Приемы и педагогическая техника воздействий в процессе воспитания

Если ты прикасаешься ко мне тихо и мягко,

Если ты смотришь на меня и улыбаешься мне,

Если слушаешь, что я иногда говорю,

Перед тем, как говоришь сам, Я вырастаю, действительно, вырастаю.

Девятилетний мальчик.

ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИЕМ

Методические приемы – это конкретное проявление определенного метода воспитания. Они определяют своеобразие используемых методов и подчеркивают индивидуальный стиль работы воспитателя. Методы и приемы диалектически между собой связаны: они могут взаимодополнять и взаимозаменять друг друга. Эффективность использования тех или иных приемов зависит от индивидуально-психологических особенностей как педагога, тк и воспитанника, от сложившейся психолого-педагогической ситуации. Например, требование воспитателя может быть выражено в форме совета, приказания, выражения доверия, авансирования, просьбы, рекомендации. Это все разнообразные приемы, с помощью которых педагог может обогатить палитру используемых методов воспитания.

Раскрывая смысл понятия «метод воспитания», мы охарактеризовали и другое понятие, имеющее прямое отношение к педагогической технике, -

«метод воздействия» как деталь метода воспитания. Метод воздействия нацелен на получение немедленного, сиюминутного результата: ошибся – исправь ошибку, обидел товарища – извинись, нарушил что-то – поправь…Богатство методов воздействия (а следовательно, эффективность неординарность методов воспитания) зависит от богатства палитры методических приемов воспитания.

Рассмотрим подробнее понятие «воспитательное воздействие», обратившись к педагогическому наследию И.П. Иванова, уделившему пристальное внимание этому педагогическому феномену.

Позитивное педагогическое воздействие на ребенка может осуществляться стихийно в широкой социальной среде: в семье, в школе, детском лагере, через средства массовых коммуникаций, произведения культуры... Жизненно-практическое воздействие направляет деятельность детей на решение практических задач в сфере быта, отдыха, учебы, самовоспитания. Воспитательное воздействие

предполагает направление разных видов деятельности на решение воспитательных задач.

И.П.Иванов создал классификацию воспитательных воздействий, которая поможет педагогу-практику правильно отобрать необходимые и целенаправленно их инструментовать. По типам воспитательные воздействия может быть открытые (воспитательные задачи ставятся как главные, а жизненно-практические — как производные, вспомогательные) и скрытые (решение воспитательных задач является следствием от решения задач жизненно- практических). Пример скрытых воздействий: перед Днем Победы посадили Аллею боевой славы — решали задачу

патриотического и трудового воспитания, сплочения детского коллектива.

По способам воспитательные воздействия могут быть информационные (в сознание детей вносится новая информация, происходит переориентация на новые ценности, переубеждение в чем-то) и организационные непосредственная организация разнообразных видов деятельностей). В практике воспитания используются два пути воспитательного воздействия: прямой (в личном общении «воспитатель <->воспитанник») и косвенный, или опосредованный (через других людей, через обстоятельства, через специально созданные воспитывающие ситуации, через произведения искусства и литературы...).

По характеру И.П. Иванов выделяет воздействия товарищеские (направленные на общую творческую заботу), передаточно-потребительские ( направленность воздействия лишь на потребление готового передаваемого опыта послушание и исполнительность воспитанника).

Однако воздействие, неправильно инструментованное пораженное в грубой, бестактной форме, превращается поначалу в своеобразный тормоз развития положительных взглядов, поступков, оценок, a общую тенденцию «сопротивления воспитанию» примера приведем зарисовку, сделанную В. Леви,наблюдавшим за группой детсадовских детей: «Строится парами!, — командует молоденькая воспитательница. - Сейчас уйдете из леса! Морозов, тебе что, особое приглашение? Где твоя пара? Еще одно замечание, и все уйдете из леса! Морозова заталкивают в строй. Еще окрик, неохотное равнение, все стихает. И куда-то ведут их мимо припудренных зеленью берез, мимо вспышек первых одуванчиков... Ловлю лица: у девочек сердито-серьезные, знают — кто-то виноват. У мальчишек туповато-угрюмые...»

Так средство развития (воздействие природы теплых человеческих отношений...) подменяется «средством торможения». А разве школа не изобилует примером подавления, подминания, нивелирования детской во радости, движения, жизни, превращаясь из воспитательного учреждения в учреждение надзора, подавления?

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ, ИХ ТИПОЛОГИЯ

Главным условием успешного воспитания являются воспитательные отношения (между воспитателями и воспитанниками, между самими воспитателями, между самими воспитанниками...

И. П. Иванов теоретически и методически обосновал возникшие в истории воспитания типы объективных воспитательных отношений.

Авторитарные отношения (прямое выражение педагогической власти, педагогического диктаторства) - такие отношения, в которых воспитатели открыто передают воспитанникам готовый общественно необязательный опыт (политический, трудовой, нравственный, эстетикий) и организуют для усвоения этого опыта пассивно подражательную или исполнительную деятельность воспитанников. Увы, нередко некоторые родители и педагоги используют этот тип отношений как основной.

Отношения «свободного воспитания» возникав антипод авторитаризма: воспитатели тоже передают готовый опыт, но не организуют их деятельность. Воспитанники могут усваивать этот опыт, а могут и нет; они сами организуют свою деятельность, в которой накапливают собственный опыт. Таким образом воспитатели выступают в роли помощников, а воспитанники действуют свободные и самостоятельные. В этих условиях деятельность воспитанника неизбежно принимает эгоистический, потребительский характер, ибо без участия старшиx он не может сам заботиться об улучшении окружающей жизни.

Отношения «чрезмерной опеки» — отношения, в которыхвоспитатели передают готовый, опыт и организуют активную и даже творческую деятельность, а воспитанники овладевают этим опытом. А.С. Макаренко называл это такими видами ложного авторитета, как авторитет чванства, резонерства, «любви». Такие отношения, весьма распространенные в практике воспитания, не позволяютвоспитать творчески мыслящих и самостоятельно действующих людей.

Отношения «разумной опеки» -отношения, в которых воспитатели открыто передают готовый опыт воспитанникам, организуя их активную творческую деятельность. При этом воспитатели выступают в качестве наставников, мастеров. Эти отношения характеризуются сотрудничеством детей и взрослых во всех сферах жизни. Отсюда вытекает закономерность: «чем успешнее строятся и укрепляются отношения общей заботы воспитателей и воспитанников, тем полнее и глубже развивается товарищеская самодеятельность воспитанников, творческая забота об окружающих людях и себе». (И.П. Иванов).

ПРИЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

В методике воспитания описано множество приемов воспитательного воздействия на учащихся*. Назовем здесь наиболее употребимые в школьной практике воспитания.

Авансированное доверие — подход к воспитаннику с мистической гипотезой, верой в его силы и возможности, надеждой на будущие успехи

Великодушное прощение — совершившему недостойный поступок как бы прощают его действия по причине недостаточности развития и неспособности осознать содеянное.

Компромисс — нахождение общих решений с использованием взаимных уступок и выражения уважение деятельности другого.

Опора на положительное в человеке как сосредоточение воспитателя на позитивном в воспитаннике и окружающем мире.

Оставление наедине с собой — не обсуждать проступок и не давать оценки ему, а предоставить воспитанник самому разобраться в негативной стороне поступка.

Подкрепление положительное — действие, вызывает у воспитанника удовлетворение происшедшим; это может быть похвала воспитателя, эмоциональная реакция одобрения, восторг, дружеский жест, материальноенаграждение...

Ситуация успеха сознательно создается воспитателем, для проявления воспитанником лучших своих качеств, достижения успеха, сопровождается признанием достоинств и достижений, позволяет сформировать позитивную самооценку и стимулировать дальнейшую позитивную деятельность воспитанника.

«Я»-сообщение — прием педагогической оценки, применяемый в тот момент, когда не требуется явно указаний или открыто высказаться об отношении или поведение ученика, но необходимо тонко скорректировать его отношение и действия. Это высказывание типа: «Я так переживала...», «Я всегда волнуюсь, когда...», «Я не находила себе места» и т.п.*.

«Ты»-сообщение — прием скрытой педагогической оценки, заключающийся в объяснении либо предположении причин поступка воспитанника. Высказывания типа: «Ты, конечно...», «Тебе, вероятно...», «У тебя скорее всего...»**.

Контакт глаз как элемент педагогической техники, средства невербального общения. С помощью такого контакта можно выразить личное: в начале встречи с классом - «Успокаивайтесь! Рада вас видеть! Начинаем работать »; в случае затруднений — «Не бойтесь! Я с вами!»; можно сделать замечание, выразить недоумение, удивление, возмущение, не делая его достоянием других. Можно выразить сострадание, моральную поддержку, понимание, восторг, ощущение счастья и любви... Да что угодно!

Тонкий намек (косвенное воздействие). Из воспоминаний Ф.Г. Раневской: «Идет обсуждение пьесы. Все сидят. Раневская, рассказывая что-то, встает, чтобы принести книгу, продолжает говорить стоя. Сидящие слушают и вдруг: «Проклятый девятнадцатый век, проклятое воспитание: не могу стоять, когда мужчины сидят» — как бы между прочим замечает Раневская.

СИХОТЕРАПИЯ В МЕТОДИКЕ ИТАТЕЛЬНОГО СОДЕЙСТВИЯ

В методике воспитания успешно используются методы и приемы психотерапевтического воздействия на воспитанников: внушение, вытеснение, игнорирование, подавление, подбадривание, ласковое обращение по имени, эмоциональный отклик, санкционирование, релаксация, рефлексия... Особо следует выделить рефлексию, которая в воспитательном процессе используется двояко: и для стимулирования самовоспитания воспитанников, и с целью самосовершенствования педагога. Рефлексия понимается как «состояние внутренних сомнений, обсуждение с самим собой возникающих в жизни вопросов, трудностей, поиск вариантов ответа соотнесения себя, возможностей «Я» с тем, чего требуют жизненные (педагогические - Л.М.) обстоятельства»*. Рефлексия может быть устной, письменной, индивидуальной и коллективной.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ

Особое место в конструировании и реализации приемов воспитания принадлежит педагогической технике как «элементу педагогической технологии, состоящему из системы умений, обеспечивающих педагогу подготовку инструмента воздействия»*. Н.Е. Щуркова выделяет четыре группы умений педагогической техники:

1. Речевые (вербальные): голос, дикция, интонация, темпоритм, словарный запас, выразительность,: правильность речи, эмоциональная окрашенность и т. д.

2. Невербальные: мимика, пластика, жестикуляция, движение педагога по классу...

3. Социально-перцептивные: восприятие, внимание, наблюдательность, воображение, понимание, профессионально-педагогическое мышление, этическая (эстетическая, правовая и т.д.) выразительность

4. Управление эмоциональным состоянием: снятие панического напряжения, саморегуляция, релакса и аутотренинг, рефлексия, создание состояния катарсиса, творческого самочувствия и т.д., умение выбрать стиль и тон, скрывать отрицательные чувства...

Умения педагогической техники — предмет заботы каждого педагога-воспитателя. Они успешно развивают в личном и коллективном тренинге**, в повседневной педагогической практике при осмысленном к ним отношении педагога.

Вопросы для самопроверки и размышления

1. В чем смысл и назначение воспитательного воздействия? Как может помочь педагогу-практику знание классификации воспитательных воздействий, сделанной И.П. Ивановым?

2. Как перечисленные приемы воспитательного воздействия могут стимулировать развитие позитивных качеств личности воспитанника и устранение негативных?

3. Педагогическая техника и педагогическое мастерство: как они взаимосвязаны?

4. Как использовать тренинг по педагогической технике с целью самоусовершенствования педагога?

* Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред Н.Е. Щурковой. М., 1997. С. 60.

** Конкретные упражнения для тренингов по развитию умения педа гогической техники в кн.: Педагогическая техника: программа для педвузов / Сост. Н.Е. Щуркова, Л.И. Маленкова. М., 1984.

Рекомендуемая литература

АникееваН.П. Воспитание игрой. М., 1987.

Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М-., 1991.

Вульфов Б.З.,Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1997.

Гордин Л.Ю., Коротов В.М., Лихачев Б. Т. Методика педагогического воздействия. М., 1967.

Доровский А.И. 100 советов по развитию одаренности детей. М.,1997

Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Щурковой. М., 1997.

Мурашов А.А. Педагогическая риторика. М., 2001.

Натанзон Э.Ш. Педагогические приемы воздействия на учащихся. М.,1972