Методы исследований в возрастной психологии

 

Практически все общепсихологические методы теоретических и практических исследований вошли в методический арсенал возрастной психологии.

Наблюдение – преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения. При правильной организа-ции этот метод дает объективную картину поведения человека, т.к. наблюдаемый не знает, что исследователь фиксирует факты его жизнедеятельности, и ведет себя естественно. Наблюдая за поведением дошкольника в игровых ситуациях, школьника – на учебных занятиях, взрослого – при осуществлении профессиональной деятельности и т.д., психолог получает данные о человеке как целостной личности во взаимосвязи с его высказываниями, поступками, действиями.

Следовательно, наблюдение позволяет системно анализировать психологию развивающегося человека, что является достоинством этого метода. Факты, полученные методом наблюдения, очень ценны. В. Штерн в результате наблюдений за развитием своих дочерей подготовил два тома исследований о развитии речи. В 1925 г. в Ленинграде под руководством Н.М. Щелованова была создана клиника нормального развития детей. Там наблюдали за ребенком 24 часа в сутки, и именно там были открыты все основные факты, характеризующие первый год жизни ребенка. Общеизвестно, что концепция развития сенсомоторного интеллекта была построена Ж. Пиаже на основе наблюдений за тремя своими детьми. Длительное (на протяжении трех лет) изучение подростков одного класса позволило Д.Б. Эльконину и Т.В. Драгуновой дать психологическую характеристику подросткового возраста.

Ограниченность использования метода наблюдения связана с несколькими причинами.
Во-первых, слитность в поведении человека социальных, физических, физиологических и психологических процессов затрудняет понимание каждого из них в отдельности и препятствует вычленению главного, существенного. Во-вторых, наблюдение ограничивает вмешательство исследователя и не позволяет ему установить, мог бы испытуемый выполнить то или иное действие лучше, быстрее, успешнее, чем он сделал. Ведь при наблюдении психолог не должен вносить коррективы в изучаемое явление. В-третьих, при наблюдении невозможно обеспечить повтор одного и того же факта без изменений. В-четвертых, наблюдение позволяет лишь фиксировать, но не формировать психические проявления. В детской психологии процесс наблюдения осложняется еще и тем, что любая регистрирующая аппаратура влияет на естественность поведения ребенка, поэтому анализ и обобщение данных затруднены (именно поэтому отдельным вопросом встает необходимость разработки и использования скрытой аппаратуры, подобной знаменитому “зеркалу Гезелла”). Здесь отчетливее всего обнаруживается серьезный недостаток метода: трудно преодолимая субъективность. Так как в психологии подвергается изучению и само наблюдение, было установлено, что оно в большой степени зависит от личности наблюдателя, его индивидуально-психологических особенностей, установок и отношения к наблюдаемому, а также от его наблюдательности и внимательности. Чтобы сделать результаты наблюдения более достоверными и устойчивыми, приходится использовать не одного, а нескольких исследователей для наблюдения за одним и тем же явлением, что снижает экономичность метода. Наконец, в-пятых, наблюдение никогда не может быть единичным фактом, оно должно вестись систематично, с повторяемостью и большой выборкой испытуемых.

Лонгитюдные наблюдения позволяют проводить наблюдения за испытуемыми длительное время. Лонгитюдное (лонгитюдиальное) исследование – изучение развития одного и того же испытуемого длительное время. Например, в истории психологии известны такие длительные лонгитюдные исследования, как наблюдения А. Гезелла за 165 детьми в течение 12 лет. Подобную ценность имеют и дневниковые записи родителей, фиксирующие ежедневное развитие ребенка, и исторические мемуары, позволяющие глубже понять психологические особенности людей разных возрастов и поколений.

Разновидностью наблюдения является самонаблюдение как словесный отчет о том, что видит, чувствует, переживает, делает человек. Метод самонаблюдения применим к испытуемым с развитой способностью анализировать свой внутренний мир, понимать свои переживания, оценивать свои действия.

Другим вариантом наблюдения является психологический анализ продуктов деятельности, ус-пешно применяемый на всех возрастных этапах. В этом случае изучается не сам процесс деятель-ности, а ее результат (детские рисунки, стихи и дневники подростков, конструкции и художест-венные произведения взрослых и т.д.). Часто психологи пользуются методом обобщения независи-мых характеристик, полученных при наблюдении личности в различных видах деятельности.

Уже более 100 лет в психологии используются экспериментальные методы. Метод эксперимента – активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется искомый психологический факт.

От наблюдения эксперимент отличается следующими особенностями:

– в эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление, а наблюдатель не может активно вмешиваться в наблюдаемые ситуации;

– экспериментатор может варьировать, изменять условия протекания и проявления изучаемого процесса;

– в эксперименте возможно поочередное исключение отдельных условий (переменных), чтобы установить закономерные связи, определяющие изучаемый процесс;

– эксперимент позволяет варьировать и количественное соотношение условий, а также допускает математическую обработку полученных в исследовании данных.

В возрастной психологии широко применяются такие виды эксперимента, как констатиру-ющий и формирующий. Констатирующей эксперимент – выявление определенных психологиче-ских особенностей и уровней развития соответствующего психического качества или свойства.

Однако одним из ведущих методов в возрастной психологии является формирующий эксперимент. Формирующий эксперимент – целенаправленные воздействия на испытуемого с целью создания, выработки определенных качеств, умений. Другими словами, это развивающий метод в условиях специально организованного педагогического процесса. Для иллюстрации данного утверждения приведем два примера формирующих экспериментов, осуществленных по разным методическим процедурам.

Пример 1. В.Я. Ляудис и И.П. Негурэ разработали специальную программу обучения учащихся вторых классов начальной школы письменной речи. В начале формирующего эксперимента, рассчитанного на 35 часов, дети сочиняли собственные тексты, а затем работали над их оформлением. По мнению авторов, развитие письменной речи происходит в процессе формирования умения свободно использовать родной язык при решении творческих задач. Мотивация второклассников обеспечивалась тем, что они сочиняли сказки для младших детей. Учитель сообщал, что воспитанники ближайшего детского сада попросили их сочинить сказки, так как все книжки, которые были в их библиотеке, уже прочитаны, и детям нечего читать. Для обучения сочинению текстов были использованы различные приемы, заимствованные у
Дж. Родари, а также разработанные самими авторами.

После обучения детей по экспериментальной программе было проведено сопоставление их умения пользоваться письменной речью с умением детей других классов (констатирующий эксперимент), где обучение письменной речи шло по обычным школьным программам. По всем проверяемым характеристикам дети экспериментальных классов показали более высокий уровень овладения эти умением.

Пример 2. Одним из важных показателей психологической готовности ребенка к обучению
в школе является уровень его умственного развития. В частности, к моменту поступления ребенка в школу у него должно быть сформировано умение использовать знаково-символические средства. Моделирование – один из видов знаково-символической деятельности, который необходимо специально формировать. Процесс обучения деятельности моделирования обоснован
Н.Г. Салминой с сотрудниками. Предварительные исследования (констатирующий эксперимент) показали, что учащиеся начальной школы не владеют этой деятельностью в полной мере.

На начальном этапе формирующего эксперимента авторы использовали приемы, обеспечи-вающие мотивацию. В частности, обучение происходило в форме игры, суть которой состояла
в следующем: ребенок задумывает картинку, строит ее модель, а учитель (или другой ученик) отгадывает картинку. Также детям показывали неправильно построенные модели, при этом акцентировалось внимание на факторах, которые делают невозможным отгадывание картинок.

Затем выдавались картинки с правилами моделирования в наглядном виде. Одновременно учитель формулировал эти правила в доступной форме, на нескольких примерах объясняя, как надо строить модель. После этого детям предлагались задания, где число частей в замещаемых ситуациях варьировалось от 2 до 10. Учитель ставил вопросы, давал указания, чтобы помочь учащимся в выявлении всех необходимых действий в нужной последовательности. Для поддержания мотивации учитель выдавал фишки за каждый правильный ответ.

Постепенно дети запоминали содержание карточки и производили моделирование без обращения к ней. Процесс моделирования протекал теперь в форме рассуждения. Учитель при этом ставил условие: объяснения должны быть понятны детям младшей группы детского сада. Этот прием помогал получать более обстоятельные ответы. После прохождения всех этапов усвоения детям были предложены контрольные задания (констатирующий эксперимент). Их результаты показали, что дети научились действию моделирования, при этом научились выбирать удобные заместители и структурировать их.

В качестве разновидностей объективных экспериментальных методов возрастной психологии выступают метод близнецов, анкетирование, анализ результатов деятельности, биографический метод.

Метод близнецов – изучение сходства и различия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами, которое дает важный научный материал для понимания роли наследственности и среды в формировании развития психики и личности человека. Интересные факты получены Т. Бушаром при исследовании 48 пар монозиготных близнецов, разлученных после рождения. Ученые сравнивали их с небольшой группой гетерозиготных близнецов, воспитывавшихся порознь, а также с большой группой моно- и гетерозиготных близнецов, росших вместе. Монозиготные близнецы, воспитывавшиеся раздельно, обнаружили большое сходство по целому ряду черт личности, таких, как чувство собственного благополучия, социальная активность, реакция на стресс, агрессия, сдержанность. У гетерозиготных близнецов, независимо от того, воспитывались они вместе или порознь, во всех этих чертах отмечалось значительно меньшее сходство. При помощи метода близнецов получено немало свидетельств того, что эмоциональность, уровень активности и общительности человека могут быть обусловлены генетически, хотя вопрос о “весомости” вклада наследственности и среды в психическое развитие на всех этапах онтогенеза остается открытым.

Анкетирование – метод выявления биографических данных, мнений, ценностных ориентаций, установок и личностных черт опрашиваемого.

Биографический метод – способ исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности. Первоначально биографический метод применялся как описание прошедших этапов жизни человека, в дальнейшем он стал включать анализ актуальных и предполагаемых в будущем событий, а также исследование круга общения субъекта. Современный биографический метод основан на изучении личности в контексте истории и перспектив ее жизнедеятельности и взаимоотношений со значимым окружением, направлен на формирование и коррекцию жизненных программ и сценариев ее развития в онтогенезе.

Итак, достоинства экспериментального метода несомненны. Он позволяет создавать условия для проявления исследуемого психологического феномена, повторять опыт необходимое число раз, применять математический аппарат для обсчета данных.

Вместе с тем, и у эксперимента есть серьезный недостаток: любой эксперимент всегда ограничен определенным набором действий, задач, ответов и поэтому не дает возможности для широких обобщений относительно целостного развития человека.

Большинство перечисленных методов являются исследовательскими. Они позволяют в качестве результата получить нечто новое (факты, закономерности, механизмы психических процессов). Но иногда в возрастной психологии требуется сравнить некоторые параметры личности, деятельности человека с имеющимися стандартами, нормативами. Тогда речь идет о психологической диагностике, в которой широко используется метод тестирования.

Тестирование – краткое, стандартизированное, обычно ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления в сравниваемых величинах индивидуальных различий. Настоящая эра тестирования в возрастной психологии началась примерно с 1895 г. с работ А. Бине и его со-трудников по направлению исследования интеллекта детей и выявлению критериев его развития.

Коэффициент интеллектуального развития вычисляется по следующей формуле:

Умственный возраст – число, получаемое в итоге математической обработки результатов выполнения испытуемым тестовых заданий. Следовательно, если ребенок решает все задания для своего возраста, то его IQ = 100 %. Дети, имеющие коэффициент интеллектуального развития выше 120 %, считаются одаренными, значительно отстающие от своей возрастной нормы – умственно отсталыми.

Наиболее распространенными стали тесты интеллекта, тесты способностей и тесты достижений, профессионализированные тесты, тесты личности и т.д. Нужно отметить, что в настоящее время не только многие взрослые методики адаптированы к возможностям детского и подросткового возраста (существуют “детский” ТАТ – САТ, детские и подростковые варианты тестов М. Люшера и С. Розенцвейга), но также созданы специальные возрастнонаправленные методики (детский тест Векслера, тесты готовности к школе, тест межличностного общения Р. Жиля, различные детские проективные рисуночные тесты).

При использовании тестовых методик необходимо всегда помнить, что они дают результаты, характеризующие актуальный уровень развития психики и личности индивида на момент проведения исследований. Достижение объективности в психологических исследованиях возможно на основе комплексного использования перечисленных методов, адекватного подбора батареи методических процедур.