Ознакомление детей со словом

По данному направлению должны решаться следующие задачи: «дать представление, что наша речь состоит из слов, и, что каждое слово имеет своё значение, смысл; оно может обозначать предмет действие и т.д..

Методические приёмы, которые используются

На первых занятиях по ознакомлению детей со словом.

1. Приём, раскрывающий смысловую значимость слова.

- «роза», что обозначает это слово? Какой вы представляете себе?

Обобщение: - Правильно вы понимаете значение, смысл этого слова.

2. Сравнение слова со звукосочетанием не имеющим смысла.

- «рыа», что обозначает? Почему? (т.к. это не слово, а просто набор звуков, а всякое слово имеет смысл, значение).

3. Назови слово; подводить детей к тому, чтобы они называли не только существительные, но и другие части речи.

На последующих занятиях можно использовать и такие методические приёмы:

v Чтение художественной литературы. При этом должно выполняться требование, чтобы термин «слово» был ясно представлен («… И одно только слово твердил: Лимпопо, Лимпопо, Лимпопо…»).

v Словесные игры. Требование: игра предопределяется правильным использованием того или иного слова или сочетания слов.

 

v Загадки – складки. Дети должны подбирать слова, подходящие на только по рифме, но и по смыслу.

v Словесные упражнения. Они помогают осознанно употреблять термины «слово» и «звук»: а) слова – существительные (- Придумай к картинке название, состоящее из одного слова; - Назови игрушки словами, в которых слышится звук Ш.); б) слова для обозначения действий (дети подбирают глаголы, необходимые для характеристики действий различных предметов, явлений; необходимо подобрать более точные слова); в) слова – определения (дети подбирают слова, характеризующие те или иные предметы, явления); г) слова – наречия; д) родственные слова (- Какие новые слова можно образовать, чтобы они были похожи друг на друга); е) сравнения («На что похож?»); ж) «зарисовка» слова (обозначение слова условными знаками: полоски, фишки, хлопки и др.)

Содержание первых занятий по ознакомлению детей со словом.

Программное содержание 1-ого занятия.

1. Подвести детей к пониманию того, что наша речь состоит из слов. Слова имеют смысл, значение.

2. Упражнять в подборе прилагательных, глаголов, родственных слов.

3. Закреплять навыки дифференциации звуков [с- з].

4. Развивать интонационную выразительность речи.

5. Воспитывать интерес к звучащему слову.

Программное содержание 2-ого занятия.

1. Закрепить знания детей о то, что слово имеет смысл, и, что речь состоит из слов.

2. Упражнять в подборе прилагательных, глаголов, родственных слов.

3. Работа по звуковой культуре речи.

Программное содержание 3-его занятия.

1. Уточнять знания детей о том, что слово имеет значение, речь состоит из слов.

2. Упражнять в подборе рифмующихся слов (или родственных слов).

3. Работа по звуковой культуре речи.

Ознакомление детей с предложением.

Задачи: 1. Учить выделять предложения из речи. На слух различать слово и предложение.

Методические приёмы.

v Создание проблемной ситуации (- Ребята, послушайте, что я скажу: «Чебурашка несёт цветы.» Что это?)

v Приём чтения и письма. (- Дети, сегодня мы будем играть в школу, будем учиться читать и писать. Посмотрите на эти картинки, что на них изображено? (собака, кошка, корова) Воспитатель выставляет только одну картинку и под ней ставит зелёную полоску. – Что нарисовано на картинке? (собака) Зелёную полоску будем считать словом, обозначающим то, что нарисовано на картинке. Как вы думаете какое слово я записала? (Ставит картинку кошки, предлагает ребёнку выйти, записать и «прочитать» это слово. – Что вы знаете о собаке? Называйте слова. Вот как много слов вы сказали. Это уже одним словом не запишешь, нужно целое предложение. – Посмотрите какое предложение я напишу. Послушайте, как я прочитала?

v Упражнение «Запиши слово или предложение».

2. Объяснить, что предложением выражается законченная мысль.

Методические приёмы.

v Разбор смысловой стороны предложения. (- Послушайте внимательно, сейчас я скажу предложение «Белка грызёт орехи.». Про кого предложение? Что говориться в предложении? Да это предложение про белку. Мы узнали из него, что белка грызёт орехи.)

v Можно дать задание придумать предложение про игрушку, животное. (Каждое предложение о чём-то сообщает).

v Проблемная ситуация («Предложение это или нет?»). Даются слова: бабушка, внучка, любит. (это предложение? Составьте предложение про бабушку. Придумайте предложение про внучку. Мы составили из трёх слов два предложения. Из первого мы узнали, что ……, а из второго ….

v Дидактическое упражнение «Угадай, какое предложение я придумал?»

3. Учить на слух определять количество предложений в рассказе. Для этого подбирать такие рассказы, к которых простые предложения и их не больше четырёх.

Метод. приёмы.

v Вычленение предложений из рассказа воспитателя. (Ребята, вслушайтесь в мой рассказ. Потом скажете, о чём в нём говориться. «Саша вышел на прогулку. Он увидел снеговика. Снеговик очень красивый.» О ком я составила рассказ? (о Саше) Что я сказала о Саше? (Саша вышел на прогулку.) А потом, что я сказала? (Увидел снеговика.) Что я сказала о снеговике? (Снеговик был красивый.) В моём рассказе было три предложения: 1-ое …, 2-ое …., 3-тье …. Когда мы рассказываем о чём-то, мы говорим предложениями.

v Составление рассказа детьми с последующим вычленением предложений: а) рассказ ребёнка повторяется, делаются небольшие паузы между предложениями; б) дети могут составлять рассказ по цепочке.

v Хлопни столько раз, сколько предложений услышишь.

v Выложите столько фишек, сколько предложений в рассказе.