Аттестация руководящих и педагогических кадров в дошкольном образовании

Цели, задачи и основные принципы аттестации работников ДОУ.

Нормативные критерии уровня квалификации педагогических и руководящих работников ДОУ.

Процедура проведения аттестации педагогических работников.

 

1 вопрос.

Значительным потенциалом, инициирующим развитие функции самоконтроля в профессиональной деятельности педагогических работников, обладает аттестация, основанная на принципах непрерывного повышения квалификации, качества и результативности труда. Аттестация педагогических работников и руководителей детских садов, школ органично сочетает, административный и профессиональный внутриучрежденческий контроль и внешнюю экспертизу.

Аттестация педагогических работников позволяет:

Стимулировать самооценку педагогических работ­ников, на основании которой они уверенно подвергали себя аттестации независимо от стажа работы в предшест­вующей должности в любое время учебного года.

Руководителям ОУ по своей инициативе или по инициативе педагогического совета, Совета учреждения досрочно осуществлять аттестацию педагога без предъяв­ления требований к стажу работы, а также устанавливать
график осуществления аттестации (не реже одного раза в 5 лет) с целью обновления профессиональных знаний по программе повышения квалификации соответствующей должности.

3. Внешним структурам - территориальным органам управлениям, региональным институтам повышения квалификации, областным управлениям образования, представителям вузов, общественности - принимать участие в аттестации педагогических работников в качестве независимых экспертных советов.

Целью аттестации является определение уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников требованиям к квалификации при присвоении им квалификационных категорий.

Основными задачами аттестации являются: стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников;

обеспечение педагогическим и руководящим работникам образовательных учреждений возможности повышения уровня оплаты труда.

Основными принципами аттестации являются:

добровольность аттестации на вторую, первую и высшую квалификационные категории для педагогических работников и на высшую квалификационную категорию для руководящих работников;

обязательность аттестации руководящих работников и лиц, претендующих на руководящую должность, на первую квалификационную категорию;

открытость и коллегиальность, обеспечивающие гуманное и доброжелательное отношение к аттестуемым педагогическим и руководящим работникам.

Нормативной основой для аттестации являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
»Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».

 

2 вопрос.

Квалификационные характеристики каждой должности содержат основные требования (разделы «Должностные обязанности» и «Должен знать»), а также квалификационные требования разрядов и категорий. Квалификационные характеристики являются основой для разработки должностных инструкций, определяющих конкрет­ные обязанности отдельных исполнителей.

Квалификационная категория - соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессионализма и продуктив­ности педагогического (управленческого) труда, обеспечивающий работнику возможность решать профессиональные задачи опреде­ленной степени сложности.

Критерии квалификационных категорий указывают на качест­венные особенности уровня квалификации, профессионализма и продуктивности педагогического (управленческого) труда, а требо­вания к разрядам характеризуют дифференциацию специалистов одной категории с точки зрения стажа и образования. Специалист более высокого разряда получает и более высокую категорию. Сама категория также определяет те разряды, которые соответствуют спе­циалисту данной категории.

Механизм профессионального роста, таким образом, предусмат­ривает движение как по разрядам, так и по категориям. Причем движение по разрядам в пределах одной категории является услови­ем перехода к другой категории. Специалист может претендовать сразу на высшую категорию при условии, что он соответствует тре­бованиям всех предшествующих категорий.

Критерии квалификационных категорий специалистов сохраня­ют свое содержание независимо от вида дошкольного образователь­ного учреждения и являются основанием для профессионального роста специалиста. Таким образом, критерии квалификационных категорий специалистов дошкольного образовательного учреждения обеспечивают как профессиональный рост самого специалиста неза­висимо от вида дошкольного образовательного учреждения, так и изменение в уровне деятельности дошкольного образовательного учреждения в целом.

Критерии квалификационных категорий педагогических работ­ников дошкольных образовательных учреждений включают:

требования, предъявляемые к педагогу в отношении специальных знаний и умений, помимо тех, которые определены разделом «Должен знать» квалификационных характеристик;

требования, предъявляемые к педагогу в отношении личностно-ориентированного взаимодействия специалиста с детьми;

требования, предъявляемые к педагогическим технологиям, ко­торые использует специалист;

требования, предъявляемые к среде развития ребенка, создавае­мой специалистом;

требования, предъявляемые к профессиональным смыслам и ус­тановкам специалиста.

Эти критерии имеют различные уровни. Каждой категории соот­ветствует свой уровень требований.

Уровни личностно-ориентированного взаимодействия с
детьми:

учет индивидуальных особенностей ребенка и особенностей группы при взаимодействии с разными детьми - вторая категория;

владение средствами элементарной диагностики (распознания) инди­видуальных особенностей ребенка и особенностей группы, реализация их при осуществлении индивидуального подхода - первая категория;

использование элементарных средств диагностики и коррекции индивидуальных особенностей и особенностей группы при реализа­ции индивидуального подхода - высшая категория.

Уровни педагогических технологий:

владение набором методик и технологий, их отбор применитель­но к имеющимся условиям - вторая категория;

творческое применение программ и технологий - первая категория;

разработка новых педагогических технологий, методик обучения и воспитания, участие в научно-исследовательской и эксперимен­тальной работе - высшая категория.

Уровни организации среды развития ребенка:

активная коррекция имеющейся среды развития ребенка - вторая категория;

творческое преобразование среды развития ребенка - первая ка­тегория;

создание среды развития ребенка на основе собственных разра­боток, наличие авторских пособий, игр, оригинальных средств обу­чения и воспитания - высшая категория.

Уровни профессиональных смыслов и установок:
эмпатии (способность к сопереживанию);

стиля общения и деятельности; ценностных ориентации в работе.

Критерии квалификационных категорий к специалистам, атте­стуемым на категорию, могут варьироваться и дополняться с учетом национально-региональных особенностей, условий осуществления и реализации образовательного процесса в конкретном дошкольном образовательном учреждении, его назначения (приоритетных на­правлений деятельности).

Требования к оценке деятельности работников

В данном разделе представлены требования к оценке деятельно­сти работников дошкольных образовательных учреждений как осно­ва проведения их аттестации с целью конкретизации их квалифика­ционных характеристик.

Требования к воспитателю, музыкальному руководителю и инст­руктору по физической культуре состоят из двух частей. Первая часть - общие (базовые) требования. Вторая часть - требования ква­лификационных категорий - конкретизирует профессиональную компетенцию специалистов разного уровня.

Требования к руководящим кадрам дошкольных учреждений -заведующему и старшему воспитателю - представлены лишь общи­ми (базовыми) требованиями. Их аттестация проводится в соответ­ствии с приказом Министерства образования Российской Федерации от 1 декабря 1992 г. № 420 «Об утверждении показателей». В указанном документе утверждены объемные показатели и порядок отнесения учреждений и организаций образования к груп­пам по оплате труда руководящих работников для установления разрядов оплаты труда по ETC, а также определены предъявляемые к руководителям требования, соответствие которым устанавливается в процессе аттестации.

Применительно к системе дошкольного образования квалифика­ция руководящих работников дошкольных образовательных учрежде­ний устанавливается в соответствии с уровнем деятельности дошколь­ного образовательного учреждения в целом, который определяется на основе комплексной экспертизы деятельности дошкольного образова­тельного учреждения (характера взаимодействия персонала с детьми, образовательной программы, среды развития ребенка, кадрового обеспечения педагогического процесса и др.) в процессе аттестации и аккредитации дошкольного образовательного учреждения, в результа­те которого оно аккредитуется на ту или иную категорию. Таким обра­зом, квалификационная категория руководящих работников будет тесно связана с категорией дошкольного образовательного учреждения.

В соответствии с новым законодательством в штатное расписа­ние дошкольного образовательного учреждения (в пределах фонда заработной платы) могут вводиться различные должности. В на­стоящее время такая практика уже существует. В дошкольных обра­зовательных учреждениях появляются новые специалисты: психоло­ги, преподаватели иностранных языков, руководители кружковой работы и др. При аттестации этих специалистов используются тре­бования, определенные в Тарифно-квалификационных характери­стиках по соответствующим должностям.

Вместе с тем эти квалификационные требования не отражают специфики работы с детьми дошкольного возраста, поэтому при аттестации этих специалистов, а также дефектологов - работников дошкольных образовательных учреждений, в особенности при при­своении им квалификационных категорий, аттестационным комис­сиям рекомендуется использовать общие и квалификационные тре­бования, предъявляемые к специалистам дошкольных образовательных учреждений с точки зрения специальных знаний и профессио­нальной компетенции.

 

4 вопрос.

Основанием для проведения аттестации педагогических
работников на вторую, первую и высшую квалификационную категории и руководящих работников на высшую квалификационную
категорию является заявление работника. Представление иных до­кументов не требуется.

Заявление по установленной форме подается работником в соответствующую аттестационную комиссию в срок с 15 апреля по 30 июня.

Аттестация работников осуществляется в период с 1 октяб­ря по 30 апреля.

Сроки прохождения аттестации для каждого педагогического и руководящего работника (далее — аттестуемый) устанавливаются индивидуально в соответствии с графиком, о чем работник извеща­ется не позднее чем за две недели до начала аттестаций.

Продолжительность аттестации для каждого аттестуемого не должна превышать двух месяцев с начала ее прохождения и до приня­тия решения.

Аттестуемый вправе избрать конкретные формы и процедуры аттестации из числа вариативных форм и процедур.

Аттестация проводится в два этапа: самоанализ деятельности работника и работа экспертной комиссии. Самоанализ деятельности работника ДОУ проводится самим работником, путём составления творческого отчёта собственной деятельности, опытно- экспериментальной разработки, в которых работник обобщает результаты своей профессиональной деятельности и подтверждающих уровень его профессионализма.

Основанием для проведения аттестации руководящих ра­ботников и лиц, претендующих на руководящую должность, на первую квалификационную категорию является представление в соответствующую аттестационную комиссию:

Руководителей органов управления образованием — на руково­дителей образовательных учреждений и лиц, претендующих на должности руководителей образовательных учреждений;

Руководителей образовательных учреждений — на заместителей руководителей образовательных учреждений, руководителей филиалов и других руководителей структурных подразделений, старших мастеров.

Представление должно содержать всестороннюю оценку соответствия профессиональной подготовки работника квалификационным требованиям по должности; его возможностей управления данным образовательным учреждением, структурным подразделением; опыта работы, знаний основ управленческой деятельности.

Аттестуемый должен быть ознакомлен с указанным представлением не позднее чем за две недели до аттестации, срок проведения которой определяется соответствующим органом управления образованием.

Аттестация проводится аттестационными комиссиями:

центральной, создаваемой Министерством образования Российской Федерации, а также федеральными ведомственными органами управления образованием, — для аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений федерального подчинения на высшую и первую квалификаций категории;

главной, создаваемой органом управления образованием субъекта Российской Федерации, — для аттестации педагогический и руководящих работников образовательных учреждений на высшую квалификационную категорию; педагогических и руководящих работников образовательных учреждений, находящихся в noдчинении органов управления субъектов Российской Федерации, на первую квалификационную категорию;

муниципальной, создаваемой соответствующим местным (муниципальным) органом управления образованием, — для аттестации педагогических и руководящих работников муниципальных образовательных учреждений на первую квалификационную категорию;

аттестационной комиссией, создаваемой образовательным учреждением, — для аттестации педагогических работников на вторую квалификационную категорию.

Персональный состав аттестационной комиссии, регламент
её работы определяются органом управления образованием или обра­зовательным учреждением, создающим аттестационную комиссию.

Председателем аттестационной комиссии является руководитель (или заместитель руководителя) органа управления образованием или образовательного учреждения, создающего аттестационную комиссию.

Аттестационная комиссия формируется из работников образовательных учреждений, представителей профсоюзных органов, методических служб. В ее состав могут включаться представители органов государственной власти и местного самоуправления научных и других организаций.

Аттестация педагогических и руководящих работников
осуществляется за счет средств соответствующего органа управления образованием и образовательного учреждения, предусматриваемых на эти цели, которые могут включать и средства на оплату
труда работников, привлекаемых к проведению аттестации

По результатам аттестации аттестационная комиссия выносит следующие решения:

а) соответствует заявленной квалификационной категории;

б) не соответствует заявленной квалификационной категории;

в) соответствует первой квалификационной категории по должности «руководитель»;

г) не соответствует первой квалификационной категории по должности «руководитель».

Решение принимается большинством голосов открытым голосованием и считается принятым, если в голосовании участвует
не менее двух третей состава аттестационной комиссии. При равенстве голосов решение считается принятым в пользу аттестуемого.

Аттестуемый имеет право лично присутствовать при решения. Решение аттестационной комиссии, принимаемого в присутствии аттестуемого, сообщается ему сразу после голосования.

Решение аттестационной комиссии оформляется;
протоколом, который подписывается председателем, заместителем председателя, секретарем и членами аттестационной комиссии, принимавшими участие в голосовании.

Решение аттестационной комиссии заносится в аттестационный лист который подписывается председателем аттестационной комиссии и ее секретарем. Аттестационный лист оформляется в двух экземплярах, один из которых хранится в личном деле работника, другой — выдается ему на руки.

Руководитель органа управления образованием, образовательного учреждения на основании решения аттестационной комиссии в месячный срок издает приказ о присвоении работнику квалификационной категории. Квалификационная категория присваивается со дня принятия решения аттестационной комиссии.

В аттестационный лист вносится запись о присвоенной квалификационной категории, указываются дата и номер приказа.

Вопросы для обсуждения.

В чём значение аттестации педагогических и руководящих кадров в дошкольном образовании?

В чём состоит цель и значение аттестации педагогических и руководящих кадров в дошкольном образовании?

По каким критериям оценивается квалификация педагогического и руководящего работника ДОУ?

Что означает категория и разряд работника? Как осуществляется повышение квалификации педагогических и руководящих работников ДОУ по разрядам и категориям?

Какие этапы включает в себя аттестация педагогических и руководящих работников ДОУ?

Какие права имеет аттестуемый работник?

МЕТОДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Основные функции методической службы окружного, городского уровней системы дошкольного образования.

Методист по дошкольному образованию, квалификационные требования к нему.

Приоритетные направления работы методистов в области дошкольного образования.

Организация работы методического центра (кабинета) по дошкольному образованию.

 

 

1 вопрос.

Сегодня в нашей стране сложились 6 моделей методической службы:

- районный, городской, окружной методический кабинет;

- организационно- методический (научный центр);

- инспекторско- методический отдел в структуре органов управления образованием;

- информационно- методический, информационно- диагностический городской (районный) кабинет или центр;

- учебно-методический кабинет или отдел в структуре институтов повышения квалификации или центров образования;

- научно- информационный методический центр.

У этих служб цели, функции и направления работы различны.

Так, районный (городской) методический кабинет – традиционная и преобладающая форма методической службы. Он представляет возможности и создаёт условия для повышения квалификации кадров, ведёт переподготовку педагогических кадров, оказывает им методическую помощь, своевременно обеспечивает педагогических работников необходимой информацией о содержании образования, инновационных технологиях воспитания и обучения. Сегодня районные методические кабинеты уделяют внимание экспериментальной, инновационной деятельности ДОУ, авторским программам, новым педагогическим технологиям. В деятельности методических кабинетов появились такие новые направления, такие как социально- психологическое обеспечение образовательного процесса, диагностика информационных потребностей, аттестация педагогических кадров. В их работе отчётливо прослеживается сочетание традиционных форм (творческие группы) с новыми (конкурсы педагогического мастерства). К нетрадиционным формам работы относят постоянно действующие семинары руководителей авторских школ и программ, деловые игры, психологические практикумы.

Организационно- методические центры (кабинеты) получили распространение в основном на сельских территориях. Они представляют педагогам многообразные и мобильные формы повышения их профессионального уровня, среди которых творческие группы, микроцентры, консультативные центры по насущным проблемам.

Инспекторско- методические отделы создаются в структуре органов управления образованием на базе методкабинетов. В штат РОНО вводится должность методиста по организации курсов повышения квалификации.

Информационно- методические, информационно-диагностические городские (районные) кабинеты или центры. Их задачей является государственная аттестация ДОУ и работников образования, и также диагностика уровня профессиональной подготовки педагогических кадров и руководителей. Основные функции сохраняются, но там появились отделы диагностики и прогнозирования (участие в разработке и реализации образовательных программ) создаются отделы инноваций и аналитики, направленные на изучение и координацию инновационных процессов в регионе.

Научно- информационные методические центры. Главное внимание уделяется консультациям трудовых коллективов, руководителей и педагогов, а также организуют по их заявкам проблемные конкурсы, семинары и творческие дискуссии. Одна отличительная особенность таких центров – в зоне их внимания вопросы социальной защищённости педагогических работников. На договорной основе они сотрудничают с педагогическими вузами, социально- педагогическими центрами, юридическими службами.

Учебно- методический кабинет. Его функция дополнительное профессиональное образованием педагогических работников. Основная цель деятельности этой модели методической службы – создание условий для совместной работы всех образовательных учреждений региона, координация их программ. Основное направление деятельности – создание проблемных групп и творческих коллективов для разработки программ индивидуального обучения и развития личности педагога, создание инициативных групп для разработки частных методик.

 

 

2 вопрос.

Должностные обязанности методиста по дошкольному образованию:

Организует методическую работу в районе, городе, области. Изучает работу ДОУ в целях дальнейшего совершенствования всестороннего образования и воспитания детей дошкольного возраста. Оказывает методическую помощь воспитателям и руководителям дошкольных учреждений в совершенствовании образовательного процесса, в улучшении качества воспита­ния и обучения детей, в организации и проведении методи­ческой работы. Изучает, обобщает и распространяет передовой педаго­гический опыт; разрабатывает рекомендации по внедрению передового педагогического опыта в практику дошкольных учреждений. Осуществляет работу по повышению квалификации педагогических кадров. Организует и проводит курсы, семинары, методические объединения для всех категорий дошкольных работников. Готовит и принимает участие в педагогических чтениях, конференциях, совещаниях. Организует и направляет работу по пропаганде педагогических знаний среди родителей и населения. Принимает участие в проверках дошкольных учреждений.

Оснащает методический кабинет необходимыми учеб­но-наглядными пособиями, методической литературой, ин­структивно-методическим материалом. Систематически по­вышает свой научно- теоретический уровень и педагогиче­скую квалификацию.

Должен знать: постановления и решения партии и правительства по вопросам народного образования; прика­зы, инструкции, распоряжения и другие нормативные до­кументы вышестоящих органов управления образованием по дошкольному воспитанию; теорию и методику дошкольно­го воспитания; достижения педагогической и психологиче­ской науки и практики в стране и за рубежом; организацию методической работы н порядок повышения квалифи­кации педагогических кадров; основы трудового законода­тельства; правила и нормы по технике безопасности.

Квалификационные требования. Высшее спе­циальное образование и стаж педагогической работы в до­школьном учреждении не менее 5 лет.

 

3 вопрос.

Одним из основных направлений работы методиста в области дошкольного образования является организация работы по повышению научно- теоретического и профессионального мастерства педагогов. В последнее время всё большее внимание отводится данной проблеме. Это объясняется следующими факторами:

- нарастающим объёмом информации;

- прогрессом в области техники и технологии;

- интеграцией образования, науки и производства;

- углубляющимися глобальными (социальными, экологическими, экономическими) проблемами.

Улучшение профессиональной подготовки педагогических кадров требует наполнения её новым содержанием, разработки новых форм и методов её организации. Финансово- экономические сложности в настоящее время не позволяют осуществлять плановое повышение квалификации (1раз в пять лет), отсюда понятно, что прежняя система переподготовки должна претерпевать значительные изменения. Отметим новые тенденции в методической работе с педагогическими кадрами. Произошла переоценка целей, содержания повышения квалификации. Повышение квалификации теперь рассматривается как углубление профессиональной специализации, повышение уровня компетенции, как переориентация на основе объективных запросов и потребностей педагогов.

Следует также отметить, что содержание курсов повышения квалификации обогащается за счёт сотрудничества с авторами вариативных программ, происходит оптимальное удовлетворение реальных потребностей педагогов с учётом их личностно- профессиональной компетенции.

Специфика обучения педагогов заключается в создании условий для их профессионально- личностного развития. В программы курсов повышения квалификации включены тренинги, направленные на развитие коммуникативных качеств педагогов. На курсах представлен пакет оригинальных спецкурсов, программ, технологий.

Данная работа может проводиться методистом как на базе ДОУ, так и на базе методического центра и института усовершенствования учителей (ИУУ). Рассмотрим наиболее основные формы повышения квалификации.

Курсы повышения квалификации. Курсы проводятся областными институтами усовершенствования учителей по заранее утверждённому плану. Воспитатели ДОУ, руководители, музыкальные работники должны проходить переподготовку не реже 1 раза в 5 лет. По окончании им выдаётся удостоверение. Наряду с традиционными, хорошо зарекомендовали себя очно-заочные курсы для воспитателей и заведующих. В течении полугода педагоги 2-3 раза приезжают на короткие сессии, а в межсессионный период самостоятельно изучают литературу, опыт административной и педагогической деятельности других ДОУ, выполняют практические задания.

Особенно популярны выездные и целевые курсы, которые организуются для специалистов ДОУ (музыкальных работников, инструкторов по физической культуре, логопедов). На курсах используют следующие формы работы: деловые игры, практикумы, видеофильмы.

 

Методические объединения.

Методические объединения — эффективная форма повы­шения квалификации без отрыва от работы, а также дей­ственнее средство обмена опытом. Они обеспечивают повы­шение теоретического уровня знаний воспитателей, способ­ствуют совершенствованию педагогического мастерства, вооружают их практическими умениями и навыками в ра­боте с детьми. Методические объединения способствуют развитию творческой активности и инициативы педагогов, учат их анализировать и критически оценивать свою ра­боту, воспитывают чувство ответственности за порученное дело, стремление постоянно повышать свое мастерство.

Методические объединения действуют в течение учебно­го года — с сентября по май включительно. Они объединя­ют все категории педагогических работников: воспитателей, музыкальных руководителей, заведующих. В крупных рай­онах оправдал себя принцип организации методобъединений по «кустам» (в каждом 18—20 детских учреждений).

Периодичность работы методических объединений 1 раз в 2—3 месяца.

Комплектовать состав методических объединений сле­дует с учетом образования слушателей и их стажа работы. Например, следует организовать (если, конечно, район или город большой) 2 методических объединения заведующих: одно — для заведующих с высшим образованием и стажем работы более 5 лет, другое — для заведующих, имеющих среднее педагогическое образование и небольшой стаж ра­боты.

Дифференцированно комплектуются и методические объединения старших воспитателей: одно для опытных, другое для начинающих. Методические объединения воспи­тателей организуются по возрастным группам детей, с ко­торыми они работают в текущем учебном году. В неболь­ших районах и городах, где преобладают малокомплект­ные сады, можно объединять воспитателей 2 смежных возрастных групп: ясельных и первых младших дошкольных групп, вторых младших и средних групп, старших и подго­товительных групп.

Для музыкальных руководителей, учителей-логопедов и учителей-дефектологов может создаваться одно объедине­ние на район, межрайонное или областное методическое объединение, в основу работы которого положен главным образом принцип самообразования.

Большое значение для успешной работы методических объединений имеет подбор вопросов для изучения. Как правило, тематика методобъединений определяется на весь учебный год с учетом задач, поставленных в годовых пла­нах работы методкабинета и дошкольных учреждений. Учи­тывается также состояние учебно-воспитательной работы в дошкольных учреждениях района. Если для многих детских садов характерны недостатки в решении какого-то вопроса, эту проблему непременно следует рассмотреть.

При составлении плана методических объединений следует включать темы по желанию практических работников, а также предусматривать опережающую разработку наиболее трудных проблем воспитания.

На методических объединениях необходимо изучать ме­тодические рекомендации, нормативные и инструктивные документы вышестоящих органов управления образованием, знакомить с новой методической литературой, учебно-на­глядными пособиями и давать рекомендации к их исполь­зованию в работе с детьми.

При определении тематики на учебный год следует учи­тывать, для какой категории педагогов проводится данное методобъединение.

В плане методобъединений заведующих следует больше внимания уделять вопросам руководства и контроля за вы­полнением программы воспитания, работе с кадрами. Не­обходимо брать такие темы, которые помогли бы заведу­ющим приобрести умение руководить коллективом, научи­ли бы их, как сплотить педагогический коллектив, погасить возникший конфликт, а главное — предупредить его появ­ление.

На методических объединениях зам. заведующих ДОУ надо обращать их внимание, как квалифицированно и гра­мотно проанализировать и оценить качество проведенного воспитателем занятия, игры, другого вида педагогического процесса.

На методических объединениях воспитателей необхо­димо освещать вопросы, связанные с детской психологией. Это могут быть и теоретические лекции, но обязательно с обменом опытом работы между воспитателями.

Предварительный план работы методических объедине­ний на учебный год следует обсудить на совещании заве­дующих, методическом совете отдела образова­ния, а затем довести до сведения всех педагогических кол­лективов дошкольных учреждений, с тем, чтобы они знали темы методических объединений и могли спланировать свое участие в этой работе.

Формы проведения методических объеди­нений могут быть разнообразными. Важно, чтобы они заставляли слушателей творчески мыслить, вызывали инте­рес, желание перенимать лучший опыт. Традиционной формой проведения методических объединений является прослушивание докладов.

Доклады могут быть теоретическими, установочными, обзорными, обобщающими результаты проверки, представ­лять обобщенный опыт работы по какому-то одному во­просу и др. Можно провести методобъединение в форме беседы. Это будет общее, коллективное обсуждение постав­ленного вопроса, широкий обмен мнениями участников, но при такой форме проведения руководитель методобъединения заранее составляет и доводит до участников план бе­седы, чтобы они смогли подготовиться к ней. В конце бесе­ды руководитель подводит итог и дает рекомендации к ис­пользованию в работе наиболее ценной полученной инфор­мации и опыта.

Как показывает практика, наиболее эффективны такие объединения, на которых доклад сочетается с освещением передового опыта работы по этому вопросу. Можно прове­сти методическое объединение, целиком посвященное по­казу и обсуждению опыта работы дошкольного учрежде­ния по какому-то одному вопросу.

Большой эффект дают методобъединения, на которых педагоги овладевают практическими навыками, например обучаются технике рисования наиболее трудных тем, черен­кованию комнатных растений, изготовлению игрушек для сюжетно-ролевых игр и т. д.

Практикуется проведение методобъединения в виде кол­лективного обсуждения детских работ по рисованию, лепке, аппликации, конструированию, анализа учебно-наглядных пособий.

К методическому объединению целесообразно оформить выставку по теме, на которой представляются наглядные пособия, игрушки, выполненные педагогами, детские рабо­ты и т. д.

В большинстве районов и городов методические объеди­нения проводятся на базе передовых дошкольных учрежде­ний, где на высоком уровне решаются педагогические во­просы. Это дает возможность показать и передать лучший опыт работы сразу большому числу воспитателей. Коллек­тивы этих дошкольных учреждений (заведующие, воспита­тели, музыкальные руководители) получают задание офор­мить выставку, составить конспекты, подобрать пособия, иллюстрации, разработать систему занятий, игр и т, д. Та­ким образом, будет четко определено участие многих до­школьных учреждений в подготовке и проведении этого важного методического мероприятия.

Эффективность работы методического объединения во многом зависит от его руководителя. Поэтому при его подборе учитываются многие качества: образование, квалифи­кация, стаж работы, деловитость, умение организовать лю­дей, увлечь передовыми идеями, лучшим опытом.

С руководителями методических объединений необходи­мо регулярно проводить инструктивные совещания, на ко­торых знакомить с новыми постановлениями, инструктивно-нормативными документами, решать все необходимые ор­ганизационные вопросы.

Но ограничиться совещаниями только такого рода нельзя. Во время подготовки к очередным методическим объединениям следует проводить консультации для руково­дителей методобъединений по возрастным группам, на ко­торых конкретно решать вопросы содержания, формы про­ведения, активизации слушателей, организации проведения открытого просмотра, выступления участников с опытом работы и обсуждением просмотренного.

Особое внимание следует уделять подготовке сообще­ния руководителя методобъединения. Методист должен порекомендовать руководителю, что следует почитать, с каким опытом ознакомиться. Если руководитель молодой, то ему необходимо помочь составить подробный порядок работы методобъединения, вопросы к слушателям, подска­зать, как подготовить и провести открытый просмотр в дет­ском саду, составить вопросы для наблюдения и анализа педагогического процесса, подобрать литературу для слу­шателей, которую они могут прочесть по обсуждаемому во­просу. Для начинающих руководителей хорошо организо­вать посещение методического объединения у более опыт­ных, чтобы ознакомиться с разными формами и методами работы со слушателями, перенять от них лучшее. Обмен опытом руководителей методобъединений помогает им творчески расти, повышает их ответственность за свою об­щественную работу, за качество проведения занятий.

Методисту отдела народного образования следует не только помогать, но и контролировать работу методических объединений, присутствуя на занятиях и анализируя их ра­боту. Необходимо систематически изучать эффективность методических объединений, их влияние на состояние воспи­тательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях; при посещении детских садов обращать внимание, используются ли рекомендации методобъединений в прак­тике работы педагогов,

Следует отметить, что методические объединения повсе­местно стали действенной формой повышения квалифика­ции дошкольных работников. На обсуждение выносятся актуальные вопросы содержания и методики работы с деть­ми. Наряду с рассмот­рением различных вопросов воспитания все больше в прак­тику работы методобъединений входит знакомство с пере­довым опытом работы лучших педагогов, учреждений, да­ются рекомендации по его внедрению в массовую практику. Все чаще к методическим объединениям оформляются вы­ставки, изготовляется специально новое оборудование для игр, физического воспитания, музыкальных занятий и да­ются советы по их использованию.

Семинары. Массовой формой совершенствования профессионально­го мастерства, пополнения теоретических и методических знаний педагогов являются семинары, проводимые как ин­ститутами усовершенствования учителей, так и методическими кабинетами. Цель таких семинаров — углубить зна­ния воспитателей по отдельным методикам, актуальным во­просам воспитания.

Проблемные семинары проводятся 4 семинара в год. Их тематика определяется на основе диагностики уровня педагогических знаний методистов, дошкольных работников, учитываются также их заявки и предложения по обсуждении трудных вопросов дошкольного воспитания в районах. Двухдневные семинары организуются с выездом в районы. Это даёт возможность более глубоко вникнуть в суть обсуждаемой проблемы и непосредственно познакомиться с опытом работы ДОУ района.

Повсеместно проводятся и успешно действуют семина­ры для заведующих и старших воспитателей. В их учебном плане и программе предусматриваются важнейшие вопро­сы организационной и методической работы и включаются следующие темы: современные требования к руководителю; демократический стиль работы; научная организация труда; ру­ководство и контроль за педагогическим процессом и др.

На семинарах всех типов теоретические вопросы долж­ны сочетаться с практическими заданиями. Для этого на базе детских садов проводятся занятия по овладению уме­ниями и навыками руководства учебно-воспитательным про­цессом, изучению документации, знакомству с практикой работы лучших педагогов. Слушателям семинаров даются задания для самостоятельной работы (составление конс­пектов занятий, календарных планов, анализ детских ра­бот и др.). Такие задания целесообразно давать слушате­лям заранее, чтобы каждый имел время подготовить все необходимые материалы.

В конце работы семинара рекомендуется провести бе­седу с участниками, чтобы выяснить, как усвоена програм­ма, выслушать предложения. Руководителями семинара назначаются высококвалифицированные педагоги, методи­сты, преподаватели педагогических учебных заведений. При инспектировании детских учреждений следует проверять, как используются педагогами знания, полученные на се­минаре, для повышения качества воспитания и обучения детей.

Семинары-практикумы. Семинары-практикумы — широко распространенная фор­ма обучения воспитателей практическим навыкам в ра­боте с детьми по изготовлению елочных украшений, детских костюмов к утренникам, подарков к праздникам, поделок из природного материала, работе с бумагой и т. д. Можно провести семинар-практикум по рисованию, ап­пликации, конструированию.

Консультации. Индивидуальные консультации проводятся методистом по мере необходимости с каждым желающим и приходящим в кабинет воспитателем.

Групповые консультации проводятся 1 раз в месяц и включаются в месячный план. Об их проведении следует оповестить всех воспитателей района заранее.

Тематика консультаций может быть различной и зави­сит от знания методиста, какая помощь воспитателям рай­она нужна в настоящее время.

Самообразование. Среди многих форм повышения квалификации одно из ведущих мест должно занимать самообразование. Путь к педагогическому мастерству идет через постоянную работу по повышению своей квалификации. Сочетание самообразования с коллективными фор­мами методической работы дает возможность педагогу си­стематически совершенствовать профессиональное мастер­ство, пополнять свои знания.

Самообразование рассматривается как:

- форма, в которой осуществляется познавательная деятельность;

- компонент системы непрерывного образования;

- индивидуально- личностный процесс целенаправленного совершенствования;

- объективно- необходимый процесс, связанный с развитием творческого потенциала личности.

В науке выделяют три уровня самообразования:

1. адаптивный, характерен для начинающего педагога. Его цель- адаптация к профессии.

2. проблемно- поисковый. На этом этапе педагогом могут быть найдены эффективные приёмы работы с детьми, оригинальные методики.

3. инновационный, предполагает создание социально- значимого продукта деятельности, обладающего практической новизной.

Всем педагогам дошкольного учреждения рекомендует­ся иметь индивидуальные планы самообразования, в кото­рых предусматривается глубокое изучение отдельных тео­ретических вопросов по дошкольному воспитанию, программно-методических материалов и документов, «Программы воспитания и обучения в детском саду». В годовой план включаются 1—2 темы, которые вызывают наибольшие трудности в работе.

План самообразования составляется в произвольной форме, но в нем целесообразно указывать не только тему, но и основные вопросы к ней, литературу для изучения.

Методисты по дошкольному воспитанию оказывают по­мощь заведующим и воспитателям в их самостоятельной работе: обеспечивают литературой, организовывают груп­повые и индивидуальные консультации, лекции, доклады.

Контроль за самообразованием и другими формами по­вышения квалификации педагогов осуществляется район­ным (городским) отделом народного образования.

Следующее направление работы методиста дошкольного отдела образования – изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта.

Передовой опыт — движущая сила дальнейшего совер­шенствования общественного дошкольного воспитания, по­стоянного улучшения воспитательной работы с детьми в дошкольных учреждениях. Изучение и распространение пе­редового опыта — важнейшая часть методической работы дошкольного отдела образования, дошкольного методического кабинета и детских садов, поэтому в годовые планы рай­она, каждого дошкольного учреждения обязательно вклю­чается специальный раздел — «Выявление, изучение, рас­пространение и внедрение передового педагогического опыта».

Передовой опыт — это высокое мастерство педагога-но­ватора, который прокладывает новые пути в дошкольной педагогике и практике дошкольного воспитания.

Велика роль методистов рай(гор)оно в изучении пере­дового опыта. Именно они определяют ценность представ­ляемого к распространению опыта, отбирают наиболее важ­ные и нужные вопросы.

Опыт может быть представлен в виде плана работы вос­питателя, конспектов и записей занятий, игр, трудовых процессов и других видов деятельности детей, методических разработок по различным вопросам, фотомонтажей, само­стоятельно подготовленных учебно-наглядных пособий, до­кладов, прочитанных на педагогических чтениях, статей, помещенных в газетах и журналах.

Следует проследить, чтобы описание опыта было изло­жено конкретно, четко, ясно, обязательно были указаны ме­тоды и приемы работы воспитателя, которые дали возмож­ность достичь высоких результатов.

Но роль методиста заключается не только в том, чтобы оформить уже выявленный опыт. Посещая и проверяя до­школьные учреждения, инспектор и методист должны по­могать в выявлении передового опыта отдельных педагогов или целых коллективов.

Методист рай(гор)оно отбирает накопленный и обоб­щенный передовой опыт, но ограничиваться только тем, что уже имеется, нельзя. Бывает и так, что во многих дошколь­ных учреждениях один из вопросов решается плохо. В та­ком случае инспектору следует подобрать творческих, энер­гичных, инициативных воспитателей, определить вместе с ними тему углубленной работы, изучить теорию вопроса, выделить наиболее важные этапы работы, определить сро­ки, договориться с заведующими о создании благоприят­ных условий (оснащении пособиями, игрушками и т. д.).

Найти, изучить и обобщить ценный педагогический опыт — это еще не все, распространить и внедрить его — вот наиболее трудная составная часть этой работы.

Задача районных и городских отделов народ­ного образования и дошкольных методических кабинетов состоит в том, чтобы шире распространять и внедрять пе­редовой опыт в работу большого числа воспитателей.

Формы распространения передового педа­гогического опыта в практику работы учреждений района, города разнообразны.

Это деятельность методических объединений, на ко­торых можно широко показать передовой опыт, обсудить положительные стороны и нерешенные вопросы.

Действенной формой являются школы передового опы­та. Группа воспитателей в количестве 6—8 человек под­робно изучает систему педагога-мастера, овладевает при­емами, методами его работы. Школа работает по утверж­денному отделом народного образования плану в течение 1—2 лет. В этом плане предусматривается изучение теории и знакомство с результатами научных исследований по это­му вопросу. Участники школы не только слушают и смот­рят, под руководством руководителя школы они разраба­тывают планы воспитательной работы с детьми, пишут кон­спекты занятий, изготовляют учебно-наглядные пособия и вырабатывают методику их применения, изучают необхо­димую литературу. В плане работы школы предусматрива­ются коллективные наблюдения за работой друг друга и анализ увиденного, обсуждение интересных актуальных проблем, посещение лекций и т. д.

Большую помощь в распространении передового опыта оказывают базовые дошкольные учреждения. Обычно в них устанавливаются определенные дни, когда все желаю­щие могут прийти в эти учреждения, посмотреть, послу­шать, как работают мастера, обменяться мнениями.

Важным средством распространения и пропаганды пе­редового опыта являются педагогические чтения и конфе­ренции дошкольных работников. Они представляют воз­можность выступить педагогу-мастеру перед широкой ауди­торией с рассказом о своих достижениях, заинтересовать педагогическими находками и приемами работы.

Передовой опыт можно также пропагандировать на различных выставках, которые обычно устраиваются к рай­онным осенним совещаниям, педагогическим чтениям, кон­ференциям. Затем выставка переносится в методический ка­бинет, где с ее содержанием более длительное время могут знакомиться дошкольные работники района, города.

Эффективным способом распространения передового опыта является размножение и рассылка докладов, прочи­танных на педагогических чтениях, в дошкольные учреж­дения. Оформлять эти доклады можно в виде брошюр, сборников, буклетов, папок-передвижек, которые передают­ся из одного учреждения в другое.

Все материалы по передовому опыту (с указанием те­мы, автора, номера детского сада, года обобщения опыта) обязательно представляются в районном, городском мето­дическом кабинете. Методистом рай(гор)оно или специа­листом в данном вопросе пишется аннотация, в которой указывается, что в этом опыте ценного, и даются рекомен­дации, как лучше использовать его в работе.

Работа по выявлению и распространению передового педагогического опыта — основной путь повышения уровня учебно-воспитательной работы в дошкольных учреждениях, поэтому задача инспектора и методиста состоит в том, чтобы постоянно выявлять ценный передовой опыт и де­лать его достоянием всех учреждений района.

Ещё одно из направлений работы методиста – работа по пропаганде педагогических взглядов среди родителей. Работа с семьей по повышению педагогической культу­ры родителей должна стать неотъемлемой частью деятель­ности дошкольного отдела образования. Чтобы работа с родителями была действенной, спо­собствовала повышению их педагогической грамотности, она должна вестись планомерно, целенаправленно и си­стематически.

Осуществляя работу по педпропаганде, методисту необходимо ак­тивизировать деятельность родительских комитетов, опи­раться на лучший практический опыт семейного воспита­ния и дифференцированно подходить к семьям с разным уровнем педагогической подготовленности, проявлять осо­бое внимание к неблагополучным семьям.

Основная работа методиста при решении задач обеспечения единства семей­ного и общественного воспитания детей заключается в по­мощи руководителям и воспитателям детских садов при определении форм и методов педагогической пропаганды среди родителей, целенаправленном ее проведении.

Отдел народного образования и методический кабинет обязаны силами лучших педагогов, научных сотрудников, преподавателей учебных заведений разрабатывать лекции по всему курсу, предварительно проверив их в эксперимен­те, регулярно давать рекомендации об использовании на­глядного материала в лекциях для родителей, собирать пе­дагогическую литературу по вопросам семейного воспита­ния.

Многие отделы народного образования не только ока­зывают помощь, но непосредственно сами проводят наибо­лее сложные мероприятия в районе, распространяют пе­редовой опыт педагогического просвещения родителей.

Следует добиваться, чтобы работа с родителями по про­паганде педагогических знаний проводилась в единой сис­теме со школами, с семьей. Для успешного проведения этой работы при отделе народного образования создается совет содействия семье и школе, в состав которого нарав­не с работниками школ должны входить инспектора и ме­тодисты по дошкольному воспитанию, заведующие, воспи­татели и представители родительских комитетов дошколь­ных учреждений.

На курсах повышения квалификации необходимо более глубоко изучать вопросы социологии, психологии, педаго­гики и методики семейного и общественного воспитания детей.

 

3 вопрос.

Районный, городской, окружной методический центр (кабинет) по дошкольному воспитанию создаётся при соответствующем дошкольном отделе образования.

В основные методические функции районного(городского) центра (кабинета) необходимо включить:

-организацию работы районных методических объе­динений педагогических работников;

-организацию индивидуальных и групповых консультаций;

- участие в аттестации педагогических кадров;
-изучение и внедрение передового педагогического опыта;

- сбор информации по району о необходимости курсов переподготовки педагогических работников и подачу заказов в городской центр.

Методический кабинет в соответствии с возложенными на него задачами: ведёт персональный учёт педагогических кадров района, города, округа, повышающих свою квалификацию на курсах, в ИУУ и др. учебных заведениях, организует повышение квалификации педагогических кадров района, города, округа, координирует и направляет методическую работу с педагогическими кадрами, определяет сеть методобъединений, определяет направления работы городских, окружных семинаров, семинаров – практикумов, проводит работу по изучению, обобщения и распространению передового педагогического опыта, организует пропаганду педагогических взглядов среди родителей.

В кабинете находятся различные методические материалы в помощь работникам дошкольных учреждений. Пополнение матери­алов идет различными путями: поступают инструктивно-методические документы из вышестоящих органов; оформ­ляется опыт работы передовых воспитателей, заведующих (доклады на педсоветах, родительских собраниях, лучшие планы работы воспитателей, годовые планы работы до­школьных учреждений, конспекты занятий, фотографии, чертежи, зарисовки, альбомы, планшеты по различным во­просам воспитания и др.); представляются материалы из опыта работы других районов и городов, видео- и аудиозаписи докладов, лекций, выступлений на крупных сове­щаниях, научно-практических конференциях.

После проведенных районным отделом народного об­разования мероприятий в методкабинете представляются доклады с совещаний заведующих, методических объеди­нений, педагогических чтений, конференций, материалы по работе курсов, семинаров, родительских лекториев и др. Методист должен знать, какие материалы кабинета и каким путем следует пополнять и обновлять, иметь перспек­тивный план пополнения кабинета на 3—5 лет.

Очень важно, чтобы все имеющиеся в кабинете мате­риалы были правильно подобраны и размещены. Их раз­мещение можно проводить в различном порядке: либо по видам деятельности детей (организация жизни и воспита­ния детей, обучение на занятиях, праздники и развлече­ния, игра, труд), либо по задачам воспитания (физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).

Если размещение идет по видам деятельности, то внут­ри каждого раздела должен быть выделен материал для каждой возрастной группы, если по задачам воспитания, то материалы выделяются и по видам деятельности, и по возрастным группам. При систематизации материалов сле­дует учитывать принцип построения «Программы воспита­ния и обучения в детском саду». Во всех разделах должны быть инструктив­но-методические документы, методические рекомендации, материал из опыта работы, наглядные и иллюстративные материалы.

Документы Министерства образования и науки, инструктивные докумен­ты по дошкольному воспитанию находятся в отдельной папке. Материалы по организационным и другим вопросам (например по руководству детским садом, оборудованию и оснащению учреждения, работе с кадрами и т. д.) также представляются в определенном месте.

Следует заботиться, чтобы в кабинете было достаточно материалов по воспитанию детей раннего возраста, для педагогов групп специального назначения, музыкальных руководителей.

Один из ключевых вопросов совершенствования системы общественного дошкольного воспитания — улучшение руко­водства учебно-воспитательной и административно-хозяй­ственной деятельностью детских учреждений. Поэтому в помощь руководителям в районном (городском) методиче­ском кабинете необходимо оборудовать специальный раз­дел «Руководство дошкольными учреждениями», в кото­ром были бы сосредоточены законодательные и инструк­тивные документы, методические рекомендации, материалы из опыта работы, планы работы лучших руководителей.

Для работы методического кабинета составляется годовой план работы.

Перечислим основные разделы, которые следует отра­жать в годовом клане работы кабинета:

1. Вступительная или вводная часть (дается краткий
анализ выполнения программы воспитания в дошкольных
учреждениях, поставленных задач в истекшем учебном году— успехи, недостатки, причины невыполнения, трудности; эффективность проведенных методических мероприя­тий).

2. Две-три основные задачи, которые будут решаться в
планируемый период, обоснование их включения в план.
Задачи годового плана должны логично вытекать из ре­зультатов анализа, данного во вступительной части плана.

3. Организация методической работы в районе, оказа­ние методической помощи работникам дошкольных учреж­дений (перечисляются все формы повышения квалификации, которые будут действовать в планируемый период: ме­тодические объединения, курсы, семинары, школы передо­вого опыта, групповые консультации; определяются сроки и темы для обсуждения и изучения, указываются ответст­ственные за их работу, планируется изучение эффективнос­ти проводимых мероприятий).

4. Изучение состояния воспитательной работы в детских
учреждениях и оказание методической помощи педагогам
на местах (указываются цель и сроки посещения и про­
верки детских садов, участие в проверках районо, оказание
помощи воспитателям на месте по наиболее трудным проб­лемам обучения и воспитания детей).

5. Изучение, обобщение и распространение передового
педагогического опыта (систематическое посещение до­
школьных учреждений, помощь и контроль за разработкой,
обобщением и оформлением опыта; руководство базовыми
детскими садами и школами передового опыта; контроль
за ходом внедрения опыта, оказание помощи в его освоении детскими садами района, проведение педагогических чтений, конференций).

Руководство работой по осуществлению преемствен­ности между детскими садами и школами (тематика засе­даний комиссии по преемственности, изучение этой работы в дошкольных учреждениях, совместные методические объ­единения и педагогические советы учителей и воспитателей, установление тесных связей между школой и детским садом и др.).

7. Руководство работой по педагогическому просвеще­нию родителей (работа лекториев и университетов педаго­гических знаний, родительских конференций; оказание по­мощи родительским комитетам; тематика заседаний совета содействия семье и школе).

8. Работа с активом, оказание помощи общественным
методистам (повышение их квалификации; тематика заня­тий и консультаций, проводимых для актива).

9. Мероприятия районного, городского и областного ме­тодических кабинетов (перечисляются сроки и темы сове­щаний, конференций, смотров дошкольных учреждений других мероприятий, которые намечается провести в пла­нируемый период).

10. Оснащение методического кабинета (пополнение инструктивно-методической и детской художественной лите­ратурой, составление картотеки, приобретение наглядных и дидактических материалов, систематизация пособий по
разделам, оформление стендов, витрин, фотомонтажей
и т. д.).

Кроме годового, в кабинете должен быть месячный или квартальный план работы, в котором более конкретно ука­зываются темы и сроки проведения методических меропри­ятий. Этот план доводится до сведения каждого детского учреждения.

Приступая к составлению плана, методист учитывает указания областного дошкольного методического кабинета, а также пожелания и нужды педагогических коллективов детских садов своего района; помнит, что объем планиру­емой работы должен быть выполним, мероприятия распре­делены равномерно в течение всего планируемого периода.

Годовой план составляется методистом кабинета с при­влечением широкого актива (общественных методистов, лучших заведующих и старших воспитателей), который вно­сит свои предложения. Затем он обсуждается на заседа­нии методического совета, совещании заведующих, окон­чательно дорабатывается, представляется на утверждение заведующего районным методическим кабинетом и заведу­ющего районным отделом народного образования. Всю ра­боту над планом следует закончить не позднее 15 августа.

Вопросы для обсуждения.

Какие звенья входят в структуру методической службы?

Какие функции выполняет районный кабинет по дошкольному образованию?

Какие функции выполняет научный центр дошкольного образования?

Какие функции выполняют информационно- методический и диагностический центр?

В чём заключаются обязанности методиста отдела дошкольного образования?

Какие направления работы входят в содержание работы методиста отдела дошкольного образования?

Что входит в содержание системы работы по повышению квалификации педагогических кадров в дошкольном образовании?

Каковы цели, задачи, содержание и формы проведения методических объединений?

Как оснащается методический кабинет дошкольного отдела образования?

Какие мероприятия планируются в годовом плане работы методического кабинета?

 

 

ГОУДАРСТВЕННЫЙ КОНТРОЛЬ (ИНСПЕКТИРОВАНИЕ) В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1 Квалификационные требования к специалисту (инспектору) по дошкольному образованию. Функции и направление деятельности специалиста по дошкольному образованию.

2. Цели и задачи инспекционно- контрольной деятельности. Права инспекции.

3. Этапы и методы экспертно- инспекционной деятельности.

 

1. Квалификационные требования к специалисту по дошкольному образованию представлены следующими должностными обязанностями:

осуществляет государственный контроль за выполнением дошкольными уч­реждениями и органами народного образования законодательства по вопросам дошкольного воспитания, приказов и инструкций Министерства образования и науки и отделов управления образованием.

Проводит работу, направленную на дальнейшее разви­тие и улучшение общественного дошкольного воспитания. Инспектирует работу ДОУ независимо от их организационно- правовой формы.

Контролирует соблюдение органами образо­вания, ДОУ законодательства в области образования, выполнение «Программы воспитания и обучения в детском саду» и других директивных и нормативных до­кументов, определяющих организацию и содержание ра­боты с детьми в дошкольных учреждениях.

Следит за правильным размещением сети дошкольных учреждений, принимает меры к ее расширению.

Проверяет организацию работы по созданию условий для жизни и воспитания детей в ДОУ, способствует укреплению материальной базы, обеспе­чению детских учреждений мягким, жестким и хозяйствен­ным инвентарем, высококачественными продуктами пита­ния, учебно-наглядными пособиями.

Контролирует обеспеченность ДОУ педагогическими и медицинскими кадрами, подбор и расстановку их; соблюдение трудового законода­тельства и установленного порядка в вопросах назначения, перевода, освобождения от работы, о льготах и преимуще­ствах для работников народного образования всех катего­рий; состояние работы по повышению квалификации педа­гогических и медицинских работников.

Принимает меры по улучшению воспитания и организации жизни детей в ДОУ; выявляет, изучает и внедряет в практику работы отделов образования, дошкольных учреждений лучший опыт, дос­тижения педагогической науки. Организует работу по про­паганде общественного дошкольного воспитания и педаго­гических знаний среди населения.

Ставит в установленном порядке вопрос об освобождении от работы в ДОУ лиц, не соответствующих занимаемой долж­ности, а также вносит предложения о поощрении и нака­зании заведующих, воспитателей и других работников до­школьных учреждений и органов образования.

Осуществляет контроль за соблюдением правил и норм охраны труда. Систематически повышает свой научно- теоретический, практический уровень и педагогическую квалификацию.

Должен знать: законодательные документы в области образования и дошкольного воспитания; приказы, распоряжения, ин­струкции и другие нормативные документы вышестоящих органов управления образованием; основы пе­дагогической науки и современные требования по обучению и воспитанию детей; важнейшие положения законода­тельства о труде, здравоохранении, браке и семье; правила и нормы по технике безопасности, охране жизни и здо­ровья детей; основы организации, управления и экономики образования.

Специалист по дошкольному образованию должен иметь высшее об­разование, опыт работы воспитателем, зам. заведующим и заведующим дошкольным учреждением; стаж пе­дагогической работы для инспектора районного, городско­го, областного (краевого) отдела народного образования, министерства просвещения автономной республики не ме­нее 5 лет, для инспектора министерства образования республики—7 лет.

Функции специалиста по дошкольному образованию заключаются в планировании, организации, контроле. Разберём более подробнее.

Планирование работы специалиста по дошкольному образованию включает составление различного рода планов: годовых, месячных. Годовой план работы специалиста по дошкольному образованию районного, городского отдела образования составляется на учебный год. Он включает следующие разделы:

1. Вводная часть. В ней кратко подводятся итоги рабо­ты за истекший год, отмечаются успехи и недостатки. Делается анализ состояния работы ДОУ по выполнению программы воспитания детей. Определяется эффективность проведенных мероприятий, их влияние на улучшение практической работы ДОУ.

2. Основные задачи, ДОУ на новый учебный год. Определяются 2—3 самые актуальные задачи, направленные на подъем воспитательной и образовательной работы в ДОУ. В содержании плана отражаются мероприятия,
направленные на решение этих поставленных задач.

3. Организационно-педагогические мероприятия. Плани­руются мероприятия, направленные на выполнение приказов, распоряжений, инструктивно- методических документов вышестоящих органов управления образованием (семинаров, совещаний); тематика ежемесяч­ных совещаний заведующих, работа с общественными ин­спекторами и методистами; планируется проведение смот­ров, конкурсов между воспитателями дошкольными учреждениями

4. В этом же разделе намечаются вопросы для обсужде­ния на совете района, городского отдела образования (1 вопрос в квартал).

5. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в ДОУ. Намечаются меры по оказа­нию методической помощи ДОУ в улучшении воспитательно- образовательной работы с детьми, изучение, обобще­ние и внедрение передового педагогического о