К наиболее распространенным видам музыкально-ритмической деятельности относятся игры, пляски и упражнения.
Основное место в разделе музыкально-ритмических движений занимают игры. Музыкальная игра - это активная деятельность, направленная на выполнение музыкально-ритмических задач. Она вызывает у детей веселое, бодрое настроение, влияет на активность процесса развития движений, формирует музыкальные способнос ти. Играя, ребенок упражняется в движении, осваивает его, в про цессе игры развиваются положительные качества личности ребен ка, через игру он познает жизнь.
Вся деятельность ребенка в процессе музыкальных игр пред ставляет собой активное слушание музыки, требующее непосред ственной реакции, обостренное музыкальное восприятие, связан ное с переживанием, различением и узнаванием музыкального образа.
Выполнение музыкальных заданий в игре предполагает оп ределение характера музыки, темпа, различение динамики, отдель ных частей произведения.
Эффективность музыкального развития ребенка в процессе музыкальных игр обеспечивается тем, что игру как самую близкую ему форму деятельности легко объяснить. Кроме того, интерес к игре и эмоциональная приподнятость в процессе ее исполнения, доступность игровых образов способствуют развитию творческой инициативы ребенка.
Музыкальные игры делятся на сюжетные и несюжетные в за висимости от того, разыгрывают дети определенный сюжет или выполняют игровые задания.
В сюжетных играх раскрываются образы, показаны действия. В этих играх сюжетны поэтические тексты, а движения как бы их комментируют.
В сюжетных играх детей младших групп происходит простей шая имитация движений (воробушек машет крыльями, зайчик прыгает). В средней группе повышаются требования к сходству с образом, переживанию его. В подготовительной к школе группе от детей требуется эмоциональная выразительность движений, осознанное отношение к своей роли и более высокое качество ее исполнения. У ребенка в процессе переживания своей роли фор мируется отношение к образу.
Основные виды сюжетных игр.
1. Начальная форма игры - игра под пение и движения под фор тепианное заключение. Например, «Лошадка», музыка А. Филип пенко. Текст - содержание, а фортепианное заключение - разви тие образа.
2. Следующей по степени трудности является игра под инстру ментальную музыку, например «Летчики, следите за погодой», му зыка М. Раухвергера.
3. Более сложными являются игры-инсценировки. Их можно выносить на праздники, вечера досуга. Желательно, чтобы участ ники игры выступали в костюмах. Например, игра-инсценировка «Теремок», музыка М. Красева, слова С. Маршака.
Несюжетные игры не имеют определенной тематики. В них при сутствуют различные игровые задания, элементы пляски, соревнова ния, различные построения и перестроения.
Важным видом музыкально-ритмического движения являются пляски. Они активизируют слух ребенка, вырабатывают четкие красивые движения и способствуют развитию творческой актив ности. И в плясках дети различают характер музыки, форму музы кального произведения и средства музыкальной выразительности.
В детском саду проводятся различные пляски.
1. Пляски с зафиксированными движениями, т. е. авторские, к которым относятся:
♦ пляски с участием взрослого; этот вид пляски создается ав тором с учетом обязательного исполнения педагогом одина ковых с детьми или отличных движений;
♦ современный детский танец;
♦ народные пляски, в которых используются подлинные эле менты народного танца;
♦ хороводы с пением, движения которых не связаны с текстом;
♦ характерный танец, в движениях которого изображается дан ный персонаж;
♦ детский бальный танец.
2. Пляски-импровизации на основе разученных движений. Они используются с целью развития детского творчества. К ним относятся:
♦ пляска типа «зеркало»;
♦ пляска, где дети сочиняют движения на первую ее часть, а для второй части движения показывает педагог;
♦ пляска, где дети сочиняют движения для ее первой и второй частей.
Кроме музыкальных игр и плясок, на музыкальных занятиях с детьми определенное место занимают упражнения - многократ ное выполнение одного и того же движения в целях обучения.
Назначение упражнений различно:
♦ упражнения, используемые в целях совершенствования основных движений (ходьба, бег, подскоки, прыжки);
♦ подготовительные упражнения, в ходе которых разучивают ся движения к играм и пляскам (переменный шаг, кружения, шаг на всю ступню, передача флажка по кругу и т. д.);
♦ образные упражнения, уточняющие различные игровые об разы, движения персонажей сюжетных игр (поступь медве дя, прыжки зайца, бег лошади); образные упражнения дают
детям возможность овладеть движениями для выполнения индивидуальных ролей;
♦ упражнения как определенные законченные композиции; обычно они создаются авторами.
В младшей группе основные программные требованияпо разделу музыкально-ритмических движений заключаются в следующем: через музы кально-ритмические упражнения и музыкальные игры повысить интерес детей к музыке, развить их музыкальные способности, по мочь им целостно, эмоционально воспринимать музыку.
Дети долж ны овладеть следующими умениями:
♦ начинать и оканчивать движения одновременно с музыкой;
♦ согласовывать свои движения с характером музыки (бодрый, спокойный), регистровыми изменениями (высоко, низко), темпом (быстро, медленно), динамикой (громко, тихо), фор мой музыкальных произведений (двухчастной);
♦ выполнять основные движения (ходьба, бег, прыжки);
♦ выполнять гимнастические упражнения (с флажками, пла точками, погремушками и т. д.), перестроения;
♦ выполнять образные и танцевальные движения.
К детям средней группы в процессе занятий музыкально-рит мическими движениями предъявляются гораздо большие требова ния. Их учат точнее исполнять задания, самим исправлять ошибки, осознанно относиться к качеству движений. Развивают наблюда тельность, инициативу и самостоятельность детей при выполнении заданий, будят воображение.
В процессе игр, пля сок, упражнений у детей воспитываются интерес и любовь к музы ке, развиваются музыкальная память и музыкально-ритмическое чувство. В средней группе закрепляются навыки, полученные в младшей, и вводятся новые, более сложные.
Тематика игр в средней группе более разнообразна, их содержа ние достаточно развернутое, сложнее музыкальные задания. Обучая детей играм, углубляют их представления об окружаю щем, так как в них дети передают повадки зверей, действия людей, имитируют движение транспортных средств.
Пляс ки усложняются с точки зрения движений и построения, музы кальный материал становится более разнообразным по форме и содержанию. Вводятся игры с индивидуальными ролями. В средней группе используется много плясок с зафиксирован ными движениями, вводится самый простой вид пляски-импрови зации - типа «Зеркало». Пляски становятся более разнообразны микак по своей музыке, так и по построению. Движения в них более детально отражают изменения характера музыки.
Дети работают со всеми видами упражнений, хотя упражнения-композиции даются очень простые, состоящие из 2—3 элементов движений. Меняется и роль воспитателя. Он предоставляет детям все больше и больше самостоятельности, чаще объясняет, дает ука зания, чем показывает. В играх с индивидуальными ролями их ис полнение уже со второго занятия поручается ребенку.
В процессе обучения все большее место начинает занимать ин дивидуальная работа- вызовы для демонстрации движения од ного, двух, трех детей. Причем вызываются не только дети, хоро шо усвоившие способ его выполнения, но и не справляющиеся с ним. Такие вызовы активизируют детей, помогают сосредоточить их внимание.
С детьми, отстающими в усвоении материала, проводится инди видуальная работа вне музыкальных занятий.
На каждом занятии при разучивании игры или пляски перед детьми ставятся новые задачи.Разученные игры и пляски повторя ются неоднократно, используются различные варианты игр, соче тание их с пляской.
Усложнение программы в старшей и подготовительной груп пах обусловлено уже приобретенным детьми жизненным и музы кальным опытом, а также уровнем их физического и психического развития: окрепла нервная система, движения стали более скоор динированными, развились ориентировка в пространстве и вооб ражение, внимание стало более сконцентрированным.
У детей данного возраста в достаточной степени развиты музы кальные способности - чувство ритма, музыкальный слух. В стар шей и подготовительной группах воспитатель закрепляет все ранее приобретенные детьми навыки, знания и умения. Объем их музы кальных и двигательных навыков возрастает. К выполнению зада ния дети подходят осознанно, умеют давать оценки своей деятельно сти и стремятся все выполнить правильно. Если в младшей группе ребенок имитирует образ, в средней группе точно выполняет его, то в старшей и подготовительной группах ребенок воплощает об раз эмоционально, выразительно.
От детей требуется умение двигаться в различных построениях и направлениях (звездочка, воротца; ходьба вперед, назад, врассып ную, змейкой и т. д.). В ряде игр, плясок и упражнений проводится работа над поочередными действиями групп и пар детей, над сво евременным началом и окончанием ими действий. В этих группах проводятся все виды игр, плясок, упражнений, импровизаций; инс ценировки, этюды. Дети старшего дошкольного возраста должны уметь: ритмично двигаться в соответствии с характером музыкаль ного произведения, его частями и динамикой звучания, темпом и метром, ритмическим рисунком.
В играх с пением дети должны передавать содержание текста и характер мелодии. Исполнять пляски, построенные на плясовых движениях - шаг галопа, польки, выставление ног на носок и пят ку. Исполнять элементы русской народной пляски - плавный шаг, переменный шаг, шаг с притопыванием, полуприсядка, троекрат ное притопывание в конце музыкальных фраз; хлопки в разном темпе и ритме и т. д. Правильно сочетать основные движения с гим настическими, имитационными. Играть под пение детей и воспи тателя, под инструментальное сопровождение, уметь инсцениро вать содержание песни.
В музыкальных играх детей учат действовать согласованно, са мостоятельно искать выразительные движения, не подражая друг другу. В плясках они должны творчески использовать знакомые им элементы движений, комбинировать их, составлять несложные композиции. Дети должны не только овладеть различными движе ниями, но и знать их названия.
В старшей и подготовительной группах игра остается основным видом деятельности, но пляски и упражнения занимают большее место.
В группах детей старшего дошкольного возраста проводятся все виды плясок и упражнений.Пляска с участием взрослого обычно фигурирует лишь на праздниках, когда прибывшие гости (Дед Мо роз, Петрушка, Снегурочка, Весна, Осень и т. д.) танцуют вместе с детьми или когда ведущий организует детей в хоровод и проводит с ними пляску, ранее не разученную.
Подготовка педагога к обучению детей музыкально-ритмическим движениям
Для того, чтобы правильно организовать процесс разучивания с детьми игр, плясок и упражнений, педагог должен соответствую щим образом подготовиться:
♦ тщательно разучивать музыкальное произведение;
♦ проанализировать его с точки зрения общего характера и му зыкальной формы;
♦ исполнить самому движения данной игры, пляски, упражне ния, стремиться к их выразительности, точности, образности на основе анализа произведения и указаний авторов;
♦ запланировать программные требования к детям по основ ным музыкально-ритмическим навыкам;
♦ разработать методику обучения.
Программные требования планируются по следующим аспектам:
♦ характеру музыкального произведения (бодрый, спокойный, торжественный);
♦ темпу (быстрый, медленный, умеренный и т. д.);
♦ динамике (громко, тихо, не очень громко и т. д.);
♦ метроритму (размер, акцентировка, ритмический рисунок);
♦ форме музыкального произведения (одна, две, три части, вступление, заключение).
