усвоения социального опыта. Еще труднее принять тезис о прекращении воспроизводства социального опыта на стадии трудовой деятель­ности. Конечно, юность — важнейшая пора в становлении лично­сти, но труд в зрелом возрасте не может быть сброшен со счетов при выявлении факторов этого процесса.

Практическую же сторону обсуждаемого вопроса нельзя пере­оценить: включение трудовой стадии в орбиту проблем социали­зации приобретает особое значение в современных условиях в свя­зи с идеей непрерывного образования, в том числе взрослых. При таком решении вопроса возникают новые возможности для пост­роения междисциплинарных исследований, например в сотруд­ничестве с педагогикой, с тем ее разделом, который занимается проблемами трудового воспитания.

Проблема послетрудовой стадии социализации еще более новая и более сложная, чем проблема социализации на трудовой стадии. Она порождена объективными требованиями и самим ходом об­щественного развития. Проблемы пожилого возраста становятся актуальными для ряда наук современного общества. Увеличение продолжительности жизни, с одной стороны, определенная со­циальная политика государств, — с другой (имеется в виду систе­ма пенсионного обеспечения), приводят к тому, что в структуре народонаселения пожилой возраст начинает занимать значитель­ное место. Прежде всего увеличивается его удельный вес. В доста­точной степени сохраняется трудовой потенциал у лиц, которые составляют социальную группу, — пенсионеров. Не случайно сей­час переживают период бурного развития такие дисциплины, как геронтология и гериатрия.

В социальной психологии эта проблема присутствует как про­блема послетрудовой стадии социализации. Основные взгляды на нее полярно противоположны: одни полагают, что само понятие социализации просто бессмысленно в применении к тому периоду жизни человека, когда все его социальные функции свертываются. Поэтому его вообще нельзя описывать в терминах «усвоения соци­ального опыта» или даже в терминах его воспроизводства. Крайним выражением этой точки зрения является идея «десоциализации», которая наступает вслед за завершением процесса социализации.

Другие взгляды заключаются в совершенно новом подходе к пониманию психологической сущности пожилого возраста. Пожи­лой возраст рассматривается как возраст, вносящий существен­ный вклад в «воспроизводство» социального опыта. В пользу этой позиции говорят уже достаточно многочисленные эксперименталь­ные исследования, зафиксировавшие сохраняющуюся социальную активность у лиц пожилого возраста. Ставится вопрос лишь об из­менении типа его активности.

Существует концепция Э. Эриксона о наличии восьми возрас­тов человека: младенчество, раннее детство, игровой возраст, школьный возраст, подростковый возраст и юность, молодость, средний возраст, зрелость. Лишь последний из возрастов — зре­лость (период после 65 лет) может быть, по мнению Эриксона, обозначен девизом «мудрость», что соответствует окончательному становлению идентичности.

Хотя вопрос не получил однозначного решения, в практике существуют различные формы использования активности лиц по­жилого возраста. Это также говорит в пользу того, что проблема по крайней мере имеет право на обсуждение. Выдвинутая в последние годы в педагогике идея непрерывного образования, включающая в себя образование взрослых, косвенным образом смыкается с дискуссией о том, целесообразно или нет включение послетрудо­вой стадии в периодизацию процесса социализации.

Классификацию стадий социализации спортсмена путем вклю­чения его в спортивную деятельность можно связать с этапами формирования его спортивной карьеры. Если принять этот прин­цип, то можно выделить следующие стадии социализации:

1. Включение субъекта в спортивную деятельность.

2. Занятия детско-юношеским спортом.

3. Переход из любительского в профессиональный спорт.

4. Завершение спортивной карьеры и переход к другой карьере. Для первой стадии социализации характерен период начала

спортивной деятельности, когда формируются интерес, ценнос­тные ориентации на спортивные занятия, закладываются основы ценностного отношения к спортивной деятельности. Этот период очень важен для юного спортсмена. Новый круг общения, первая проба сил, первые победы и неудачи создают условия для фор­мирования спортивного характера. Немногие дети могут успешно пройти этап спортивной подготовки. Более одной трети прекра­щают занятия спортом еще в детском возрасте. Однако оставши­еся в спорте юные спортсмены, совершенствуясь в спортивном мастерстве, вступают в новую фазу социальных отношений. Вы­езды на соревнования в другие города и страны, получение пер­вых гонораров, спортивные победы позволяют им активно ин­тегрироваться в общественную жизнь, усваивать образцы и нор­мы поведения, формировать социальные установки. Этот этап, как правило, связывается со второй стадией социализации спорт­смена.

Все увеличивающееся количество соревнований, переезды, сбо­ры, новые спортивные базы, тренировочный процесс, организуе­мый, как правило, за границей, формируют новый социальный опыт, создают новые ценности и ориентации. Большую роль в дан­ной стадии социализации играют экономические отношения, ко­торые складываются между спортсменом и тренером.

 

Третью стадию социализации символизирует расцвет спортив­ной карьеры. Спортсмен подчиняет образ жизни интересам спортив­ного клуба, команды, коллектива, который обеспечивает его эф­фективную спортивную подготовку. Наряду с тренером особое место в его жизни занимают массажисты, врачи, менеджеры.

Для четвертой стадии социализации характерны период завер­шения спортивной карьеры и переход к другой профессиональ­ной деятельности. Как правило, у спортсменов это один из слож­ных жизненных периодов. Решение закончить спортивную карье­ру часто связывается с травмой, снижением спортивных резуль­татов, отбором в сборные команды и т.д. Негативные ситуации провоцируют спортсмена на психологический кризис. Важную роль в преодолении негативных моментов в жизни спортсмена долж­ны сыграть руководители спортивного клуба, тренеры, близкое окружение.

Общество должно гарантировать спортсмену возможности эф­фективной социальной интеграции. Для решения этой проблемы необходимо создать правовую основу, законодательно утвердить статус профессионального спортсмена.