Идеи организации воспитательного

процесса как опытно-экспериментального. Вся система учебно-воспитательной работы школьного педагога может быть организована как опытно-экс­периментальная. Разумеется, если пе­дагог относится к своей работе твор­чески, занимая позицию учителя-ис­следователя. При этом в основу такого подхода должны быть положены некоторые идеи, реализация которых обязательна:

Ø определение, констатация проблемы, цели, объекта, предмета исследования, постановки задач (все в двух аспектах — теоретическом и практическом, т.е. кон­кретном содержании и методике воспитательного про­цесса с классом и отдельными учащимися; при этом доведение до сознания учащихся сути вводимой по-новому деятельности);

Ø изучение состояния проблемы в психолого-педагоги­ческой теории, в опыте коллег, в школьной практике; организация на основе этого всей воспитательной и исследовательской работы; внедрение результатов в практику воспитания, изучение их эффективности и корректировка всего воспитательного процесса;

Ø фиксация хода и результатов, с одной стороны, в тет­ради классного руководителя (ход и результаты вос­питательного процесса) и оформление научно-иссле­довательских результатов (в научных докладах, статьях, выступлениях на педсоветах и педагогических чтени­ях, в научно-методических материалах для школьного методкабинета, в статьях для педагогических газет и журналов, в диссертациях на соискание ученой степе­ни кандидата и доктора педагогических наук).

проблемы школьной науч­но-методичес­кой работы. Приведем здесь примеры некоторых проблем в качестве проблем опытно-экспериментальной работы, осуще­ствляемой в ходе воспитательной ра­боты. Проблемы могут стать научно-методической темой всего школьного педагогического коллектива, работа над которой осуществляется всеми педагогами (у каждого свой аспект) под руководством заместителя директора по учебно-воспитательной (или научно-методической) работе:

Ø система воспитательной работы классного руководи­теля (воспитателя) в современных условиях;

Ø духовное развитие школьников в учебно-воспитатель­ной работе;

Ø личностная ориентированность учебно-воспитательного процесса школы.

Ø инструментовка воспитательного процесса как процесса самопознания и самовоспитания учащихся;

Ø корректировка индивидуального пути развития лично­сти школьника в условиях учебно-воспитательного про­цесса;

Ø самоактуализация воспитателя и воспитанника (ков) в едином процессе жизнедеятельности и воспитания;

Ø использование воспитательного потенциала современ­ного детского движения и детско-юношеских органи­заций;

Ø новые возможности воспитания учащихся в процессе обучения в современной школе;

Ø формы и методы использования воспитательного по­тенциала учреждений дополнительного образования;

Ø социокультурная среда школы и процесс воспитания в школе;

Ø неформальные объединения, молодежная субкультура и процесс школьного образования;

Ø психолого-педагогические и методические проблемы школьного самоуправления, их решение в реальной школьной практике;

Ø уровень обученности и уровень воспитанности: срав­нительный анализ, проблемы и их разрешение;

Ø динамика изучения и развития уровня воспитанности школьников с 1-го по 11-й класс;

Ø педагогический мониторинг и повышение качества вос­питания в современной школе;

Ø эффективность воспитания в различных типах авторс­ких школ (конкретно — по выбору);

Ø стимулирование здорового образа жизни как основа воспитательного процесса;

Ø творческая индивидуальность школьного педагога и воспитательный процесс;

Ø явление «сопротивления воспитанию» в педагогичес­ком процессе современной школы и его преодоление;

Ø развитие личности школьника в системе работы шко­лы (класса) по... (и далее указание проблемы, профи­ля школы или класса: например, по «Эстетическому воспитанию», «Организации туристко-экскурсионной работы», «Приобщению детей к театральной деятель­ности», «Экологическому воспитанию», «Приобщению школьников к ТРИЗу — творческому решению изоб­ретательских задач» и др.);

Ø система воспитательной работы с классом на основе курса «Человековедение» (9—11-е классы).

Возможно и множество других проблем, определяе­мых как интересами школьных педагогов, так и необ­ходимостью организации учебно-воспитательного про­цесса.

гностическая деятельность воспитателя и педагогический мониторинг С научно-педагогической точки зре­ния, таким образом, одной из сто­рон деятельности воспитателя явля­ется гностическая деятельность, т.е. проверка и оценка результатов педа­гогического процесса, анализ его хода и эффективности, учет этого анализа в дальнейшем по­строении воспитательного процесса.

В последнее время в теории и методике воспитания стали использовать понятие «педагогический монито­ринг» в связи с гностической деятельностью воспита­теля.

Под понятием «педагогический мониторинг» пони­маются «диагностика*, оценка и прогнозирование пе­дагогического процесса; отслеживание его хода, резуль­татов, перспектив развития»**.

Педагогический мониторинг, таким образом, как бы пронизывает всю деятельность педагога в воспитатель­ном процессе. «Планируя свою работу, педагог создает замысел, проект, прообраз педагогического процесса, который он организует, и вносит коррективы в свой проект, отслеживая его реализацию на практике. В оп­ределенный момент появляется необходимость подвес­ти итоги, проверить результаты, сопоставить «замы­сел» с реализацией, сравнить достигнутое сейчас и ра­нее. Проанализировав результаты, педагог строит новые планы, привлекает новые средства, продумывает новые варианты взаимодействия с воспитанниками»***. Такова методика педагогического мониторинга.

Вопросы для самопроверки и размышления

1. Изучение воспитанников: трудности и проблемы в совре­менных условиях.

2. Научно-педагогические методики исследования и «пакет школьных методик» воспитателя-практика: в чем сходство и в чем различие? *

3. Какие условия и методические правила должен соблюдать воспитатель, изучая детей, чтобы они не чувствовали себя «подопытными кроликами»?

4. Можно ли и как измерить уровень воспитанности детей? А взрослых? Как его показатели использовать в воспитатель­ном процессе?

5. Что такое «педагогический мониторинг»? Как его исполь­зовать для повышения качества воспитания?

Рекомендуемая литература

Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспи­тания. М., 1989..

Коротов В.М. Педагогическая диагностика и учет // Кн. Вве­дение в педагогику. М., 1999. С. 175—179.

Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996.

Маленкова Л.И. Человековедение. Из методических матери­алов разд. 8 и 9. М., 2000.

Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Коче-това, Я.Л. Коломинского, Н.Н. Верцинской и др. Минск, 1987.

Практическая диагностика результате воспитания: опыт от­бора педагогических методик. М., 1996.

Психологическая мозаика. Наблюдения, эксперименты, те­сты / Сост. С.С. Степанов. М., 1996.

Психологические тесты для тинейджеров / Сост. Т.В. Орло­ва. Киев, 1996.

Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащих­ся. М., 1990.

Сергеев В.П. Методика изучения личности школьника // Кн. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. М., 2001. Ч. 4.

Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогичес­кую деятельность. М., 2000.

Стефановская Т.А. Педагогика: Наук и искусство. М., 1998. С. 258-281, 334-335.

Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение лич­ности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.

Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М., 1990.

Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. М., 1992.

Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. М., 2001.

 

Методика и техника планирования воспитательной работы

В лабиринте известных фактов легко потеряться без плана.

Д. И. Менделеев

проектировочная деятельность воспитателя как потребность. Всем воспитателям хорошо известна мысль Макаренко о «программе че­ловеческой личности и коллектива», и его теория и практика, «перспек­тив завтрашней радости» — «близ­кой, средней и дальней». К сожалению, мысли эти не ста­ли потребностью современного педагога-практика.

Тем не менее, одной из функций школьного педагога (воспитателя в любом статусе) является проектировоч­ная деятельность, которая предполагает определение це­ли, задач, содержания педагогического процесса, замысла его протекания. Все это отражается в проекте — плане воспитательной работы. План — это заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, пос­ледовательность, сроки выполнения и предполагаемых ответственных (детей, педагогов, других взрослых).

принципы планирования воспитательной работы. Таким образом, планирование воспи­тательной работы — это педагогическое моделирование деятельности воспитате­ля, которое основано на целом ряде обязательно реализуемых принципов:

Ø целеустремленность, систематичность (воспитательный процесс как система);

Ø конкретность (конкретные дела, направленные на ре­ализацию цели);

Ø оптимистичность (наилучший вариант организации, жизнедеятельности);

Ø диалогичность (учет мнения всех, взаимодействие);

Ø индивидуальность (целостное отношение к личности каждого, обеспечение условий для самоактуализации);

Ø научность (в основе научное понимание процесса вос­питания, всех его компонентов);

Ø непрерывность, преемственность и последовательность;

Ø разнообразие содержания, форм и методов;

Ø оптимальное сочетание просвещения и организации деятельности детей;

Ø единство педагогического руководства и активности воспитанников;

Ø реальность, учет возрастных и индивидуальных особен­ностей учащихся, уровня их подготовленности и ус­ловий жизни;

Ø связь внутриклассной работы с работой школы и вне ее;

Ø гибкость плана.

зачем нужен план Планирование позволяет классному руководителю:

Ø четко осознать цель, стратегичес­кие и тактические задачи воспитания;

Ø предварительно изучить классный коллектив, отдель­ных учащихся, состояние учебно-воспитательного про­цесса в классе, окружающие условия;

Ø целенаправленно отобрать содержание и средства, орга­низационные формы воспитательной работы;

Ø проектировать результаты своей деятельности, плани­руя и корректируя поступательное движение в разви­тии коллектива и личности каждого учащегося;

Ø и, что немаловажно, видеть перспективы своего соб­ственного самосовершенствования — общечеловечес­кого и педагогического.

Все это приводит к чувству глубокого удовлетворения и учащихся, и педагогов.

ошибки при планировании. Наиболее распространенные ошибки при планировании работы, допускае­мые в практике классных руководи­телей:

Ø отсутствие четко определенной цели, конкретных стра­тегических задач воспитания, основанных на глубоко научном знании детей и сложившейся психолого-пе­дагогической ситуации;

Ø традиционное ожидание указаний, рекомендаций, пред­писаний, конкретных разработок «мероприятий» свы­ше и, как следствие, безынициативность классного ру­ководителя;

Ø примитивизм планирования (план-отписка, содержа­щий какой-то, часто случайный, перечень дел);

Ø неумение (а порой невидение необходимости) привле­чения детей к планированию;

Ø неконкретность и неопределенность спланированных дел, которые приводят к незаинтересованности как де­тей, так и педагога (типа: «провести диспут», «рабо­тать над нравственным воспитанием детей», «устроить «огонек» или «поход по местам боевой славы» и т.п.).

как создается план воспита­тельной работы. Что же предшествует планированию воспитательной работы воспитателя, классного руководителя?

Во-первых, ознакомление с госу­дарственными документами, определяющими задачи шко­лы и воспитания на современном этапе; изучение инст­руктивно-методических материалов министерства образо­вания и местных органов управления образованием; изучение психолого-педагогической и методической ли­тературы по актуальным проблемам воспитания и по ме­тодике и технике планирования воспитательной работы.

Во-вторых, определенные цели и задачи на основе воз­раста детей, уровня развития классного коллектива, ус­ловий воспитания (возможностей города или села, кон­кретного региона, специфики школы, возможностей пе­дагогического коллектива школы и близлежащих учебно-воспитательных учреждений...), личностного потенциала самого классного руководителя (!). К примеру, в услови­ях Москвы может быть сформулирована такая цель: «Сти­мулирование духовного развития старшеклассников (9-11-й класс) через приобщение к большой культуре». На основании цели — определенная группа стратегичес­ких задач:

1. Организация внеурочной интеллектуально-познавательной деятельности учащихся.

2. Стимулирование здорового образа жизни, выработка собственной программы оздоровления.

3. Приобщение учащихся к культуре.

4. Оказание помощи старшеклассникам в профессиональ­ной ориентации и самоопределении, в процессе са­моподготовки к избранной профессии.

5. Создание и развитие ученического коллектива, орга­низация и стимулирование деятельности классного со-управления и самоуправления.

6. Воспитание культуры общения, создание опыта куль­турного проведения досуга в свободно выбранных ви­дах деятельности и общения.

Могут быть и другие задачи.

В-третьих, ознакомление с перспективным планом воспитания школы, отдельных детских и взрослых объе­динений; изучение опыта лучших классных руководите­лей; обсуждение перспективных дел с педагогами, рабо­тающими с классом, с родителями, работниками учреж­дений дополнительного образования...

В-четвертых, планированию воспитательной работы должно предшествовать изучение детей и классного кол­лектива.

В-пятых, привлечение учащихся к планированию. В са­мых разный формах: классный час «Перспективы нашей жизни» (предложение — «продажа идей» классным руко­водителем; рассказ о наиболее интересных делах, кото­рые можно провести; письменных опрос учащихся...), ящик или конверт предложений, опросник, «мозговой штурм», идеи и предложения.

В практике школ накоплен интересный опыт исполь­зования ролевых, деятельностных игр при планировании воспитательной работы и анализе хода выполнения плана. Например, игры: «Лидер» (Л.Н. Григорьева), «Мы — коллектив? Мы — коллектив... Мы — коллектив!» (М.Г. Ка­закина), «Какой у нас коллектив» (А.Н. Лутошкин)*и др.

В-шестых, изучение календаря знаменательных дат предстоящего учебного года, выбор наиболее интересных и полезных для воспитания учащихся дат.

В-седьмых, выявление необходимых для углубленного изучения всех учебных предметов экскурсий, посещений музеев, выставок, просмотров спектаклей, предметных недель и т.д.

Могут быть добавлены еще дела, обусловленные про­филем школы и класса. Из всего этого и составляется пе­речень основных дел на четверть, полугодие, год. Они-то и будут положены в основу перспективного плана. Все эти предварительные наметки обсуждаются и принимаются (либо не принимаются) на общем собрании коллектива класса.

виды планов воспитательной работы. В современной школе используются, как правило, такие виды планов:

1. Общешкольный, план классного руководителя, план любого другого объединения детей и взрослых (кружка, секции, клу­ба, детской общественной организации, методобъединения классных руководителей и учителей-предметни­ков, групп продленного дня и т.д.)

2. Перспективный, календарный и перспективно-кален­дарный.

3. План на учебный год, на четверть, на месяц, на неде­лю.

4. План работы школы, класса, клуба, группы детей и взрослых по какому-либо направлению, специальной программе, по реализации определенных задач и ре­шению актуальных проблем школы.

5. План воспитательного мероприятия (общешкольного, классного, группового).

6. План работы по развитию индивидуальности учащихся (А.С. Макаренко: «программа человеческой личности»). Общешкольный план воспитательной работы, как пра­вило, включает в себя:

Ø анализ результатов воспитательной работы за преды­дущий период времени;

Ø цель, стратегические и тактические задачи на будущее;

Ø научно-методическую тему исследовательской работы педагогического коллектива;

Ø инструктивную и научно-методическую работу с пе­дагогами;

Ø общешкольные дела (коллективная творческая деятель­ность);

Ø работу с научными кадрами, постоянными и времен­ными творческим группами педагогов и детей;

Ø работу с различными ученическими объединениями, творческими союзами, советами дел, лидерами учени­ческого самоуправления и т.п.;

Ø совместную деятельность с учреждениями культуры, науки, образования, здравоохранения, правовыми орга­нами, общественными организациями и т.д.;

Ø работу по традиционным и инновационным направ­лениям;

Ø вопросы, выносимые на педагогические советы, со­вещания при директоре, административные и педаго­гические консилиумы, родительские и ученические со­брания и т.п.;

Ø деятельность в рамках принятых воспитательных про­грамм и проектов;

Ø перечень возможных дел в классных коллективах, твор­ческих объединениях, клубах, объединениях дополни­тельного образования (рекомендуемая система класс­ных часов, тематика экскурсий, поездок, встреч, ре­пертуар театральных постановок и т.д.).

план классного руководителя как воспитателя. Структура перспективного плана класс­ного руководителя может быть при­мерно такой.

1. Анализ результатов воспитания за предыдущий период времени (год, четверть, месяц...).

2. Цель и задачи (стратегические).

3. Краткая характеристика класса (количественный состав и качественная характеристика состава учащихся и ро­дителей; уровень развития коллектива; актив и его ра­ботоспособность; лидеры: краткая характеристика; не­формальные группы и их особенности; традиции, кол­лективные привычки; учащиеся, требующие особого внимания, и т.д.).

4. Организация жизнедеятельности детей:

а) работа по созданию и развитию воспитывающей сре­ды (ученического коллектива, работа с малым педа­гогическим коллективом, взаимодействие с внешкольными детскими учреждениями, работа с семьями уча­щихся, создание воспитывающей предметной среды);

б) организация коллективной творческой деятельнос­ти детей;

в) дифференцированная работа с группами учащих­ся; реализация личностно-ориентированного подхода к воспитанию;

г) стимулирование здорового образа жизни педагога и воспитанников как основа воспитания;

д) выполнение обязательных функциональных обязан­ностей воспитателя, классного руководителя (ведение личных дел учащихся, классного журнала, ученичес­ких дневников, написание характеристик, справок и т.д.).

5. Методическая работа воспитателя с классом, группой:

а) изучение учащихся, классного коллектива и учеб­но-воспитательного процесса;

б) работа с малым педагогическим коллективом;

в) научно-методическая работа классного руководите­ля, воспитателя.

6. Предполагаемые результаты, их анализ и внедрение в практику дальнейшей воспитательной работы.

возможные варианты планирования. В современной школе возможны и име­ют место разные системы планиро­вания воспитательной работы школы и класса (группы). Это зависит от того основания, по которому определяются содержание и струк­тура плана. Приведем некоторые примеры.

Если классный руководитель строит свою воспитатель­ную работу на основе системно-ролевого подхода, то в пла­не могу быть такие разделы (ВТ. Кабуш): «Я и общество», «Я и природа», «Я и моя школа», «Я и моя семья», «Я и мое Я».

Для наиболее целенаправленной работы по поддерж­ке, самопознания и самостроительства личности ребенка О.С.Газман и его коллеги предложили педагогам разра­батывать целевые программы: «Учение», «Общение», «До­суг», «Образ жизни», «Здоровье».

В школе-гимназии № 1504 г.Москвы (директор Н.А. Шарай) схема планирования такова: срок; цель; ключевые дела; необходимая деятельность в компонентах воспита­тельной системы: уроки, классные дела, дела объедине­ний дополнительного образования, семьи учащихся, ос­военная среда микрорайона, города; средства массовых информации.

 

 

перспективно-календарный план-сетка.

В практике нашей работы родилась и была апробирована идея перспектив­но-календарного планирования, в ко­торой могут быть реализованы дос­тоинства и перспективного, и календарного планов.

Мы рекомендуем в тетради классного руководителя отвести специальный раздел «Планирование воспитатель­ной работы», в котором есть специальные странички:

Ø Цель воспитательной работы с классом на год, стра­тегические и тактические задачи;

Ø Результаты изучения классного коллектива и отдель­ных учащихся (обработанные анкеты, тесты, различ­ные опросники, ролевые игры, фиксация участия де­тей в делах класса и школы, интересы и склонности, занятия вне школы, предположения по плану работы и т.д.);

Ø Главный раздел — это сам ПЛАН, который имеет та­кой вид (см. с. 382).

Методические основы работы с конспективно-кален­дарным планом:

Ø На план отводится 10 страниц — по количеству меся­цев учебного года (подрезанные страницы, параметры планирования пишутся один раз).

Ø Все дела, запланированные классным руководителем, вписываются в перспективный календарь-сетку. При­чем, отдаленные во времени дела можно писать ка­рандашом (возможность перенесения или непроведе­ния). Дела, которые являются прерогативой детского актива, выделяются цветом, таким образом видны де­ятельность детей и методическая работа учителя.

В работе с таким планом отпадает необходимость со­ставления и написания отчета (экономия времени пе­дагога!): в самом плане другим цветом отмечается вы­полнение дел, невыполненные дела либо переносятся, либо зачеркиваются, если их проведение в дальнейшем нецелесообразно. В конце года проводится педа­гогический анализ.

 

КАЛЕНДАРНЫЕ СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛА   СОДЕРЖАНИЕ ПЛАНИРОВАНИЯ	СЕНТЯБРЬ
1-я НЕ­ДЕЛЯ	2-я НЕ­ДЕЛЯ	3-я НЕ­ДЕЛя
1. Организационная работа 1. 1Воспитательно-организационная задачи 2.1Содержание «пятнадцатиминуток» классно­го руководителя актива (в течение недели)
2.Организация коллективной творческой деятельности учащихся. 2.1 Познавательная деятельность 2.2 Ценностно-ориентировочная деятельность. 2.3 Трудовая деятельность 2.4 Общественно-полезная деятельность 2.5 Художественная деятельность 2.6 Физкультурно-спортивеая деятельность 2.7 Деятельность свободного общения 2.8 Деятельность по профилю класса.
3 Методическая работа 3.1 Изучение учащихся, классного коллектива, хода учебно-воспитательного процесса 3.2 Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимися 3.3 Взаимодействие с малым педагогическим коллективом 3.4 Работа с родителями

 

Таким образом, достоинства перспективно-календар­ного планирования можно выразить очень кратко: соче­тание идей и достоинств перспективного и календарного плана, динамизм и изменчивость, возможность творчества педагога и детей, план-потребность, а не план-«отписка», наглядность хода учебно-воспитательного процесса, значительная экономия времени классного руководите­ля... Воспитание при этом становится процессом легким, приятным и управляемым.

Вопросы для самопроверки и размышления

1. В чем заключается проектировочная (прогностическая) фун­кция педагога-воспитателя? Как она способствует повыше­нию эффективности воспитания?

2. Какие теоретические основы (идеи, концепции) необхо­димо положить в основу планирования воспитательной ра­боты, чтобы воспитание было успешным?

3. Что предшествует планированию воспитательной работы? Попробуйте предложить свои идеи.

4. Виды планов воспитательной работы, их обоснованность и эффективность. Предложите, если возможно, альтернатив­ные модели планов.

Рекомендуемая литература

Байбародова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 1998.

Ильина Т.В. Педагогическое планирование в образователь­ных учреждениях. Ярославль, 1995.

Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной шко­лы. М., 1999. Гл. V.

Караковский В.А. Воспитательная система школы: педаго­гические идеи и опыт формирования. М., 1991.

Kopopmoe В.М. Педагогическое проектирование // Кн. Вве­дение в педагогику. М., 1999.

Маленкова Л.И, Зачем классному руководителю план вос­питательной работы // Народное образование. 1998. № 9—10.

Планирование воспитательной работы в классе. Методичес­кое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.

Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и орга­низация работы от А до Я. М., 2001. Ч. 5.

Советы педагогу-воспитателю / Сост. Л.А. Байкова и др. Ря­зань, 1998.

Стефановская Т.А. Педагогика: Наука и искусство. М., 1998. Раздел «Проектировочная деятельность».

Шилина З.М. Классный руководитель: искусство воспитания. М., 1997.

Щуркова Н.Е. Программа и план // Кн. Классное руковод­ство: теория, методика, технология. М., 1999.