Тема: Психологические концепции возрастного развития

 

1. Концепция рекапитуляции.

 

Рекапитуляцио /лат. повторение/

Автор:

американский психолог Стенли Холл (1884 - 1919).

За основу взят биогенетический закон /онтогенез есть краткое, быстрое повторение филогенеза/. Ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода.

Основные положения теории рекапитуляции:

n стадия младенчества - биологическая эволюция животного мира, развитие ребенка с точки зрения сенсорики, возраст 11 месяцев - возраст шимпанзеобразный,

n стадия детства - развитие существа первобытнообщинного строя, первоначальное объединение детей в группы,

n стадия подросток - дикая фаза начала цивилизации, подросток многое умеет, осваивает азы профессии, многое знает о себе,

n стадия юность - эпоха романтизма.

 

Теория Ст. Холла - первая попытка создать теорию, объясняющую ход психологического развития ребенка.

Ст. Холл - основоположник науки педологии. Автор одного из немногих учебников по юности.

 

2. Нормативный подход

 

Суть подхода: законы психического развития детерминированы общебиологическими законами наследственности.

 

Эмпирической базой нормативного подхода являлись исследования французских психологов Бине-Симона.

 

А. Бине - создание тестов интеллекта, для проведения отбора, отделения детей ленивых от детей неспособных обучаться. В результате созданы тесты интеллекта. Для каждой возрастной категории подбирались определенные тесты, они считались соответствующими возрастной категории, если были трудны для младшей категории и легкими для старшей категории. Таким образом была создана шкала умственных способностей.

 

1916 - американский психолог Л. Термен адаптировал шкалы Бине-Симона к американской действительности.

 

IQ = MA / CA * 100%

IQ - коэффициент умственного развития

MA - умственный возраст

CA - паспортный возраст

P кривая распределения     IQ 70 100 150

70% - умственно отсталые

100% - норма

150% - гениальность

 

С возрастом коэффициент умственного развития практически не меняется.

 

3. Теория социального научения./бихевиоризм/.

 

Развитие - социальное научение.

В основе лежит павловское учение о ВНД.

Дж. Уотсон (1878 -1958 гг.)

 

Буркус Скиннер автор программированного обучения, обучения при помощи программ.

Идея технологии поведения - можно воспитать человека с заданными константами поведения лишь манипулируя внешними раздражителями.

Схема учебного материала:

n строгая логическая последовательность,

n каждая порция была понятна взятой сама по себе,

n связь как с предыдущими так и с последующими порциями.

 

4. Психоаналитические теории психического развития.

 

З. Фрейд (1976 - 1939 гг.)

n открытие бессознательного,

n открытие сексуальной природы влечений человека.

 

Движение и развитие разумной жизни (механизмы защиты):

n вытеснение,

n проекция,

n регрессия,

n сублимация,

n рационализация.

 

Нормальное развитие происходит с помощью механизма сублимации, развитие с другими механизмами защиты ведет к паталогиям в развитии.

Тема: Психологические теории психического развития.

 

Концепция конвергенции двух факторов.

 

Вильям Штерн (1871 - 1938 гг.).

 

Конвергенция - совмещение /двух факторов биологического и социального/.

 

Психическое развитие - результат конвергенции внутренних задатков и внешних условий жизни.

Чаще отдавалось предпочтение фактору наследственности, а среда обитания выступала в виде процесса приспособления организма к условиям жизни.

 

6. Генетическая психология Ж. Пиаже (1896 - 1980 гг.).

 

заслуга - опыты в области исследования интеллекта. Основная гипотеза: в интеллектуальном развития можно выделить три стадии:

n сенсомоторный интеллект (ручной),

n период подготовки и реализации конкретных операций (логических),

n стадия формальных операций.

Если посмотреть как Пиаже определял стадии, то можно понять, что идет отрыв интеллекта.

 

Феномены детского развития:

n эгоцентризм - субъективно ребенок считал себя центром вселенной, не мог объективно оценить свое место,

 

 

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского (1876 - 1934 гг.).

 

Движущая сила развития психики - обучение. Развитие и обучение - разные процессы, именно обучение приводит в движение внутренние процессы развития, обучение стоит в основе развития. «Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития».

 

Автор открытия ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ - расстояние между уровнем актуального развития и уровнем возможного развития, направляемого учителем.

ЗБР   Зона актуального развития

 

Сформулировал закон развития высших психических функций. ВПФ возникают первоначально как форма сотрудничества индивида с другими людьми и лишь в последствии они становятся его внутренними (индивидуальными) формами. Переход из интер в интра - из межличностного (социального) в индивидуальное.

 

Деятельностная концепция Леонтьева.

В основе развития лежит собственная деятельность субъекта. Ни какое воздействие взрослого на ребенка, учителя на ученика не может быть осуществлено без реальной деятельности самого субъекта.

Современные отечественные подходы:

n Давыдов,

n личностно-ориентированный подход /В.Я. Ляудис/ - развитие личности в процессе обучения, нужно не только давать новые знания, но и формировать личность. В процессе обучения вводятся творческие задачи, решая эти задачи, каждый человек делает для себя открытия. Не каждый человек способен к партнерству. Расширение смыслов и целей учебной деятельности. Подход как бы совместил в себе идеи Леонтьева и Выготского.

 

 

Психолого-педагогические идеи Д.Б. Эльконина (1904 - 1984 гг.).

творчески подошел к теориям Выготского и Леонтьева - ввел понятие Ведущей деятельности /одни виды деятельности имеют главную роль в развитии личности другие нет - поэтому нужно говорить не о зависимости развития личности от деятельности вообще, а от ведущей деятельности./

 

младший школьный возраст - учеба,

подросток - интимно-личностное общение,

старшие классы - профессионально-учебная деятельность.