Психология педагогического воздействия. Приемы и техники управления учащимися на уроке

 

 

Взаимодействие учителя с учащимися - один из важнейших путейвоспитательного влияния взрослых. Учитель, в принципе, достаточноподготовлен к организации и поддержанию взаимоотношений с учащимися. Однакона практике взаимоотношения учителя с учащимися складываются не всегдаоптимально. Во многом это зависит от стиля руководства педагога (т.е. отхарактерной манеры и способов выполнения воспитателем тех функций, изкоторых складывается его взаимодействие с учащимися). Стиль руководства. Охарактеризуем пять наиболее часто встречающихся уучителей стилей руководства учащимися. При автократическом стилеруководства учитель осуществляет единоличное управление руководствомколлективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать своивзгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем болеепретендовать на решение касающихся их вопросов. Учитель последовательнопредъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за ихвыполнением. Авторитарному стилю руководства свойственны основные чертыавтократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов,их затрагивающих. Однако решение в конечном счете всегда принимает учительв соответствии со своими установками. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив,стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельностиколлектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учительпроявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся,вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемыколлективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулируетучитель. При игнорирующем стиле руководства учитель стремится как можно меньшевмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется отруководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей иуказаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, чтоучитель в зависимости от внешних обстоятельств или собственногоэмоционального состояния осуществляет любой из описанных выше стилейруководства. Стиль руководства накладывает отпечаток на всю систему взаимоотношенийучителя с учащимися: на то, как воспринимает учитель своих учеников, какчасто его конфликты с учащимися и т.д. Складывающиеся взаимоотношенияучителей с учащимися зависят также от того, насколько педагоги учитываютвозрастные особенности школьников, в частности свойственное подросткам июношам стремление к взрослости. Уважение воспитателем личности школьникаявляется обязательным психологическим условием возникновения доверительныхвзаимоотношений учащихся с учителями. В противном случае возникают конфликты учащихся с учителями.Наблюдается «возрастное своеобразие» в протекании конфликтов. В начальныхклассах они проявляются как недовольство ученика учителем. У подростковнередки открытые столкновения с учителем. В старших классах конфликт можетпринять форму скрытого состояния неудовлетворенности у ученика, упорногонесогласия с действиями (точкой зрения) учителя.) Стиль руководства учителя формируется под влиянием субъективных иобъективных факторов. Под субъективными факторами понимаютхарактерологические особенности личности учителя. К объективным факторамотносят стиль руководства администрации школы, характер взаимодействия вучительском коллективе и ряд других факторов.

 

6. Концепции обучения и их психологические основания.

 

 

7. Психология обучения и воспитания: соотношение, основная характеристика.

Возрастная психология.

 

1. Движущие силы и условия психического развития личности. Механизмы развития личности.

2. Проблема периодизации психического развития в трудах отечественных ученых: Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева.

3. Проблема периодизации психического развития в трудах зарубежных ученых: З.Фрейда, Ж.Пиаже, Э.Эриксона, Ш. Бюллер.

4. понятие возраста. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе. Понятия «сенситивный период», «ведущая деятельность», «кризис развития».

5. Психическое развитие в младенчестве.

6. Психическое развитие в раннем детстве.

7. Психологическая характеристика дошкольного возраста.

8. Психологическая готовность к школьному обучении.

9. Психологическая характеристика младшего школьного возраста.

10. Психологическая характеристика подросткового возраста.

11. Психологическая характеристика юношеского возраста.

12. Психология зрелого возраста.

13. Психологические проблемы старения.