Урок как форма орг-ции уч-восп-го проц. Формы уч.работы на уроке.
Ключев.компонентом классно-урочной сис-мы явл. урок -законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Требования к уроку:1.Использование новейш.достижений науки, передовой пед.практики,построение урока на основе закономерностей уч-восп-го процесса. 2. Реализац.на уроке в оптимальн.соотношении всех дидактич.принципов и правил. 3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познав-ной деят-сти уч-ся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.4.Установление осознаваемых учащимися межпредметн.связей.5.Связь с ранее изучен. знаниями и умен, опора на достигнутый уровень разв-я уч-ся.6.Мотивация и активизация развития всех сфер личности.7.Логичность и эмоциональность всех этапов уч-восп-ной деятельности. 8. Эффективное использование пед.средств.9. Связь с жизнью, производственной деят-стью, личным опытом уч-ся. 10.Формирование практически необходимых знаний, умен, нав, рациональных приемов мышл-я и деят-сти.11. Форм-е умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование кажд.урока. Кажд.урок направляется на достижения триединой цели:обучить, воспитать, развить. Типы уроков: 1)комбинированные; 2)уроки изуч.новых знаний;3)уроки формиров.новых умений; 4)уроки обобщения и систематизации изученного; 5)уроки контроля и коррекции знаний и умений; 6)уроки практического применения знаний, умений. 17.Общ.требования к соврем.уроку: 1 вооружать уч-ся сознательными, глубокими и прочными знаниями; 2 формировать у уч-ся прочные навыки и умен,способствующ. подготовке их к жизни; 3 повышать воспитат.эффект обуч-я на уроке, формировать у уч-ся в процессе обуч-я черты личности; 4 осуществлять всесторон.разв-е уч-ся,разв-ать их общие и спец.особ-сти; 5 формировать у уч-ся самостоятельность, творч-ую активность, инициативу,как устойчивые качества личности,умения творчески решать задачи, котор.встречаются в жизни. 6 вырабатывать умения самостоятельно учиться, приобретать и углублять или пополнять знания, работать с книгой, овладевать навык и умен-ми и творчески применять их на практике; 7 формировать у учеников положит.мотивы уч.деят-сти, познават.интерес,желание учиться, потребность в расширении и приобретении знаний, положительное отношение к учению.
Сис-мы и формы организац.обуч-я.Классно-урочная сис-ма обуч-я.
Форм.обуч-я-это специальн.конструкция самого процесса. Форм.обуч-я означает коллективн,группов.и индивидуальн.работу уч-ся под руководством педагога. Форма организ-и обуч-я предполагает какой-либо вид уч.занятия-урок, лекцию, факультатив, кружок, экскурсию, мастерскую.В школе и вузе на протяж.столетий функционируют классно-урочная и лекционно-практическая системы обучения.
Формы организ.обуч-я-это внешние выражение согласованной деят-сти учителя и уч-ся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Организ-ные формы обуч-я классифицируются по различн.критериям: количеству уч-ся; месту учебы; продолжительности уч.занятий и др. Классно-урочная форма обуч-я: постоянный состав уч-ся примерно одного возраста и уровня подготовленности(класс); каждый класс работает в соответств.со своим годовым планом (планирование обучения); уч.процесс осуществляется в виде отдельн.взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков); каждый урок посвящается только одному предмету (монизм); постоянное чередование уроков (расписание); руководящая роль учителя (педагогическое управление); применяются различные виды и формы познав-ной деят-сти уч-ся (вариативность деятельности).
18. Подготовка учителя к уроку.Подгот.урока-это разработк.комплекса мер, выбор такой организации уч.-восп-го процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат. В подготовке выделяются 3 этапа: диагностика, прогнозирование, проектирование. Диагностика заключ.в «прояснении» всех обстоятельств проведения урока:возможностей уч-ся, мотивов их деят-сти и поведения, запросов и наклонностей, интересов и СП-стей, требуемого уровня обученности, хар-ра уч.материала, его особенностей и практической значимости, стр-ры урока, - а также во внимательном анализе всех затрат времени в уч.процессе – на повторение опорных знаний, усвоение новой информации, закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию знаний, умений. Прогнозирование направлено на оценку различн.вариантов проведения будущ.урока и выбор из них оптимального по принятому критерию. Проектирование- это завершающ.стадия подготовки урока, и заканчивается она созданием программы управления познават.деят-стью уч-ся.
В плане начинающего педагога должна быть отражены след. моменты:Дата провед.урока и его номер по тематическому плану; название темы урока и класса, в котором он проводиться; цели и задачи образования, воспитания, развития школьников; структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам; содержание учебного материала; методы и приемы работы учителя в каждой части урока; учебное оборудование, необходимое для провед.урока; задание на дом.
19. Мет.обуч-я и их классиф-ция.Приемы и средства обуч-я. М-д обуч-я-это упорядоченная деят-ность педагога и уч-ся,направлен.на достижен.заданной цели обуч-я. Прием -это элемент метода,его составн.часть, разовое действие, отдельный шаг в реализац.метода или модификации метода в том случае,когда метод небольшой по объему или простой по стр-ре. Классификация м-дов обуч-я-это упорядоченная по определенному признаку их система. Традицион.классиф-ция м-дов обуч-я. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний. 3 источника:практика,наглядность,слово. Потом еще и книга и видео. Выделяется5 м-дов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод.
Классификация методов по назначению. Выдел.сл.методы: Приобретен.знаний; формир-ние умен.и навыков; примен.знаний;творческ.деят-сть;закрепление;проверка знаний, умений, навыков. Классифик.м-дов по типу познавательн.деят-сти.М-ды: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный); репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый; исследовательский. По дидактическ. целям выдел.2 группы м-дов:1)м-ды, способствующ.первичному усвоению уч.материала; 2)м-ды, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний. Бинарные и полинарные классификации м-дов. Бинарная классифик.Махмутова:1)м-ды преподавания; 2)м-ды учения. Наиболее распростр.последнее время классифик.м-дов Кабанского:1)м-ды организац. и осуществлен.уч-познав-ной деят-сти;2)м-ды стимулир-я и мотивации учебно-познав-ной деят-сти;3)м-ды контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познават-ной деят-сти.
7.Лич-ориентиро.подхВобраз-ии. ВоВсех пед.руководствах подчеркивается значение 2принципов:учета возр.особ-стей воспитанников и осуществления восп-я на основе индивид.подхода.Псих.-пед.исследования послед.десятилетий показали, что первостепен.значение имеет не столько знание воспит-лем возраста и инд.Особ-стей, сколько учет личностных хар-стик и возможностей воспит-ков.Личностн.подход понимается как опора на личностн.качества.Последние выраж.очень важн.для восп-я хар-ки- направленность личн, ее ценностн.ориентации, жизнен.планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Принцип личностн.подхода в восп-и требует,чтобы воспитатель: 1) постоянно изучал и хорошо знал индивид.особ-сти темперамента,черты хар-ра, взгляды, вкусы, привычки своих восп-ков; 2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важн.личностных качеств,как образ мышл-я,мотивы,интересы,установки, направленность личности,отношение к жизни,труду,ценностн.ориентации, жизнен. планы и др.; 3) постоянно привлекал кажд.воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитат.деятельности, обеспечивающей прогрессивное разв-е личности; 4} своевременно выявлял и устранял причины,котор.могут помешать достижению цели; 5) максимально опирался на собствен.активность личности; 6) сочетал вос-е с самовосп-ем личности,помогал в выборе целей,методов, форм саамов-я; 7) развивал самост-ность,инициативу, самодеятельность восп-ков, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность. Комплексное осуществл.этих требований устраняет упрощенность возрастн.и индивид.подходов, обязывает воспитателя учитывать не поверхностное, а глубинное разв-е процессов,опираться на закономерности причинно-следственных отношений.
Старшие подростки понимают уже прямую, открытую постановку задач в конкр. видах полезной деят-сти, активны и инициативны.Однако эта активность, стремление к самост-сти должны быть хорошо организованы педагогом.Старших школьников отличает возросшее стремление к самост-сти.Опираясь на эту особенность, у них развивают высокие нравственные идеалы, чувство ответственности. Проектируя будущие результаты восп-я, надо помнить о постепенном снижении потенциальных возм-стей восп-ков при выработке ряда качеств из-за уменьшения с возрастом пластичности нервн.сис-мы, нарастания психологическ.сопротивляемости внешнему воздействию и необратимости сензитивных периодов.
25. Пед.диагност.в уч-восп.проц.Диагнос-это прояснение всех обстоятельств протекания дид.процесса, точное определение его результатов. Без диагностики невозможно эффективное управление дид.процессом, достижение оптимальн.для имеющихся условий результатов.Различ.диагностирование обученности,т.е. последствий, достигнутых результатов и обучаемости. Обученность рассматривается так же, как достигнутый на момент диагностирования уровень (степень) реализации намеч.цели. Целью дид.диагностирования явл.своевременное выявление, оценивание и анализ течения уч.процесса в связи с его продуктивностью.Как видим, в диагностику вкладывается более широкий и более глубок.смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматрив.результаты в связи с путями, СП-бами их достиж, выявляет тенденции, динамику форм-ния продуктов обуч-я. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистическ.данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейш.развития событий.Контролирование, оценивание знаний, умений обучаемых включаются в диагностирование как необходимые составн.части. Это очень древние компоненты пед.технологии. Возникнув на заре цивилизации, контролирование и оценивание явл.непременными спутниками школы, сопровождают ее развитие. Строго критиковал современные ему формы контроля К.Д. Ушинский. Характеризуя его недостатки, подчеркивал прежде всего то, что существующие подходы и способы подавляют умственную деятельность учащихся. Обычно учитель спрашивает одного или нескольких учащихся, а остальные в это время считают себя свободными от какой-либо деятельности. Они напрасно теряют время, сжигают силы, волнуясь в ожидании. Естественно, в такой обстановке ученик не способен проявлять любознательность, инициативу.В новой демократической школе не должно быть формального контроля. Дид.контроль как своеобразный метод обуч-я должен иметь ярко выраженную обучающ,развивающ.направленность, соединяться с самоконтролем, быть необходимым и полезным прежде всего самому обучаемому.Попытки изменить подходы к школьн.контролю, предпринимаемые в прошлом, ничего не дали, поскольку почти все предложения и нововведения группировались вокруг одного вопроса — использовать ли в школах оценки, или обходиться без них. Демократизация школьной жизни требует отказа не от контролирования и оценивания знаний, умений, а от рутинных форм побуждения к учению с помощью оценок. Поиск новых СП-бов стимулирования уч.труда уч-хся, принцип личной выгоды, набирающий силы в обуч-и и восп-и, определяют иные подходы. В сис-ме диагностирования оценка как средство стимулирования приобретает новые качества. Прежде всего, результаты диагностирования, где могут использоваться оценочные суждения (баллы), способствуют самоопределению личности, что в условиях конкурентного общества явл.важным побуждающим фактором. Дополняясь принципом добровольности обуч-я, оценка из нелюбимого в прошлом для многих шк-ков средства принудительного обучения превращается в СП-б рациональн.определения личн.рейтинга-показателя значимости человека в цивилизованном обществе.
