Параметры психического развития и их понимание в различных психологических школах и направлениях

 

Психическое развитие человека можно описать в соответствии со следующими параметрами: условия, источники, движущие силы, форма, специфика и ход развития.

Движущие силы развития – факторы, которые определяют поступательное движение развития человека, являются его причинами, направляют его, содержат в себе энергетические и побудительные источники развития. Условия развития – внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые, не выступая в качестве движущих сил развития, влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя источники развития.

В психологической науке имеют место различия в понимании сущности параметров психического развития (таблица 1).

 

Таблица 1. Параметры развития ребенка и их понимание в разных научных концепциях

 

Психолог	Ход развития	Условие	Источ-ник	Форма развития	Специфика развития	Движу-щая сила развития
С. Холл К. Бюлер Э. Торндайк В. Штерн К. Коффка З. Фрейд Ж. Пиаже Э. Эриксон	От индиви-дуаль-ного к соци-альному (соци-ализа-ция)	Наслед-ствен-ность и среда	Внутри индивида: в его природе	Приспо-собле-ние	Разные формы концепции рекапиту-ляции	Префор-мизм   Конвер-генция двух факторов
Л.С. Выготский А.Н. Леонтьев Д.Б. Эльконин П.Я. Гальперин В.В. Давыдов	От соци-ального к индии-видуаль-ному (закон развития высших психи-ческих функ-ций)	Морфо-физио-логиче-ские особен-ности мозга и общение	Вне индивида: среда	Присво-ение	Развитие ребенка подчиня-ется дей-ствию не биологиче-ских, а об-щественно-историче-ских законов	Обучение     Деятель-ность

 

Условия развития, с точки зрения большинства представителей западной психологии, – наследственность и среда. Источник развития они ищут внутри индивида, в его природе. Общая черта всех концепций – это понимание развития как приспособления человека к окружающей среде. В этом состоит их биологизаторская суть.

По мнению отечественных психологов, среда выступает в качестве источника развития, вне взаимодействия с обществом субъект никогда не разовьет в себе тех качеств, которые являются духовным достоянием всего человечества. Специфика детского развития в этой связи состоит
в том, что оно подчиняется не действию биологических законов, как у животных, а действию общественно-исторических законов. Биологический тип развития происходит в процессе приспособления к природе путем наследования свойств вида и путем индивидуального опыта.
У человека нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. Ребенок не приспосабливается
к окружающему миру, а делает его своим, присваивает его. Присвоение – это процесс, который имеет своим результатом воспроизведение человеком исторически сформировавшихся человече-ских свойств, способностей и способов поведения. Биологические особенности человека остаются в качестве детерминанты психического развития, но как необходимое условие этого развития.

Итак, условиями психического развития А.Н. Леонтьевым названы морфо-физиологические особенности мозга и общение. Эти условия должны быть приведены в движение деятельностью субъекта. Деятельность возникает в ответ на потребность. Первая социальная потребность ребенка – потребность в общении со взрослым. На ее основе младенец вступает в практическое общение с людьми, которое позднее осуществляется через предметы и через речь.

По Л.С. Выготскому, движущая сила психического развития – обучение. Когда психический процесс формируется в совместной деятельности, он находится в зоне ближайшего развития, после его формирования – становится формой актуального развития обучаемого. Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка. Если обучение идет впереди развития, как отмечал В.С. Выготский, тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других психических функций, лежащих в зоне ближайшего развития.

Дальнейшие исследования советских психологов под руководством А.Н. Леонтьева открыли роль деятельности в психическом развитии ребенка: никакое воздействие на процессы психического развития не может быть осуществлено без реальной деятельности самого субъекта. И от того, как эта деятельность будет осуществлена, зависит процесс самого развития.
А.Н. Леонтьев отмечает: “Одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, другие – меньшее; одни играют главную роль в развитии, другие – подчиненную. Поэтому нужно говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности”. Благодаря работам
А.Н. Леонтьева ведущая деятельность рассматривается как критерий периодизации психического развития, как показатель психологического возраста ребенка. Исследования отечественных психологов обосновали существенную роль деятельности в психическом развитии, понимаемом как самодвижение субъекта благодаря его деятельности с предметами.

Рассмотрим основные положения фундаментальных концепций психического развития в онтогенезе.

 

 

Биогенетические варианты трактовки психического развития

 

Теория трех ступеней развития К. Бюлера. Австрийский психолог К. Бюлер предложил теорию трех ступеней развития, в качестве которых выступали инстинкт, дрессура и интеллект, связав их не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием переживания удовольствия, связанного с действием.

Первый этап развития (уровень инстинктов) характеризуется тем, что наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности, т.е. после выполнения действия. На уровне навыков (дрессура) удовольствие переносится на сам процесс совершения действия, имеет место так называемое “функциональное удовольствие”. Но существует еще и предвосхищающее удовольствие, которое появляется на этапе интеллектуального решения задачи. Таким образом, по К. Бюлеру, в ходе эволюции поведения отмечается переход удовольствия “с конца на начало”. Следовательно, основная движущая сила развития поведения – переход удовольствия “с конца на начало”. К. Бюлер перенес эту схему на онтогенез.

Как подчеркивал Л.С. Выготский, К. Бюлер пытался привести к одному знаменателю факты биологического и социокультурного развития и игнорировал принципиальное своеобразие развития человека. К. Бюлер разделял со всей современной ему возрастной психологией односторонний взгляд на психическое развитие как на единый биологический процесс.

Ортогенетическая концепция Х. Вернера. Анализ онтогенеза неизбежно приводил к новым вопросам – почему организм, хорошо адаптированный на одной стадии развития, переходит к следующей? Каким образом организм изменяется качественно и при этом сохраняет свою идентичность? Развитие – это скачкообразный или непрерывный процесс?

Х. Вернер сформулировал ортогенетический (или прямой) принцип, используемый и в более поздних теориях. Ортогенез – теория развития живой природы, согласно которой эволюция живой природы происходит в строго определенном направлении, подчиняясь принципу изначальной целесообразности в природе. В развитии имеют место процессы: 1) дифференциации, 2) спецификации, 3) централизации, 4) иерархической интеграции.

Ортогенетическая концепция в психологии пыталась охватить в целом психическую жизнь и ее развитие. Всюду, где есть жизнь, подчеркивал Х. Вернер, происходит рост и развитие, поэтому психология отдельной личности и человеческой расы, психология животного и ребенка, психопатология и психология особых состояний сознания имеют общую генетическую основу. Сравнение фактов, полученных в разных областях исследования, позволит, по Х. Вернеру, вывести общие законы развития, применимые и для умственной жизни человека в целом.

Х. Вернером был предложен принцип генетической спирали, согласно которому на каждом новом витке все психические процессы становятся, с одной стороны, более дифференцированными, а с другой – более интегрированными, специфичными. Ключом к процессу развития, по Х. Вернеру, служит идея взаимодействия, для характеристики которого он использует метафору “актер – сцена”. Среда – это сцена, или объект для действования и развития организма, а организм – актер, или субъект на этой сцене. Организм не просто реагирует на среду, он – оператор на своей сцене.

В ходе развития возникает сдвиг во взаимодействии “сцена – актер” в сторону актера. На примитивной стадии развития “сцена” (психологическая среда) – первый инициатор взаимодействия. На более развитых стадиях организм становится первичным инициатором взаимодействия, он все более предопределяет свое собственное поведение в этом взаимодействии. В этом смысле “актер” становится более спонтанным, самостоятельным и активным, создавая само содержание “сцены” для удовлетворения своих нужд и достижения своих целей.

Согласно взглядам Х. Вернера, процесс развития – это переход от недифференцированного функционирования к дифференцированному, специализированному и иерархически интегрированному. Из ортогенетического принципа развития, сформулированного Х. Вернером, следует, что:

1. Стабильность поведения требует пластичности, гибкости ответа, чтобы сохранить функциональное равновесие организма при изменчивых ситуациях. Однако гибкость не свойственна примитивной системе действий. Это значит, что примитивные системы никогда не могут быть достаточны для адаптации.

2. Там, где в ходе развития возникают изменения, новая функция возникает вначале из старых существующих форм, но рано или поздно возникает движение к развитию новых форм, которые имеют более специфический характер: возникает форма, которая способна лучше обслуживать новую функцию, чем старая.

3. При развитии организма более примитивные системы не исчезают полностью, а становятся менее важными и менее заметными при более развитом функционировании организма.

4. Низкие уровни функционирования подчинены более развитым уровням, но они могут выходить на передний план при особых внутренних или внешних условиях (например, в состоянии сна, в патологических состояниях и т.п.). В таких случаях можно увидеть регресс, частичное возвращение к примитивным формам функционирования, прежде чем произойдет переход к более высоким операциям.

Биогенетическая концепция в возрастной психологии. Американский психолог С. Холл выступил с идеей создания педологии – комплексной науки о детях, включающей педагогику, психологию, физиологию и т.д. Наряду с этим, С. Холлу принадлежит идея психологического анализа детских возрастов с опорой на теорию рекапитуляции. Теория рекапитуляции – теория развития, согласно которой ребенок в своем индивидуальном развитии повторяет вкратце главные этапы истории всего человеческого рода. Эта теория сложилась по образцу биогенетического закона, выдвинутого Э. Геккелем и гласившего, что история развития индивидуального организма сжато повторяет основные стадии развития всего ряда предшествующих форм.

Но что верно для биологии, как оказалось, неверно для психологии развития человека:
С. Холл фактически говорил о биологической детерминации детской психики, формирование которой представлялось ему в виде перехода от одной фазы к другой, совершающегося в соответствии с основным направлением эволюционного процесса. Характер детских игр, например, объяснялся изживанием охотничьих инстинктов первобытных людей, а игры подростков считались воспроизведением образа жизни индейских племен.

В начале ХХ века биогенетический закон в различных вариантах стал общепринятой концепцией в детской психологии. Его принимают в качестве объяснительного принципа
В. Штерн, Э. Клапаред и др. Так, швейцарский психолог Э. Клапаред интерпретировал биогене-тический закон не в смысле рекапитуляции, а как свидетельство того, что имеется общая логика развития сознания в онто- и филогенезе.

Несмотря на ограниченность и наивность концепции рекапитуляции, биогенетический принцип в психологии интересен тем, что это был поиск закона. Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, это была неверная теоретическая концепция, но это была именно теоретическая концепция. И если бы не было ее, еще долго не было бы и других теоретических концепций. С. Холл сделал попытку показать, что между историческим развитием рода и индивидуальным развитием имеется связь.

Теория рекапитуляции недолго выполняла роль основного объяснительного принципа, но идеи С. Холла оказали значительное влияние на детскую психологию через исследования двух его знаменитых учеников: А. Гезелла и Л. Термена, представителей нормативного подхода к развитию.

Теория созревания А. Гезелла. Обобщая данные своих наблюдений за 165 детьми, А. Гезелл разработал теорию детского развития, согласно которой, начиная с момента рождения, через строго определенные промежутки времени у детей появляются специфические формы поведения, которые последовательно сменяют друг друга.

Однако, признавая важную роль социальных факторов, в своих исследованиях А. Гезелл ограничивался только количественным изучением сравнительных срезов детского развития (в 3, 6, 9, 12, 18, 24, 36 мес. и т.д. до 18 лет), сводя психическое развитие к простому увеличению, биологическому росту, созреванию, не анализируя качественных преобразований при переходе от одной ступени развития к другой, подчеркивая зависимость развития лишь от созревания организма.

Пытаясь сформулировать общий закон детского развития, А. Гезелл обратил внимание на снижение темпа развития с возрастом (или уменьшение “плотности” развития): чем моложе ребенок, тем быстрее происходят изменения в его поведении.

В результате А. Гезелл ориентировался на биологическую модель развития, в которой чередуются циклы обновления, интеграции, равновесия. В рамках такого подхода к пониманию развития он не смог ответить на вопрос, что же скрывается за изменением темпа развития. Тем не менее, вклад А. Гезелла в детскую психологию значителен. Он разработал практическую систему диагностики психического развития ребенка от рождения до юношеского возраста, которая базируется на систематических сравнительных исследованиях (нормы и разных форм патологии) с применением кино-фоторегистрации возрастных изменений моторной активности, речи, приспособительных реакций и социальных контактов ребенка. Для объективности наблюдений им впервые было использовано полунепроницаемое стекло (знаменитое “зеркало Гезелла”). А. Гезелл ввел в психологию метод лонгитюдного исследования психического развития и одним из первых использовал близнецовый метод для анализа отношений между созреванием и научением.

Нормативный подход Л. Термена. Как и А. Гезелл, Л. Термен осуществил одно из самых длительных в психологии лонгитюдных исследований – оно продолжалось в течение 50 лет.
В 1921 году Л. Термен отобрал 1 500 одаренных детей и тщательно отслеживал их развитие. Исследование продолжалось до середины 1970-х годов и закончилось уже после смерти
Л. Термена. К сожалению, такая масштабная работа, вопреки ожиданиям, не дала оснований для широких обобщений и серьезных выводов: по мнению Л. Термена, “гений” ассоциируется с лучшим здоровьем, более высокой умственной одаренностью и более высокими достижениями в области образования, чем остальные члены популяции.

Вклад А. Гезелла и Л. Термена в детскую психологию, хотя их концепции основывались на роли наследственного фактора в объяснении возрастных изменений, состоит в том, что они положили начало становления ее как нормативной дисциплины, описывающей достижения ребенка в процессе роста и развития.

Нормативный подход в исследовании развития ребенка составляет, по существу, классическое американское направление в изучении детства. Здесь берут свое начало исследования проблем “принятия роли”, “личностного роста”, так как именно в его рамках впервые были проведены исследования таких важных условий развития, как пол ребенка и порядок рождения. В 40–50-х годах ХХ века были начаты нормативные исследования эмоциональных реакций у детей (А. Джерсилд и др.). В 1970-х годах на этой же основе Е. Маккоби и К. Жаклин изучали особенности психического развития детей разного пола. На нормативный подход частично ориентировались исследования Ж. Пиаже, Дж. Брунера, Дж. Флейвелла и др.

Но уже в 60-е годы ХХ века в нормативных исследованиях стали намечаться качественные изменения. Если раньше психология ориентировалась на описание того, как ребенок себя ведет, то сейчас акцент был смещен в сторону того, почему он так себя ведет, при каких условиях, каковы следствия того или иного типа развития.

Постановка новых проблем привела психологов к развертыванию новых эмпирических исследований, которые, в свою очередь, позволили открыть новые феномены детского развития.

Теория конвергенции двух факторов В. Штерна. Спор психологов о том, что предопреде-ляет развитие – наследственность или среда, привел к появлению идеи конвергенции двух факторов. Ее автор В. Штерн считал, что психическое развитие – это не просто проявление врожденных факторов и не простое восприятие внешних воздействий, а результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни. В. Штерн отдавал предпочтение факторам среды, поскольку предположил, что наследственные факторы могут разворачиваться только в под-ходящих условиях. Тем не менее, В. Штерну принадлежит идея, что главную роль в разворачи-вании наследственности играет собственная активность ребенка: чем более он активен, чем энер-гичнее осваивает среду, тем больше возможностей для разворачивания наследственных факторов.

Следовательно, за проблемой соотношения двух факторов, которые влияют на процесс психического развития, чаще всего скрывалось предпочтение фактора наследственной предопределенности. Весь процесс развития характеризовался как процесс адаптации, приспособления к среде. Будучи сторонником концепции рекапитуляции, В. Штерн вслед за
С. Холлом рассматривал периоды психического развития ребенка по аналогии с этапами развития животного мира и человеческой культуры. Так, новорожденный находится на стадии млекопитающего, во втором полугодии первого года жизни благодаря развитию схватывания предметов и подражанию, он достигает стадии высшего млекопитающего – обезьяны; в дальнейшем, овладев вертикальной походкой и речью, ребенок достигает начальных ступеней человеческого состояния; первые пять лет игры и сказок он стоит на ступени первобытных народов; затем следует поступление в школу, которое связано с овладением более высокими социальными обязанностями, что соответствует, по мнению В. Штерна, вступлению человека в культуру с ее государственными и экономическими организациями и т.д.