И все-таки особое внимание необходимо обратить на процесс саморазвития старшеклассников, ибо именно в этом возрасте школьники воистину становятся субъектами воспитания. Задача нашего факультативного курса «Человековедение» (СНОСКА: Маленкова Л. И. Человековедение. Методическое пособие для учителей. М., 2000. Маленкова Л.И. Я — Человек. Старшеклассникам о самопознании и самовоспитании. М., 1996) для 9—11-х классов - вооружить учащихся основами науки и практики САМОвоспитания. Что это значит? Во-первых, хорошо изучить человека как такового, чтобы представлять себе резервные возможности памяти, внимания, мышления, способностей, характера, воли... Современные науки накопили об этом достаточно много сведений.
Во-вторых, надо хорошенько познать себя самого, свою индивидуальность, свои собственные психологические особенности, чтобы осознать потенциальные возможности собственной личности. Современные науки о человеке накопили множество методик самопознания, созданы многочисленные практикумы.
И наконец, в-третьих, овладеть методикой и техникой самовоспитания. Как и какую цель жизни избрать? Как составить программу собственной жизни и добиться ее выполнения? Как развить волю? Способности? Как уберечься от соблазнов окружающей жизни? Как извлечь пользу из своих ошибок и заблуждений? Как выйти победителем из сложившихся жизненных коллизий? Кто мне поможет? И многое-многое другое.
Трехгодичный курс «Человековедение» имеет три блока тем: 9-й класс -'«Я — Человек, но какой?» (изучение наук о человеке, познание человека в самом себе и научение методике самовоспитания); 10-й класс — «Я и другие люди» (этика и психология общения, самопознание и самовоспитание качеств, делающих общение «роскошью», сюда же органично входит курс «Этика и психология семейной жизни»); 11-й класс — «Философское осмысление жизни» (всех ее проблем, стоящих перед человеком, поиск их решения).
Курс «Человековедение» возможно использовать в разных вариантах: как специальный факультативный курс для 9—11-х классов различных типов школ; содержательный материал курса и его методика могут быть использованы в воспитательной работе классного руководителя, воспитателя; и наконец, учебное пособие может быть использовано самими учащимися для самостоятельной работы по самовоспитанию, вот почему оно построено в форме самоуроков. Они — продуктивнее. Ведь всем известно, что в старшем подростковом — младшем юношеском возрасте человек уже не дитя и больше всего не любит, когда его поучают, наставляют, ведут куда-то, заставляют, оценивают (вот еще - за человекознание, человеколюбие, развитую память, чувства дружбы и любви... — «3»,»4»,»5», а то и»2»!!!). И еще один довод за «самоуроки»: нет ничего ценнее, чем то, что человек САМ открыл для себя истину, САМ доказал себе что-то, САМ убедился в неверности и пагубности своих бывших заблуждений. Но и это не все. Как бы родители и учителя ни желали взрослеющим детям добра, как бы ни предостерегали от возможных ошибок, как бы ни «подстилали соломки, чтобы смягчить возможное падение», все равно растущий человек учится на СВОИХ ОШИБКАХ. Хотя это и болезненно.
В структуре каждого самоурока есть такие части: проблемные вопросы для размышления (рубрика «Подумай!»), мнения сверстников («Так думают сверстники»), афоризмы, мысли великих людей, пословицы, поговорки, отрывки из произведений художественной литературы и публицистики (в рубрике «Из мудрых мыслей...»), извлечения из словарей и справочников, данные научных исследований, высказывания ученых (рубрика «Проверь себя»). Практически в каждом уроке есть рубрика «Твой практикум» — различные методики самопознания и самовоспитания: проблемные вопросы, задания, этико-пси-хологические задачи, упражнения для тренинга, разные методы и приемы работы над собой...
Взрослея, человек постепенно все меньше и меньше становится воспитуемым, все больше и больше превращается в САМОвоспитателя. Задавшись целью САМОраз-вития, САМОвоспитания, чтобы состояться как личность, человек может многое. В этом суть и предназначение ВОСПИТАНИЯ в современной школе.
Вопросы для самопроверки и размышления
1. Понятие индивидуальности — в чем его суть?
2. Как разрешить противоречие: индивидуальность и условия массового (коллективного) воспитания?
3. Возможные типологии детей и построение воспитательного процесса.
4. Слагаемые индивидуального подхода. В чем сущность личностно-ориентированного воспитания?
5. Инструментовка воспитания как самовоспитания. Какие пути и средства, организационные формы стимулирования самовоспитания, на ваш взгляд, наиболее продуктивны?
Рекомендуемая литература
1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М, 1999.
2. Андреев Б.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996.
3. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград, 1995,
4. Доровской А.И. 100 советов по развитию одаренности детей, М., 1997.
5. Кащенко В.Л. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М., 1994.
6. Колесников Б.К. Лекции по психологии индивидуальности. М., 1990.
7. Леей В. Нестандартный ребенок. СПб., 1993.
8. Маленкова Л.И. Я — Человек. Школьному педагогу — о воспитании старшеклассников. М., 2002.
9. Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1994.
10. Общение с собой — необходимое условие самоформирования «Я». В кн.: Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М., 2000. С. 537-539.
11. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.
12. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. М.. 2001. С. 13—32, 51—74.
13. Селевко Г.К. Самоусовершенствование личности. М., 1999.
14. Снайдер Ди. Практическая психология для подростков, или Как найти свое место в жизни. М., 1997.
15. Степанов Е.Н. и др. Создание системы дифференцированного обучения и воспитания учащихся. Псков, 1998.
16. Теплое Б.М, Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
17. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.
18. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М., 1994.
19. Школа сотрудничества. Практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем. М., 2000.
