Рассказы по серии сюжетных картин

Серии сюжетных картинок помогают детям разобраться в последовательности событий. В начале занятий педагог посредством вопросов направляет внимание детей на процесс развёртывания действия, затем дети сами научаются выделять основные моменты в содержании рассказа. Составление рассказов по картинам способствует уточнению значений известных слов и усвоению новых. Новые слова запоминаются не механически, а в процессе их активного использования.

Приёмы работы с сюжетными картинами разнообразны:

1. На столе раскладывается серия сюжетных картинок, просим детей рассмотреть их. Затем читается рассказ, после чего каждому ребёнку логопед даёт по одной картинке-эпизоду. Рассказ повторяется, а дети должны показывать соответствующие картинки.

2. Детям раздаются предметные картинки, а сам логопед показывает сюжетные картинки, сопровождая их рассказом. Дети должны подобрать предметные картинки к данной серии сюжетных картинок.

3. Детям раздаётся по одной, начальной картинке из каждой серии, а остальные перемешиваются. Открывая по одной карточке, логопед спрашивает: «Что здесь изображено?» (Например, на картинке изображён больной мальчик, лежащий в постели). «Кому дать эту карточку?» Каждый ребёнок должен посмотреть на свою первую карточку и определить, подходит ли к ней карточка, показанная логопедом. Получив все карточки своей серии, дети должны разложить их в нужном порядке и составить по ним рассказ.

4. На наборном полотне расставлены сюжетные картинки. педагог задаёт детям вопросы по их содержанию, помогая установить причинно-следственные отношения.

5. Педагог читает рассказ и сам расставляет на наборном полотне картинки. затем он их снимает и предлагает детям самостоятельно разложить картинки и повторить рассказ. В случае затруднений можно задать наводящие вопросы.

6. Детям раздают картинки из одной серии в любой последовательности. Логопед составлят план рассказа, в соответствии с которым дети должны разложить картинки. после чего дети составляют рассказ по картинкам.

7. Детям раздают серию картинок для определения их последовательности. Логопед начинает рассказ по первой картинке. Дети должны продолжить его по своим картинкам.

8. Дети получают по одной картинке, и каждый рассказывает, что у него нарисовано. Один ребёнок в заключение даёт полный рассказ по всем картинкам. После этого дети придумывают имена героям рассказа.

9. Каждый ребёнок получает свою серию картинок. Его задача – правильно расположить картинки по порядку и составить по ним рассказ.

10. Составив рассказ по серии картинок, дети придумывают ему название, а так же дополняют его предыдущими или последующими событиями.

Использование методов и выбор приёмов зависит от творчества педагога.

 

Разучивание стихов.

Подбор стихов должен осуществляться с учётом речевых и интеллектуальных возможностей детей. необходимо соблюдать следующие методические указания к заучиванию стихов с детьми с недоразвитием речи.

1) Каждое новое стихотворение должно быть сначала выразительно прочитано логопедом наизусть.

2) После этого детям сообщается, что стихотворении будет заучиваться наизусть. Затем ёще раз дети слушают его.

3) Далее логопед задаёт детям вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить его основную мысль.

4) Логопед выясняет, какие слова детям непонятны, в доступной форме объясняет их значение.

5) Читается отдельно каждая строчка стихотворения. Дети проговаривают её хором, а потом индивидуально. Обязательно учитываются индивидуальные особенности детей. поэтому в числе первых рассказывает тот ребёнок, который запоминает быстрее других.

6) Если логопед использует стихотворение для закрепления какого-либо звука, то он просит ребёнка назвать все слова, в которых встречается отрабатываемый звук.

7) Полезно просить детей отхлопывать или отстукивать ритм стихотворения.

При заучивании стихов так же используются игровые приёмы, план-схема для лучшего запоминания, реальные предметы, действия, картинный материал и др.

Полезно заучивание стихов в лицах: это помогает лучшему осмыслению содержания, выработке правильной интонационной выразительности речи.

 

Работа с загадками.

Отгадывание загадок активизирует словарь детей, закрепляет умение выделять существенные признаки предметов, расширяется кругозор детей, тренируется внимание и память, развиваются наблюдательность и логическое мышление. В процессе отгадывания загадок детям следует задавать наводящие вопросы. многие загадки рекомендуется заучивать наизусть.

Можно предлагать детям самим составлять загадки о каком – либо предмете: не называя его описывать признаки, способы действия с ним. Но данный вид работы приемлем для детей старшего дошкольного возраста, когда они способны осознать сущность загадок и обладают достаточными умениями в составлении описательных рассказов.

При отгадывании загадок обязательно уточнять у детей по каким признакам они отгадали предмет.

 

 

 

 

Подготовка детей к обучению грамоте.

Ушинским был разработан аналитический метод обучения детей грамоте. Анализ представлял собой следующую схему: детей учили выделять из связной речи предложения, в предложениях – слова, слова учли делить на слоги, из слогов выделяли звуки.

Синтетический метод – наоборот: выделяют звуки, из звуков составляют слоги, из слогов – слова, из слов – предложения, из предложений связное высказывание.

Подготовка к обучению грамоте выделяется в отдельный раздел в подготовительной группе (по программе Васильевой). Ставятся следующие задачи.

Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений из 2 – 4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности. Учить делить слова на слоги (о-ма, о-ша), составлять слова из слогов (устно), делить на слоги слова с открытыми слогами (о-ши-на).

Предложение - это слово или сочетание слов, грамматически связанных между собой, имеющих смысловую и интонационную завершённость.

Слово – единица речи, обозначающая какое-то понятие.

Слог – звук или сочетание звуков, произносимых одним толчком выдыхаемого воздуха.

Звук – минимальная неделимая единица речи, выделяемая при звуковом анализе слова.

Методические рекомендации утверждают, что целесообразнее проводить работу по обучению грамоте в такой последовательности:

1. Вначале познакомить детей со словом, дать понять, что каждое слово имеет свой смысл, значение.

2. Далее знакомить детей с предложением; дать понять, что всякое предложение выражает законченную мысль.

3. Затем знакомим со словесным составом предложения: а) дать понять, что предложения состоят из слов; б) слов в предложении может быть много и мало (длинные и короткие предложения); в) слова в предложениях следуют одно за другим; г) слова в предложении имеют определённое место (от замены слов в предложении может измениться смысл предложения).

4. Дале знакомят со слогом и ударением: а) слова состоят из слогов; б) слогов в слове может быть много и мало; в) составляются слова из слогов; г) учить выделять ударный слог.

5. Учим производить звуковой анализ слова: а) слова состоят из звуков; б) определять место звука в слове, их количество, расположение.

На всех занятиях по подготовке детей к обучению грамоте планируется работа по звуковой культуре речи.