Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 ритерии и источники проектировани€ содержани€ образовани€




ѕринципы структурировани€ содержани€ образовани€, сформулированные ¬.—.Ћедневым:

1. двойное вхождение базисных компонентов содержани€ образовани€ в систему;

2. функциональна€ полнота содержани€ образовани€;

3. дифференциаци€ и интеграци€ компонентов содержани€ образовани€;

4. преемственность содержани€ уровней общего образовани€.

—одержание образовани€ проектируетс€ исход€ из целей образовани€.

ѕ€ть уровней формировани€ содержани€ образовани€:

1. ”ровень общего теоретического представлени€. Ќа этом уровне содержание фиксируетс€ в виде модели 9обобщенного системного представлени€ о составе, элементах, структуре и функци€х.

2. ”ровень учебного предмета. Ќа этом уровне содержание образовани€ представлено рабочей учебной программой дисциплины, вход€щей в учебный план. ¬ программе определены специфические дл€ каждой дисциплины функции, выполн€емые ею в общем образовании.

3. ”ровень учебного материала. Ќа этом уровне даны конкретные, подлежащие усвоению учащимис€, фиксированные в учебниках, задачниках и тп. элементы состава содержани€ образовани€ Ц «”Ќы, опыт творческой де€тельности и эмоционально-ценностного отношени€ к действительности. ¬ход€щие в курс обучени€ определенному учебному предмету.

Ёти уровни относ€тс€ к проектируемому содержанию, еще не реализованному в действительности, существующее как заданна€ норма, то, что следует материализовать в процессе обучени€. –еализу€сь, содержание становитс€ досто€нием каждого ученика.

4. ”ровень процесса обучени€ - реализации содержани€ образовани€ непосредственно в де€тельности обучени€. ѕреподавание и учение завис€т от того, чему учат и чему учатс€.

5. ”ровень структуры личности (сознани€ личности, усвоившей данное содержание). ќн имеет принципиальное значение как дл€ проектировани€ содержани€ на уровне учебного предмета и материала, его коррекции, а также дл€ организации реального учебного процесса.

ќбщие требовани€ к —ќ:

І должно быть ориентировано на создание условий дл€ самореализации личности

І должно способствовать формированию научной картины мира

І должно обеспечить формирование культуры человека

І должно способствовать сотрудничеству и взаимодействию между людьми

1. —одержание образовани€ выступает, как фактор экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано:

І Ќа обеспечение самоопределени€ личности, создани€ условий дл€ ее самореализации;

І Ќа развитие гражданского общества;

І Ќа укрепление и совершенствование правового государства.

2. —одержание образовани€ должно обеспечить:

І ‘ормирование у учащихс€ адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира;

І јдекватной мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

І »нтеграцию личности в систему мировой и национальной культуры;

І ‘ормирование человека-гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на его развитие (совершенствование);

І ¬оспроизводство и развитие кадрового потенциала.

3. ѕрофессиональное образование любого уровн€ должно обеспечивать получение обучающимис€ профессии соответствующей квалификации.

4. —одержание образовани€ должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству людей, социальными группами, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права учащихс€ на свободный выбор взгл€дов и убеждений.

 ритерии проектировани€ содержани€ образовани€:

  • критерий выделени€ главного и второстепенного в образовании
  • критерий учета возрастных особенностей
  • критерий учета условий освоени€ содержани€

”ровни представлени€ содержани€ образовани€:

1. теоретический (содержание образовани€ представлено в виде законов, стандартов, теорий, концепций)

2. уровень учебного предмета (в виде учебной программы по конкретной дисциплине, образовательной программой)

3. уровень учебного материала (в виде методических пособий, учебников, методических рекомендаций)

4. уровень структуры личности (определ€ет как конкретное содержание вли€ет на конкретные качества личности)

5. уровень учебного процесса

‘орма проектировани€ содержани€ Ц образовательна€ программа, учебный план, учебна€ программа.

—одержание образовани€ в конкретном образовательном учреждении определ€етс€ √ќ—, образовательной программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самосто€тельно.

–егиональным (ѕетербургским) компонентом √ќ— выделены следующие уровни образованности:

1. Ќачальна€ школа Ц элементарна€ грамотность;

2. ќсновна€ школа Ц функциональна€ грамотность;

3. —редн€€ школа Ц компетентность (общекультурна€, допрофессиональна€, методологическа€).

ЁЋ≈ћ≈Ќ“ј–Ќјя √–јћќ“Ќќ—“№ Ц это уровень образованности, который характеризуетс€ освоением элементарных средств учебно-воспитательной де€тельности и возможностью их применени€ в образовательной, коммуникативной и практической де€тельности.

‘”Ќ ÷»ќЌјЋ№Ќјя √–јћќ“Ќќ—“№ Ц это уровень образованности, который характерезуетс€ способностью решать стандартные задачи в различных сферах де€тельности на основе преимущественно прикладных знаний.

¬иды задач:

1. научное объ€снение €влений природы, наблюдаемых в повседневной жизни;

2. знание, понимание, соблюдение правил экологического поведени€;

3. знание, понимание и соблюдение правил законопослушного поведени€;

4. понимание законов микроэкономики;

5. ориентаци€ в мире потребительских ценностей;

6. ориентаци€ в политическом устройстве государства;

7. ориентаци€ в прин€тых нормах морали;

8. соблюдение норм и правил нравственного поведени€;

9. способность к диалогу в незнакомой ситуации;

10. ориентаци€ в ценност€х мировой и отечественной культуры;

11. пользование ѕ ;

12. регулирование своего физического состо€ни€ с помощью специальных упражнений (основы физической культуры).

 ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“№ Ц уровень образованности, который характерезуетс€ способностью решать задачи в различных сферах жизнеде€тельности на базе теоретических знаний (пон€тий, принципов, законов, теорий, методов и тд.)

ќЅў≈ ”Ћ№“”–Ќјя  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“№ Ц это уровень образованности, достаточный дл€ самообразовани€, самопознани€, решени€ аксеологических задач: самосто€тельных и обоснованных суждений о €влени€х в различных област€х культуры, диалога с представител€ми иных культур.

ƒќѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќјя  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“№ Ц уровень образованности, достаточный дл€ получени€ профессионального образовани€. ќн про€вл€етс€ в усвоение опорных знаний и умений, необходимых дл€ последующего образовани€, в знани€х о професси€х, о системе профессионального образовани€, своих профессиональных возможност€х.

ћ≈“ќƒќЋќ√»„≈— јя  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“№ Ц это уровень образованности, достаточный дл€ самосто€тельного решени€ мировоззренческих, исследовательских, творческих задач теоретического или прикладного характера в различных сферах жизнеде€тельности.

ѕо определению Ђпрограммаї есть краткое системное описание (совокупность информации), определ€ющее полностью состав и структуру какой-либо системы, процесс ее функционировани€ так, чтобы он осуществл€лс€ в соответствии с заданными цел€ми Ц был целесообразным.

ќбразовательна€ программа раскрываетс€ через нормативный текст, определ€ющий:

1. ”чебный план, отражающий содержани€ образовани€ в конкретном образовательном учреждении;

2. Ќабор учебных программ, соответствующий данному учебному плану;

3. —овокупность программ внеурочной де€тельности, взаимосв€занных с учебными программами;

4. ќписание организационно-педагогических условий и педагогических технологий, примен€емых дл€ реализации образовательной программы;

5. —истему методик педагогической диагностики, обеспечивающей обоснование дл€ коррекции образовательной программы;

6. ќписание ожидаемых результатов реализации образовательной программы и дальнейших направлений индивидуального образовательного маршрута.

Ёмпирический опыт проектировани€ образовательных программ подсказывает следующую логику ее создани€:

1. ќпределение области образовани€, его уровн€, профил€.

2. ќпределение состава проектировщиков и плана организации их работы.

3. —оздание фонда идей, технологий, разработка банка данных Ц рабочих исходных материалов, которые могут быть использованы при разработке программы.

4. ƒиагностика возможностей образовательной программы, результаты которой будут учитыватьс€ при создании проекта программы.

5. –абота над проектом программы, ее текстом.

6. ѕроектирование учебного плана.

7. ќбсуждение проекта программы с коллегами, аналитиками, внесение корректив.

8. –ецензирование программы экспертами.

9. ѕроектирование пакета учебных программ и программ внеучебное де€тельности Ц об€зательный компонент любой образовательной программы.

10. ѕроектирование организационно-педагогических условий, педагогических технологий и апробаци€ образовательной программы.

11. јпробаци€ проекта образовательной программы, отслеживание ее результативности.

12. јнализ Ц оценка результатов реализации образовательной программы, внесение в нее корректив и окончательное оформление.

¬иды образовательных программ:

Ј Ќачальна€ школа (1-4 классы):

1. Ѕазова€ образовательна€ программа;

2. ќбразовательна€ программа компенсирующего начального обучени€ (со 2 класса);

3. ќбразовательна€ программа расширенного начального обучени€ (с углубленным изучением отдельных предметов);

4. ќбразовательна€ программа индивидуального обучени€;

5. ќбразовательна€ программа реабилитации.

Ј ќсновна€ школа (5-9 классы):

1. Ѕазова€ образовательна€ программа;

2. ќбразовательна€ программа компенсирующего обучени€;

3. ќбразовательна€ программа расширенного обучени€ 5-7 классов (дл€ школ с углубленным изучением отдельных предметов);

4. ќбразовательна€ программа углубленного обучени€ 8-9 классы;

5. √имназическа€ образовательна€ программа;

6. Ћицейска€ образовательна€ программа;

7. ќбразовательна€ программа индивидуального обучени€;

8. ќбразовательна€ программа реабилитации.

Ј —редн€€ школа (10-11 классы):

1. Ѕазова€ образовательна€ программа;

2. ќбразовательна€ программа углубленного обучени€;

3. √имназическа€ образовательна€ программа;

4. Ћицейска€ образовательна€ программа;

5. ќбразовательна€ программа индивидуального обучени€.

ќсвоение учеником той или иной образовательной программой есть ни что иное, как индивидуальный образовательный маршрут ученика, подразумевающий возможность смены образовательной программы.

ќбразовательна€ программа выступает как средство удовлетворени€ потребностей:

І ”ченика, поскольку €вл€етс€ средством удовлетворени€ его личных интересов.

І –одителей, как гаранти€ наилучшего обеспечени€ интересов ребенка.

І ”чител€, как гаранти€ права на самореализацию и неповторимый стиль профессиональной де€тельности.  роме того, учителю предоставл€етс€ право проектировать учебные программы, выбора диагностических методик и педагогических технологий.

І Ўколы, поскольку образовательна€ программа дает ей право на собственный Ђимиджї, неповторимый облик.

І —анкт-ѕетербурга, как уникального мегаполиса с многовариантной образовательной схемой.

ќбщества вообще.

”чебный план - это способ организации обучени€ определенному предмету или на определенном уровне. ÷ель учебного плана состоит в том, чтобы определить задачи обучени€, содержание обучени€, а также используемые методы и материалы.
”чебна€ программа - это перечень предметов, подлежащих изучению, и врем€, отведенное на изучение каждого предмета, а также список содержани€, подлежащего усвоению, т.е. требуемых знаний. ќбычно эта программа облекаетс€ в форму административных документов.

”чебна€ программа - нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучени€ основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.

0”„≈ЅЌџ… ѕЋјЌ как документ, фиксирующий содержание образовани€, находитс€ в пр€мой и очевидной зависимости от того представлени€ о содержании образовани€, которое сложилось в результате педагогической интерпретации социального заказа.

Ѕј«»—Ќџ… ѕЋјЌ €вл€етс€ основополагающим нормативным документом (элементом √ќ—) регламентирующим основные, наиболее существенные стороны образовани€.   этим сторонам относ€т:

1. ѕродолжительность организованного обучени€ и его ступени;

2. —оотношение между инвариантной частью и вариативной, наход€щейс€ в ведении образовательного учреждени€;

3. Ѕазовые компоненты (образовательные области);

4. ќб€зательна€ и максимальна€ нагрузка учащихс€ в неделю;

5. ќплачиваемые государством учебные часы.

Ѕазисный учебный план трансформируетс€ в рабочий учебный план.

”чебна€ программа - это перечень предметов, подлежащих изучению, и врем€, отведенное на изучение каждого предмета, а также список содержани€, подлежащего усвоению, т.е. требуемых знаний. ќбычно эта программа облекаетс€ в форму административных документов.
ѕрограммы €вл€ютс€ нормативным документом, направл€ющим де€тельность учител€ и учащихс€, детерминирующим де€тельность составителей учебников и методических пособий. ѕрограммы выступают как средство контрол€ за работой школой.

ќбщие требовани€ к программам:

1. ≈динство теоретических основ их построени€.

2. —овокупность отражени€ программами содержани€ образовани€ в целом.

3. ¬заимосв€зь программ всех предметов, факультативов и тп.

4. ѕолнота раскрыти€ целей обучени€.

5.  онкретность и процессуальность содержани€ образовани€.

јлгоритм разработки программ:

1. ќпределение потребител€ программы (его уровень образованности на входе и на выходе из программы).

2. ќпределение объекта и предмета учебной дисциплины в соответствии с объектом и предметом тех областей научного знани€, которые лежат в ее основе.

3. ќпределение ведущий функции Ц той основной цели, ради которой предмет введен в учебный план.

4. ќпределение специфических дл€ предмета целей, позвол€ющих реализовать цели, сто€щие перед образовательной областью в целом.

5. ќпределение элементов содержани€, необходимые дл€ включени€ в программу.

6. ќпрдееление ведущего и вспомогательного компонентов предмета (предметные знани€, способы де€тельности, видение мира, логические, методологические, философские, историко-научные, межпредметные, оценочные знани€).

7. ќпределение ведущих единиц содержани€ образовани€ (теории, законы, пон€ти€, идеи и тп.) в соответствии с √ќ— и видами образовательной программ.

8. ќпределение внутренней логики развертывани€ содержани€ учебного предмета (разделы, блоки, модули) в соответствии с объемом часов, предусмотренных планом.

9. ќпределение цели изучени€ каждого раздела, темы, модул€, блока.

10. ќпределение ведущих единиц содержани€ предмета по каждому разделу, теме, модулю, блоку.

11. ќпределение перечн€ способов де€тельности, которым должны овладеть учащиес€ в каждом разделе, теме, блоке, модуле.

12. ќпределение необходимых методов, средств и форм обучени€ при изучении каждого раздела, модул€, блока.

13. ќпределить необходимые средства и объекты контрол€, формулирование критериев оценки усвоенного.

14. —оставление программы внеурочной де€тельности учащихс€ по предмету, взаимосв€занной с основной.

15. Ќаписание текста программы по следующей схеме.

—труктура учебной программы:

1.  онцептуальные компоненты структуры:

  • ÷елевое предназначение программы.
  • ¬едущие идеи, на которые базируетс€ программа (принципы ее построени€).

2. —одержательные компоненты структуры программы:

  • —одержательна€ характеристика программы.
  • ’арактеристика целесообразной методики построени€ курса (перечисл€ютс€ устойчивые организационные формы, описываютс€ нетрадиционные формы построени€ зан€тий, характеризуетс€ система самообразовани€, возможность вариативности и тд.)

3. ѕараметры результативности и диагностики, отраженные в структуре программы:

  • ѕроблемные вопросы теоретического характера, выступающие основой дл€ рассмотрени€ во врем€ зан€тий и контрольные проблемные вопросы, по которым должен уметь рассуждать каждый, освоивший данную программу.
  • «адачи, задани€, решаемые по образцу.
  • «адачи и задани€ творческого характера, требующие самосто€тельного поиска способа решени€.
  • ќбобщенные способы де€тельности, обобщенные характеристики умений.
  • “естовые и контрольные задани€ (текущий и итоговый контроль), диагностические методики комфортности и затруднений.

4. Ћитература:

  • Ћитература необходима€ дл€ освоени€ курса Ц об€зательна€ и дополнительна€, причем, приводитс€ два списка: дл€ учител€ и дл€ учащихс€.

5. ќрганизационные компоненты структуры:

  • ’арактеристика временных и материальных ресурсов, необходимых дл€ освоени€ курса.
  • “ребовани€ к квалификации учител€, реализующего данную учебную программу.

ѕрограмма обсуждаетс€ на соответствующем методическом объединении (кафедре) и утверждаетс€ педагогическим советом образовательного учреждени€.

Ѕилет є12





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 968 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћибо вы управл€ете вашим днем, либо день управл€ет вами. © ƒжим –он
==> читать все изречени€...

1412 - | 1214 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.047 с.