Ознакомление со словесным составом предложения

Задачи. Закрепить знания о том, что каждое предложение выражает законченную мысль. Дать представление, что предложение состоит из слов, а слов в предложении может быть разное количество, т.е. предложения бывают длинные и короткие. Дать представление о том, что слова в предложениях располагаются в определённой последовательности. Учить детей определять место слова в предложении.

Первые занятия по ознакомлению детей с предложениями должны быть построены на наглядно материале. Используются полоски, они обозначают слова; графическое изображение предложений (мелом на доске чертятся линии на каждое слово, соответственно обозначается первое слово, что оно пишется с заглавной буквы, а в конце предложения ставится точка.); словесная линейка; любой раздаточный материал (отложите столько кубиков, сколько слов в предложении); движения, шумовые игрушки; карандаши; счёт на пальцах.

Разновидности заданий.

- придумай предложение по схеме;

- я назову предложение, а вы запишите, зарисуйте;

- придумай предложение из 3-ёх слов;

- повтори моё предложение, но вместо последнего слова скажи своё;

- придумай предложение про зиму из данных слов.

Ознакомлению детей со словесным составом предложения отводиться примерно 5 – 6 занятий. Где параллельно закрепляются знания по звуковой культуре речи и по ознакомлению детей со словом и предложением.

Основу ознакомления детей со словесным составом предложения представляют варианты игр, разработанных Беляковой «Живые слова». Эта игра способствует решению таких задач, как осознание детьми последовательности слов в предложениях и выделению каждого входящего в предложение слова.

На первом занятии воспитатель знакомит детей с игрой «Живые слова». Выбирают трёх детей – они будут словами. (- Встаньте в ряд. Вы будете слова: Оля, ты будешь словом «дети», Света будет словом «весело», Таня – слово «играют».) закрепляют каждая своё слово.(- Сейчас слова-дети называют себя по очереди и дают руку слову – соседу.) Какое предложение получилось? (Слова, встаньте там, где вам нравиться. Где стоит слово «дети»?) Затем снова встают рядом, ещё раз произноситься предложение. Проводиться анализ, делается обобщение.

На этом же занятии даётся представление о последовательности слов в предложении. Проводиться игра «Хор».

Требования к игре «Хор». 1) чтобы создать проблемную ситуацию, подбираются слова с одинаковой слогово-ударной системой; 2) дети должны произносить все слова одновременно. Чтобы прийти к выводу, что несколько слов одновременно можно произнести только в хоре. Один человек одновременно произнести несколько слов не может. Поэтому в предложениях слова произносятся одно за другим, каждое слово имеет своё место.

На последующих занятиях можно давать другие задания.. Например:

1. задания на распространение предложения: а) добавь слово; б) угадай слово (первые два слова воспитатель называет вслух, а последнее говорит на ухо третьему ребёнку; остальные дети

отгадывают, какое третье слово в предложении);

Требования: 1) следить за согласованностью слов в предложении; 2) задания, где учим детей ставить слова по-порядку так, чтобы предложение было понятно по смыслу.

2. в игре учить ставить слова по- порядку - «Угадай, какое слово заблудилось?». Воспитатель вызывает четырёх детей. Даёт каждому слова: лежит, норы, лиса, около. (- Вам понятно, о чём говорят эти слова? Предложение это? (нет) Почему? (слова стоят не по-порядку) Слова заблудились. Их надо правильно расставить. (дети расставляют) Получилось предложение? Затем из этих же слов составляются другие варианты предложения.

3. игры на замену слов в предложении - «Узнай, что изменилось», «Путаница».

Методика ознакомления детей со слоговым составом слова.

Задачи. Дать представление, что слово состоит из частей, что слоги следуют один за другим в определённой последовательности. Учить делить слова на части. В зависимости от количества слогов, слова бывают длинные и короткие.

Требования к организации и проведению первых занятий по слоговому составу слов:

1. слова берутся двухсложные.

2. говорим термин «часть», а не «слог», термин «слог» вводиться позднее.

3. выявляется первая часть слова, затем вторая часть слова.

4. использовать многократные упражнения в проговаривании слов по частям.

5. на занятии подводить вывод, что слова состоят из частей, которые следуют один за другим.

Методические приёмы.

v Схематическое изображение слогового состава анализируемого слова.

v Подбор слов с определённым количеством слогов.

Дети вспоминают соответствующие слова или выбирают из ряда картинок те названия, которые состоят из заданного количества слогов. Задание даётся словесно или с помощью схемы.

v Подбор слов с определённым слогом (о, ба, о и др.). место слога может быть заданным.

v Подбор слов начинается с определённого слога. Воспитатель называет первый слог, дети вспоминают соответствующие слова.

v Перестановка слогов в слове (мышка – камыш).

Ознакомление детей с ударением.

Задачи. Учить детей выделять голосом ударную часть. Показать детям, что от перестановки ударения меняется значение слова.

Основными признаками ударения являются: более длительное и сильное произношение ударного слога и самого ударного звука.