Обучение детей монологической (связной) речи

1. Общие понятия и типы монологической речи.
2. Методические приёмы.
3. Задачи по развитию монологической речи (если студенты не выполняли анализ программы).
4. Методика обучения детей пересказу.
5. Методика обучения детей составлению рассказов.
6. Разучивание стихов.
7. Работа с загадками.

 

Ф. А. Сохин говорил, что «Связная речь – это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях… Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словрного запаса и грамматического строя.»

Основная функция связной речи – коммуникативная. Она существует в двух основных формах – диалоге и монологе.

Диалог как форма речи состоит из реплик, из цепи речевых реакций. Он осуществляется либо в виде вопросов – ответов, либо в виде разговора двух или нескольких участников.

Монолог – форма речи, развёрнутое высказывание одного лица, не рассчитанное на словесную реакцию собеседника. Это сообщение о каких-либо фактах действительности. Основные свойства монолога: односторонний характер высказывания, произвольность, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации, развёрнутость, логическая последовательность изложения.

Связная речь может быть ситуативной (связана с конкретной наглядной ситуацией) и контекстной (содержание понятно из самого контекста).

У детей без речевой патологии развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления, связанного с развитием деятельности и общения.

В коррекционной работе с детьми с недоразвитием речи основная задача логопедического воздействия – обучение связному, грамматически и фонетически правильному изложению своих мыслей, рассказыванию о событиях из окружающей жизни.

Одно из необходимых условий речевого развития - создание мотивации, т.е. стремления и желания рассказать кому-либо о себе, о наблюдениях из жизни. Для этого на занятиях надо создавать такие ситуации, которые бы ставили детей в условия, способствующие возникновению самостоятельного желания высказаться (организация игровых ситуаций).

Следует отметить, что параллельно с развитием связной речи должно продолжаться формирование и остальных компонентов речи: обогащение словаря, развитие грамматической структуры речи, коррекция звукопроизношения, развитие фонематического слуха.

Типы монологической речи.

v Пересказ – творческое воспроизведение литературного текста. Ребёнок должен запомнить текст и образные выражения.

- подробный (близкий к тексту; со средней группы)

- коллективный (со старшей гр.)

- пересказ с изменением лица

- пересказ фрагментов

- пересказ по аналогии

- инсценированный пересказ (с использованием настольного театра)

- драматизация (дети сами берут на себя какую-либо роль)

v Рассказ – самостоятельно составленный вариант передачи того или иного явления, факта; сообщение.

Виды рассказов:

· фактический (о реальных явлениях), может быть по картине, об игрушке, из личного или коллективного опыта;

· творческий (воображаемая ситуация, фантазии, мечты).

Формы рассказывания: 1) описательные рассказы: -по восприятию

- по памяти;

2) сюжетные рассказы: - реалистические

- сказочные.

Описание – это изложение характерных признаков отдельного предмета или явления.

Сюжетный рассказ – это передача событий, происходящих в определённой последовательности. Детям даём представление о типичной структуре таких рассказов:

1) вначале называется герой, иногда даётся описание внешнего вида – экспозиция;

2) затем излагается первое событие, по возможности, объясняется, когда, где оно происходит – завязка;

3) действие развивается, устанавливается причинно-следственная связь между вторым, третьим эпизодами. И в заключении даётся развязка, которая чаще всего носит эмоциональный характер («Они стали настоящими друзьями!»).

Методические приёмы.

1. Вопросы. Они учат детей логически выстраивать свой рассказ.

2. Образец рассказа: а) частичный; б) дублирование образца (по куклам Маше и Кате); в) разбор образца (о чём я рассказала в начале, потом, в конце).

3. План рассказа:

- составление плана совместно с детьми;

- воспроизведение детьми предложенного педагогом плана;

- коллективный разбор отдельных пунктов плана.

4. Коллективное составление рассказа.

5. Составление рассказа по частям (Пример: «Сначала расскажем, как выглядит ёж, затем – что с ним произошло, как он попал к детям, и в конце - как дети кормили ёжа»).

6. Подсказ, указания.

7. Оценка. Первые два рассказа должны оцениваться очень подробно. Это ещё раз напоминает детям последовательность изложения; обращается внимание на качество изложения, на инициативу и творчество. Последующие рассказы могут оцениваться короче, где отмечается только самое яркое и индивидуальное.