Работа с педагогическими кадрами в современных условиях

 

1. Должностные обязанности, функции и направления работы старшего воспитателя (заместителя заведующего по воспитательной работе) ДОУ.

2. Понятие «методическая работа: с педагогическими кадрами в современных условиях. Формы методической работы с педагогическими кадрами. Критерии оценки методической работы.

3. Методический кабинет ДОУ.

 

1 вопрос.

Одним из основных направлений работы дошкольного учреж­дения является организация воспитательно-образовательного про­цесса, повышение профессиональной компетенции сотрудников детского сада. Руководитель этого направления — старший воспи­татель дошкольного образовательного учреждения или замести­тель заведующего по воспитательно – образовательной (учебно- воспитательной, воспитательной и методической) работе.

Разные наименования должности влекут за собой изменение не только должностных обязанностей, усиление властных полно­мочий и ответственности, но и повышение требований к уровню квалификации, знаний и умений претендента на должность.

Независимо от того, как называется должность, заместитель заведующего по воспитательно-образовательной работе или стар­ший воспитатель относится к руководителям второго звена, т.е. находится в непосредственном подчинении руководителя дош­кольного учреждения и отвечает перед ним за данное направле­ние работы. Заместитель заведующего или старший воспитатель планирует, организует, координирует деятельность всех педаго­гических работников детского сада.

В «Тарифно-квалификационных характеристиках (требованиях) по должностям работников учреждений образования» (1995) обя­занности старшего воспитателя определены наряду с обязаннос­тями воспитателя. В разделе воспитатель (включая старшего) вы­делено следующее:

«При выполнении обязанностей старшего воспитателя руково­дит работой воспитателей. Организует и проводит реабилитационно-коррекционную и культурно-массовую работу с детьми в тесном контакте с советом образовательного учреждения. Плани­рует воспитательную работу, обеспечивает и контролирует ее вы­полнение. Оказывает методическую помощь воспитателям, спо­собствует обобщению передового педагогического опыта, повы­шению квалификации воспитателей, развитию их творческих инициатив. Привлекает к участию в работе с коллективом детей представителей общественных организаций, шефов, работников учреждений дополнительного образования. Принимает участие в разработке и составлении общего плана учебно-воспитательной работы».

Должностные обязанности заместителя руководителя (заведу­ющего) значительно расширены и к ним отнесены следующие положения:

«Организует текущее и перспективное планирование деятель­ности педагогического коллектива.

Координирует работу воспитателей и других педагогических работников по выполнению программ, а также разработку необ­ходимой учебно-методической документации. Руководит профес­сиональным обучением и планирует эту работу. Осуществляет кон­троль за качеством образовательного и воспитательного процес­сов и объективностью оценки результатов образовательной подготовки воспитанников. Координирует взаимодействие между представителями педагогической науки и практики. Организует просветительскую работу для родителей. Оказывает помощь педа­гогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий. Организует учебно-воспитательную, ме­тодическую работу. Осуществляет контроль за учебной нагрузкой воспитанников. Составляет расписание занятий и других видов деятельности. Обеспечивает своевременное составление установ­ленной отчетной документации. Участвует в подборе и расстанов­ке педагогических кадров, организует повышение их квалифика­ции и профессионального мастерства. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса. Принимает учас­тие в подготовке и проведении аттестации педагогических и дру­гих работников учреждения. Принимает меры по оснащению по­мещений современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами обучения, пополнению библиотеки и методического кабинета учебно-методической и художественной литературой, журналами и газетами».

Заместитель заведующего должен знать: Конституцию РФ, за­коны РФ, решения правительства РФ и органов управления обра­зованием по вопросам образования и воспитания; Конвенцию о правах ребенка, педагогику, педагогическую психологию, дости­жения современной психолого-педагогической науки и практи­ки; основы физиологии, гигиены; теорию и методы управления образовательными системами; основы экономики, права, социо­логии; административное, трудовое и хозяйственное законодатель­ство; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Как видно, в перечень должностных обязанностей заместителя заведующего включены контролирующие функции. По сравнению с требованиями к старшему воспитателю значительно расширены знания в области управления. В квалификационных характеристи­ках заместителя заведующего четко прослеживается тенденция на усиление ответственности за работу педагогического персонала, за качество педагогического процесса, осуществляемого под его руководством, уровня развития, воспитания и обучения детей.

Различные наименования должностей влекут и различие в ста­тусе работников. Так, старший воспитатель относится к категории педагогических работников, оплата труда производится по 8— 14 разрядам. Заместитель заведующего является руководящим ра­ботником, оплата его труда производится по 11—15 разрядам в зависимости от квалификационной категории и группы по оплате труда, определяемой в соответствии с объемными показателями дошкольного учреждения. Одновременно заместитель заведующе­го по воспитательно-образовательной работе относится к педаго­гическим работникам, так как его деятельность непосредственно связана с руководством образовательным процессом (см. Письмо Минобразования РФ от 29 марта 2001 г. № 20-52-1350/20-5).

Старший воспитатель на добровольной основе проходит аттеста­цию как педагогический работник на вторую, первую и высшую квалификационную категорию, тогда как заместитель заведующего при назначении на должность обязательно проходит аттестацию на первую квалификационную категорию по должности «замес­титель заведующего», основанием для чего служит представление руководителя детским садом. На добровольной основе он аттестует­ся на высшую квалификационную категорию. Одновременно за­меститель заведующего может пройти аттестацию и как педагог. Это особенно важно, когда, например, работник с должности заместителя руководителя по воспитательно-образовательной ра­боте переходит на должность педагогического работника (воспи­тателя, педагога-психолога, инструктора по физкультуре и др.) или на должность старшего воспитателя, поскольку квалифика­ционная категория руководящего работника на педагогические должности не распространяется. При прохождении двух аттеста­ций подается два заявления в соответствующие аттестационные комиссии. При этом на работника заполняются два аттестацион­ных листа, а в трудовой книжке делаются две записи о присвое­нии квалификационных категорий (могут не совпадать) по руко­водящей и педагогической должности.

Методическое обеспечение педагогического процесса старшим воспитателем имеет следующие направления: работа по повышению квалификации педагогов; руководство и организация работы методического кабинета; организация опытно- экспериментальной работы; работа по пропаганде педагогических взглядов среди родителей и работа по осуществлению преемственности между детским садом и школой. Разберём более подробно каждое их этих направлений работы.

1. Повышение квалификации педагогов. Старший воспитатель выявляет педагогических работников, которые нуждаются в повышении квалификации. Он направляет их на курсы и семинары при методических центрах и кабинетах РОНО, комитетах образования, институтах повышения квалификации работников образования. Старший воспитатель контролирует успеваемость воспитателей на курсах, семинарах, педколледжах, вузах. Непосредственно в ДОУ старший воспитатель организует и контролирует работу воспитателей по самообразовании., организует работу наставников с молодыми педагогами, беседует с воспитателями о новинках методической литературы.

2. Работа методического кабинета. В методическом кабинете ДОУ старший воспитатель занимается подбором литературы и методических материалов по различным разделам «Программы», обобщает материалы лучших воспитателей, разрабатывает и оформляет методические мероприятия, организует выставки для педагогов. На базе методического кабинета ДОУ проводит педагогические чтения, конференции. Старший воспитатель устанавливает связи ДОУ с другими методическими центрами и учреждениями.

3. Опытно- экспериментальная работа. Старший воспитатель занимается изучением, обобщением, распространением и внедрением передового педагогического опыта. Он определяет направление опытно- экспериментальной работы, обосновывает её цели, содержание и методы осуществления. Старший воспитатель организует различные формы работы по обобщению и распространению передового педагогического опыта: оформляет материалы, выставки, отражающие передовой педагогический опыт, организует открытые просмотры занятий, готовит педагогов к выступлениям на различных методических мероприятиях, помогает в оформлении докладов, конспектов, дневниковых записей.

4. Пропаганда педагогических знаний среди родителей. В этом направлении работы старший воспитатель организует лектории, консультации, конференции для родителей. При работе с воспитателями старший воспитатель помогает им в подборе тематики родительских собраний, материалов передвижных выставок для родителей.

5. Преемственность в работе ДОУ и школы. Старший воспитатель организует

совместные методические объединения воспитателей подготовительных групп и учителей начальных классов, приглашает учителей для участия в работе Совета педагогов ДОУ, организует посещение воспитателями начальных классов, организует совместные праздники детей ДОУ и 1 класса школы. Проводит диагностику готовности детей к школьному обучению.

 

 

2 вопрос.

Под методической работой в ДОУ понимается целостная, организованная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер (мероприятий), направленных на повышение профессионального мастерства каждого педагога и педагогического коллектива в целом. Методическая работа – эта часть системы непрерывного образования воспитателей. Целью методической работы являются освоение наиболее рациональных методов и приёмов воспитания и обучения детей; повышение методической подготовленности педагога к организации педагогического процесса; обмен опытом между членами педагогического коллектива; выявление и пропаганда передового педагогического опыта.

Результатом же методической работы в ДОУ должно явиться становление индивидуальной, авторской, высоко­эффективной системы педагогической деятельности, ког­да каждый педагог овладеет умением осуществлять про­блемный анализ (видеть не только свои достижения, но и недостатки в своей работе) и на основе его данных модели­ровать, планировать свою деятельность, получать намечен­ные результаты.

Методическая работа должна быть максимально гиб­кой, способствовать развитию творчества, инициативы, по­вышать качество образовательного процесса. Этому спо­собствует поиск нового содержания, форм и методов ра­боты с педагогическим коллективом и их внедрение в пе­дагогический процесс.

Содержание методической работы лучше всего разра­батывать в виде комплекса блоков-направлений:

1. Общекультурная подготовка педагогов.

2. Дидактическая подготовка.

3. Социально-психологическая и физическая подготовка.

4. Этическая и правовая подготовка.

5. Воспитательная подготовка.

6. Управленческая подготовка.

7. Технологическая и техническая подготовка.

 

Центральным звеном в организации всей методической работы в ДОУ является педагогический Совет.

Педагогический совет является постоянно действующим органом коллегиального рассмотрения деятельности дошкольного учреждения, трибуной передового педагогического опыта. Он обсуждает и решает вопросы, связанные с основными направ­лениями деятельности дошкольного учреждения:

1. Вопросы, связанные с анализом и совершенствованием сос­тояния воспитательно-образовательной работы в детском саду:

обсуждение проблем, касающихся идейно-политического и ду­ховного роста педагогических кадров, общепедагогической куль­туры и педагогического мастерства, а также актуальных психо­лого-педагогических проблем, помогающих преодолеть недостат­ки и затруднения в работе воспитателей, найти пути для их ре­шения;

рассмотрение отчетов воспитателей, музыкального руководи­теля, председателя родительского комитета о своей работе;

внедрение в практику работы дошкольного учреждения дости­жений педагогической науки и передового педагогического опыта.

2. Организационно-педагогические мероприятия:

обсуждение вопросов материально-технического и санитарно-гигиенического обеспечения детского сада;

работа с родителями, общественными организациями, перио­дическая отчетность о выполнении порученных педсоветом зада­ний, оказание педагогической помощи в воспитании детей, орга­низация и определение содержания работы родительского ко­митета;

рассмотрение итогов аттестации и отчетов воспитателей о выполнении рекомендаций, утверждение аттестационных характе­ристик, ходатайств перед органами народного образования о поощрении воспитателей по результатам их педагогической дея­тельности, представлении их на присвоение званий, наград.

Председателем педагогического совета является заведующий дошкольным учреждением. В работе педагогического совета могут принять участие ответственные работники органов народ­ного образования.

В состав педагогического совета входят: старший воспитатель, воспитатели, музыкальный руководитель, врач, обслуживающий дошкольное учреждение, старшая медицинская сестра, секретарь партийной организации, председатель профсоюзного комитета, председатель родительского комитета. На заседание педагогичес­кого совета могут быть приглашены представители общественных организаций, учителя школ, родители воспитанников дошколь­ного учреждения.

Педагогический совет работает по плану, который включен в годовой план работы дошкольного учреждения и утвержден педагогическим советом.

Успех работы педагогического совета зависит во многом от того, насколько грамотно и серьезно готовился вопрос, вынесен­ный на обсуждение педагогического коллектива.

Формы подготовки педсовета могут быть самые разнообраз­ные. Например, одному из воспитателей поручается рассказать о своем опыте работы, скажем, по воспитанию культуры поведения, другому — подготовить сообщение о последних достижениях психолого-педагогической науки по этому вопросу, третьему предлагается побывать в группе воспитателя, обменивающегося опытом. Старший воспитатель готовит перечень вопросов, помо­гающих раскрыть глубину, существо данной темы (эти вопросы должны быть известны всем воспитателям задолго до педагоги­ческого совета), наиболее трудные вопросы теории, методики поручает воспитателям-новаторам или берет подготовку их на себя. Необходимо практиковать приглашение выступить с докла­дом преподавателей кафедры дошкольной педагогики педаго­гического института, научных работников НИИ педагогики, мето­дистов и инспекторов.

В докладе обязательны: глубокое содержание, четкое, логич­ное изложение, теоретическое обоснование вопроса, творческое преломление идей, убедительная аргументация. Время, отве­денное на доклад, не должно превышать 20—30 минут. В против­ном случае не останется времени на обсуждение вопроса и приня­тие решений.

Заседания педагогического совета, если они проходят актив­но, творчески, способствуют повышению профессионального уровня воспитателей, развивают педагоги­ческое мышление, интерес к методической работе.

В течение учебного года практически каждый воспитатель имеет возможность выступить в роли докладчика и содокладчи­ка. Кроме этого, воспитатели всегда должны принимать активное участие в обсуждении вопросов, вынесенных на педагогический совет.

Целесообразно на заседаниях педагогического совета перио­дически заслушивать отчеты воспитателей о работе по выполне­нию требований «Программы воспитания и обучения в детском саду». Давая анализ своей деятельности, воспитатели отмечают не только достижения, но и промахи, иллюстрируют свое сообще­ние примерами удачно найденных методов и приемов, которые помогли им достигнуть намеченной цели, дают характеристику детям, показывают эффективные пути педагогического влияния на них. В обсуждении работы товарищей принимают участие все присутствующие воспитатели. В заключение обстоятельный и глубокий анализ работы дает заведующий детским садом или старший воспитатель.

Подобные отчеты воспитателей способствуют повышению их ответственности за качество воспитательно-образовательной ра­боты в группах. А когда отчитывается воспитатель — мастер своего дела, то это приносит большую пользу всем педагогам, принимающим участие в данном совещании.

Известно, что в коллективе детского сада имеются работники разного уровня подготовки, опыта. У каждого из них различные возможности и способности, различный уровень знаний и понимания стоящих перед ним задач. Поэтому при подготовке очеред­ного педсовета старший воспитатель оказывает большую помощь тем, кто в ней нуждается. Бывает, что воспитатель, прекрасный мастер своего дела, затрудняется выступить с обобщением опыта. Такому педагогу необходимо помочь составить план своего сооб­щения, на основании которого он делает наброски для доклада, помочь ему отобрать интересные примеры, сделать необходимые выводы, выделить вопросы, требующие дальнейшего изучения и решения. Более опытным воспитателям даются только отдельные советы и рекомендации. Обязательным должно быть правило — выступление с информацией о наиболее актуальных научно-тео­ретических проблемах воспитания и обучения дошкольников и методических находках передовой практики воспитателей, вер­нувшихся с курсов повышения квалификации или обучающихся в педагогических учебных заведениях.

Большой интерес у всех вызывают педагогические советы, на которых анализируется состояние учебно-воспитательной работы в одной или нескольких возрастных группах и дается оценка уров­ня знаний детей, их умений и навыков в соответствии с требовани­ями программы.

На педагогических советах обсуждаются результаты взаимо­посещений групп воспитателями, в процессе которых педагоги учатся правильно воспринимать деловую критику своих недостат­ков, неудач и промахов в работе.

За две-три недели до предстоящего совета вывешивается объявление, в котором указана дата, повестка дня, фамилии до­кладчиков и содокладчиков, список литературы, а иногда и вопро­сы к обсуждаемой теме.

Распределение тем докладов, содокладов, сообщений, отчетов воспитателей на педагогических советах проводится и планиру­ется до начала учебного года с тем, чтобы воспитатели смогли заранее подобрать и изучить необходимую литературу, преломить полученные знания в своем личном опыте, все продумать, напи­сать текст.

Продуктивность работы педагогического совета во многом зависит от умения руководителей вести совещание. Краткое всту­пительное слово заведующего детским садом или старшего воспи­тателя направляет внимание коллектива на важность, актуаль­ность обсуждаемой проблемы. Во время совещания необходимо направлять высказывания воспитателей, чтобы глубже понять сущность, вскрыть причины явления.

Подводя итоги, необходимо кратко остановиться на самых важных положениях обсуждаемого вопроса, оценить дельные предложения докладчиков и выступающих.

Заседания педагогического совета созываются один раз в два месяца, в случае необходимости могут быть созваны внеочеред­ные заседания. На обсуждение выносятся не более 2—3 вопросов, педагогический совет проводится в нерабочее время.

Проект решения педагогического совета готовится доклад­чиком (заведующим детским садом или старшим воспитателем) заранее.

Участники педагогического совета вносят свои дополнения, уточнения, изменения. Решения педагогического совета должны содержать конкретные сроки и дела, выполнение которых можно проверить. Назначаются ответственные за исполнение. Решение педагогического совета обязательно для всех членов коллектива. Протокол педсовета подписывается председателем и секретарем совета и хранится в делах детского сада. Каждый педсовет дол­жен содержать вопрос проверки исполнения решений предыду­щего совета, поскольку именно контроль за выполнением приня­тых решений является завершающим этапом любой формы обсуж­дения вопросов. Самые хорошие решения, не проведенные в жизнь, подрывают авторитет коллективной работы, плодят без­ответственность, формализм.

Педагогический совет принимает решения по каждому из обсуждаемых вопросов большинством голосов при наличии на заседании совета не менее двух третей его членов. При равном количестве голосов решающим является голос председателя со­вета — заведующего дошкольным учреждением.

Решения должны носить конкретный характер с указанием сроков проведения мероприятий и ответственных за их выпол­нение.

Информацию об исполнении решений педагогических советов обычно делает заведующий дошкольным учреждением или стар­ший воспитатель. Необходимо поручать это и воспитателям. В первую очередь это должны быть ответственные и добросовест­ные работники. Со временем через эту школу проверки исполне­ния принятых на педсовете решений проходит каждый воспита­тель.

Члены педагогического совета имеют право вносить на рас­смотрение совета вопросы, связанные с улучшением работы до­школьного учреждения. Каждый член педагогического совета обя­зан посещать все его заседания, активно участвовать в подготовке и работе совета, своевременно и полностью выполнять приня­тые решения.

Технологии управления развитием ДОУ с помощью пе­дагогических советов отличаются большим разнообрази­ем методов и форм, которые определяют результат воздей­ствия на коллектив. Методы и формы - тот организацион­ный механизм, который обеспечивает высокую активность педагогов. Существует довольно тесная аналогия между ме­тодами и формами, применяемыми в технологиях педаго­гических советов, и методами и формами образовательно­го процесса. Так, в работе педагогических советов, как и в процессе обучения, мы выделяем такие методы как: объяс­нения, беседа, дискуссия, работа с книгой, моделирование разнообразных ситуаций, наблюдения за практической де­ятельностью педагогов в воспитательно-образовательном процессе.

Одна из особенностей работы с коллективом - уйти от опеки, предоставить право каждому решать основные воп­росы, связанные с его профессиональной деятельностью.

Семинары, семинары – практикумы. Важную роль в повышении научно-теоретического уровня воспитателей и в совершенствова­нии их профессионального мастерства играют теоретические се­минары и особенно семинары-практикумы по наиболее актуаль­ным проблемам. Слово «семинар» - в переводе с латинского «рассадник», распространитель научных и методических знаний.

Цель семина­ров - не простое информирование педагогов о личностно ориентированном образовании, а помощь им в осознании личностно-ориентированного образования как стратегичес­кой линии обновления всего педагогического процесса.

В начале учебного года старший воспитатель по согласованию с коллективом воспитателей выбирает тему се­минара, разрабатывает конкретный план его работы, который утверждается на педагогическом совете.

Готовить и проводить семинар можно по-разному в зависимос­ти от содержания темы и цели занятия.

Предварительно перед занятиями семинара предлагаются спе­циальные задания воспитателям, выполнение которых позволит каждому активно участвовать в работе семинара, например про­анализировать свою работу, работу воспитателя-напарника и вы­делить в ней наиболее эффективные педагогические приемы. Подготовка к семинару сопряжена с чтением дополнительной литературы, изучением первоисточников. Воспитатели учатся кри­тически оценивать прочитанное, выбирать нужные для себя све­дения. Они должны понять сущность изучаемого материала, чтобы усвоить и использовать его в своей практической деятель­ности.

Большую помощь педагогу в методическом совершенствова­нии оказывают практические задания, которые воспитатели вы­полняют непосредственно на занятиях семинара-практикума. При этом предусматривается возможность сопоставления раз­личных точек зрения, развертывания дискуссий, создания проб­лемных ситуаций, которые позволяют в итоге вырабатывать еди­ные позиции в решении проблемы. Семинары проводятся один раз в 2—3 месяца.

На семинарах-практикумах передовые воспитатели показыва­ют в действии нужные приемы и методы работы, которые затем анализируются и обсуждаются. Эта форма методической учебы предполагает также и отработку тех или иных методов работы без участия детей. Старший воспитатель или воспитатель показывает приемы, руководя действиями воспитателей — участников семи­нара-практикума.

Важно, чтобы решения теоретических семинаров и семинаров-практикумов оформлялись в виде конкретных и реально выпол­нимых рекомендаций, а их реализация находилась под контро­лем старшего воспитателя и заведующего детским садом.

Необходимо дать поручения отдельным педагогам разрабо­тать планы занятий и других видов детской деятельности по слож­ным разделам программы, а при коллективном обсуждении их на семинаре избрать наиболее удачный вариант.

При организации работы семинаров недопустимо из года в год изучать проблему по одной и той же тематике. Это тормозит про­движение вперед и снижает интерес участников к работе семинара. На каждом занятии необходимо связывать содержание изучае­мого материала с жизнью, с практикой, не допуская голого теоре­тизирования. Вместе с тем занятие семинара не должно напоми­нать педагогический совет, пятиминутку, когда решаются чисто практические вопросы.

Безусловно, важнейшей и наиболее эффективной формой ме­тодической работы с воспитателями является проведение руко­водителями детского сада и воспитателями открытых занятий и воспитательных мероприятий. А. С. Макаренко говорил, что, как бы человек успешно ни кончил педагогический вуз, как бы он ни был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом.

Проведение открытых учебно-воспитательных мероприятий, взаимопосещения воспитателей осуществляются с целью раскры­тия, обоснования и внедрения в практику работы с детьми конк­ретных актуальных идей, заложенных в приемах и методах работы лучших воспитателей.

При анализе занятия старший воспитатель подчеркивает, что опыт не может и не должен перениматься механически, он наце­ливает на поиск и размышления, творческое применение, а не сле­пое копирование. Передовой опыт нельзя внедрить насильственно, важно уметь разъяснить идею, пропагандировать ее, увлечь но­вым. У опытного методиста со временем появляется профессио­нальное чутье на новые идеи и способность вдохновлять воспита­телей на поиск. Важно, чтобы обмен опытом проходил на высоком действенно-практическом уровне. А это значит не только глубокое и разностороннее изучение проблемы, внедрение ее передовых идей в практику, но и формирование новых знаний, методов и при­емов воспитания и обучения.

Методика педагогического анализа сложна, но старший вос­питатель обязан владеть ею в совершенстве и обучить этому каж­дого воспитателя.

Практика показывает, что, когда открытые мероприятия и взаимопосещения являются составной частью комплекса про­водимой в детском саду методической работы, тогда растет педа­гогическое мастерство всех воспитателей, создается обстановка творческого подъема, поиска, происходит систематический обмен опытом. Отбор и проверка методических находок и удач — одно из самых важных дел в повседневной работе педагогического коллектива.

Творческие группы. В современных условиях нужны новые подходы к проведению методической работы. Прежде всего сле­дует создать все условия для роста активности и инициативы воспитателей, пробуждать и поощрять их творческий поиск. Во многих детских садах есть свои новаторы, организуются творчес­кие группы по различным проблемам или лаборатории творчес­кого поиска. Их появление вызвано желанием противостоять распространившейся привычке работать по готовым конспектам занятий, публикуемым в методических пособиях и специальных журналах. Многие воспитатели разучились самостоятельно ду­мать, творчески готовиться к проведению занятий, перестали изучать и учитывать особенности развития детей.

Творческая группа — это проявление нового подхода к осу­ществлению методической работы с включением элементов ис­следования. Старший воспитатель старается использовать для общего дела достижения, находки воспитателей-мастеров, цен­ные крупицы их опыта.

Логическим завершением и результатом работы творческой группы являются творческие отчеты лучших воспитателей, которые делятся своим опытом, говорят о проблемах, возникающих в практике работы дошкольных учреждений.

Педагогический ринг. Данная форма методической работы ориентирует воспитателей на изучение достижений психолого- педагогической науки, методической литературы, формирует навыки логического мышления. Проводится следующим образом: весь педагогический коллектив делится на две команды, готовит вопросы друг другу и каждая из команд отвечает на данные вопросы.

Консультации. Распространенной формой методической ра­боты в детском саду являются консультации. Дать квалифици­рованную консультацию не просто, так как неизвестно заранее, какой вопрос возникнет у воспитателя. Старший воспитатель, который постоянно следит за новинками педагогической литера­туры, работает над повышением своего теоретического уровня и профессионального мастерства, всегда должен быть готовым предложить полезный совет. Иногда он рекомендует воспитателю прочитать соответствующую методическую литературу, а затем находит время побеседовать с ним по возникшему вопросу.

Групповые консультации проводятся для педагогов, нуждаю­щихся в них. Тема консультации может быть подсказана вопро­сами воспитателей или определена старшим воспитателем и за­ведующим в зависимости от того, какие затруднения испытывают воспитатели в своей работе.

В данном случае старший воспитатель тщательно готовится к консультации: намечает вопросы, продумывает конкретные со­веты и рекомендации воспитателям, подбирает методическую ли­тературу, составляет свое заключение по обсуждаемому вопросу с использованием убедительных примеров.

В повседневной жизни детского сада нередко возникают та­кие вопросы, которые требуют быстрого коллективного решения и которые нельзя откладывать до очередного заседания педаго­гического совета (нарушение режима, необходимость ознакомить сотрудников с новыми инструктивными материалами и др.). С этой целью проводятся так называемые пятиминутки.

Деловые игры - коллективная деятельность, направ­ленная на обучение, воспитание и развитие педагогов с ис­пользованием моделей, имитаций, ролей. Деловые игры позволяют более полно воспроизводить деятельность пе­дагогов, выявлять проблемы и причины их появления, раз­рабатывать варианты решения проблем, определять меха­низм их решения.

Конкурсы – виды соревнований для выявления лучших педагогов из числа участников.

Разнообразные выставки (пособий, дидактических материалов, продуктов детского творчества).

Отчеты по са­мообразованию.

«Школа мастерства», цель которой совершенство­вание педагогического мастерства. Состав: педагоги-на­ставники (первой и высшей категории). Формы работы: консультации, координация взаимодействия педагогов и специалистов, тренинги, «круглые столы», дискуссии, ис­следовательская деятельность и др. Итог работы - форми­рование педагогом своего авторского стиля, повышение деловой квалификации.

Теоретические и научно- практические конференции.

Педагогические фестивали. В рамках проведения фестиваля можно организовывать просмотр открытых занятий, воспитательных мероприятий, обсуждение передового педагогического опыта и рекомендации по его использованию.

Особое место в методической работе отводится самообразованию педагогов. Если первичное восприятие знаний может быть фронтальным или групповым, то последующая работа должна быть индивидуальной и осуществляться в том объёме и темпе, которые необходимы каждой личности. При отсутствии самостоятельной самообразовательной работы не имеет смысла говорить об эффективности всей методической работы.

 

 

Организация и проведение методической работы начинается с анализа работы педагогических кадров. Этому способствуют различные формы и виды контроля, проводимые старшим воспитателем, с использованием различных методов (наблюдение, диагностика, анкетирование, тестирование, беседа, изучение продуктов детской деятельности, анализ документации). Старший воспитатель выявляет направления работы, по которым воспитатели имеют затруднения и интересный опыт работы. Он устанавливает, являются ли затруднения индивидуального, группового или коллективного характера.

На основании полученных данных старший воспитатель составляет диагностическую карту совершенствования педагогического мастерства. Опираясь на диагностическую карту, планируется методическая работа на год в следующих направлениях: кому, когда и в какой форме будет оказана методическая помощь; у кого какой опыт будет изучаться, обобщаться.

Для того, чтобы сделать правильный выбор для своего конкретного коллектива структуры, содержания, форм и ме­тодов методической работы необходимо помнить, что он оп­ределяется:

- целями и задачами, поставленными перед ДОУ;

- количественным и качественным составом данного коллектива;

качественным анализом результатов диагностическо­го изучения личности и деятельности педагогов;

содержанием методической работы и уровнем разви­тия се основных направлений;

сравнительной эффективностью форм и методов работы;

особенностями образовательного процесса;

материальными, морально-психологическими условиями в коллективе;

реальными возможностями руководителей;

передовым опытом и научными рекомендациями по организации методической работы.

Чтобы оценить эффективность методической работы в ДОУ существуют критерии его оценки. Их количество может быть различным и зависеть от конкретного ДОУ. Но наиболее основные нужно учитывать всегда:

1 критерий результативности методической работы можно считать достигнутым, если результаты развития, воспитания и обучения детей растут, достигая оптимального уровня.

2 критерий рациональных затрат времени на методическую работу. Достигается там, где рост результатов воспитания, обучения детей и мастерства педагогов происходит при разумных затратах времени и усилий, без перегрузки детей и педагогов.

3 критерий стимулирующей роли методической работы заключается в улучшении психологического климата, наблюдается рост творческой активности педагогов и их удовлетворённость полученными результатами.

 

вопрос.

Важное направление в работе старшего воспитателя – организация работы методического кабинета. Содержание и оформление кабинета должно отвечать потребностям воспитателей данного ДОУ.

Чтобы можно было успешно решать все задачи, связанные с ока­занием методической помощи воспитателям, повышением их квали­фикации и общего образовательного уровня, необходимо подобрать для кабинета материал, соответствующий всем современным методи­ческим требованиям, тщательно продумать его систематизацию.

Материал методического кабинета можно разделить на несколь­ко разделов:

нормативные и инструктивные материалы;
методическая и справочная литература;

детская художественная литература;

методические материалы, рекомендации;

дидактический, наглядный (демонстрационный и раздаточ­ный) материал.

В методическом кабинете должны быть представлены норма­тивные и инструктивные материалы, издаваемые органами управ­ления образованием и другими вышестоящими организациями. Этот материал печатается в официальных журналах: «Вестник об­разования», «Официальные документы в образовании», «Образо­вание в документах», «Российская газета» и других изданиях, в том числе и местных.

Обязательно в детском саду должны быть документы, связанные со спецификой деятельности педагогов: «Международная конвенция о правах ребенка», Закон РФ «Об образовании», «Семейный кодекс», «Трудовой кодекс РФ», Закон РФ «Об основных гарантиях прав ре­бенка в Российской Федерации», «Типовое положение о дошколь­ном образовательном учреждении в Российской Федерации» и дру­гие, с которыми должны быть ознакомлены все сотрудники дош­кольного учреждения. Следует обратить внимание на то, что необходимо постоянно следить за всеми изменениями, вносимыми в норматив­ные документы, которые являются обязательными для выполнения.

Значительное место в работе кабинета отводится правильной организации библиотеки. Книжный фонд детского сада можно ус­ловно разделить на книги для воспитателей (методическая и спра­вочная литература) и книги для детей.

В библиотеке для воспитателей должен быть представлен раз­дел «Справочная литература», где можно поместить различные словари, энциклопедии и другую литературу, из которой можно всегда получить необходимую справку. Большое место занимает периодическая печать. Хорошо, чтобы в детском саду была организована подписка на журналы: «Дошкольное воспитание», «Об­руч», «Дошкольная педагогика», «Управление дошкольным обра­зовательным учреждением» и другие, а также на газеты.

В библиотеке необходимо выделить раздел «Педагогика и пси­хология», в котором должны быть представлены произведения великих педагогов, книги по общим проблемам педагогики и пси­хологии.

Значительное место занимает специальная методическая лите­ратура. Ее можно распределить по видам деятельности, задачам воспитания, например: игра, физическое воспитание, развитие речи и ознакомление с окружающим, ознакомление с природой, эстетическое воспитание, нравственное воспитание, формирова­ние математических представлений, преемственность со школой, работа с родителями.

Имеющийся в методическом кабинете книжный фонд должен строго учитываться. Для этого составляется картотека на всю име­ющуюся литературу и алфавитные указатели. Работа старшего вос­питателя заключается в том, чтобы из массы имеющейся литера­туры выбрать для каждого воспитателя ту книгу, которая окажет ему необходимую помощь в подготовке к педсовету, к занятию, к родительскому собранию, в выполнении работы по самообразо­ванию или обобщению опыта. Для этого старший воспитатель со­ставляет соответствующие аннотации на статьи в журналах, кни­гах, разрабатывает необходимые рекомендации, памятки по ра­боте с литературой.

Чтобы обработать имеющийся материал, необходимо привлечь в помощь воспитателей. Работая над темой по самообразованию, гото­вясь к докладу, сообщению, они могут разобраться в журналах, кни­гах, выбрать то, что нужно для работы, составить картотеку на ста­тьи с аннотациями. Работа с литературой поможет им в дальнейшем самостоятельно пользоваться книжным фондом детского сада.

Отдельно могут быть представлены методические материалы. Сюда относятся рекомендации, письма Министерства образова­ния РФ, органов управления образованием. Здесь может быть пред­ставлен опыт работы лучших педагогов данной территории, пла­ны методических мероприятий для воспитателей, родителей в районе, городе.

Однако это не только печатный материал, поступающий из вышестоящих организаций. Методические рекомендации — это в первую очередь материал, который готовит старший воспитатель в помощь своим педагогам.

Рекомендация — один из способов принятия руководителем решения и доведения его до сведения исполнителей. Она исполь­зуется, когда необходимо подчеркнуть уважение к самостоятель­ности в работе исполнителя. Рекомендация не обязывает, она слу­жит советом, пожеланием с целью дать нужное направление в работе, в выполнении задания.

Старший воспитатель изучает рекомендации, разработанные вышестоящими организациями, и на основании этих положений, а также исходя из анализа работы своего коллектива, раз­рабатывает собственные памятки, рекомендации, информации для воспитателей. Так появляется материал по работе с воспита­телями под разными рубриками: «Советы воспитателю», «Жур­налы для воспитателей» с проблемными страничками «Ваше мнение», «Что вы скажете по этому поводу», «Давайте обсудим» и другие. Привлекательность оформления содержания, сопровож­даемого рисунками, схемами, в определенной степени выпол­няет роль предупредительного контроля, а также используется при необходимости индивидуальных консультаций. После зна­комства с этими письменными материалами необходимо при­влечь воспитателей к обсуждению насущных проблем или выс­казыванию своего мнения в письменном виде. Воспользовался или нет воспитатель вашей рекомендацией, вы оцените, наблю­дая непосредственно его работу.

Материал, представляющий опыт работы лучших педагогов должен быть соответствующим образом оформлен. Так, опыт вос­питателя данного дошкольного учреждения может быть представ­лен в следующем виде:

фотография воспитателя, представляющего опыт работы;
основные данные его биографии;

основное содержание опыта;

доклад, представленный на педсовете, или творческий от­
чет воспитателя;

детские работы, конспекты занятий, выписки из календар­ного плана работы, перспективные планы работы с детьми, высказывания детей, вопросы к беседам, фотографии дея­тельности детей и т.д.;

рекомендации по использованию опыта другими воспитателями.

Интересный опыт работы воспитателей других детских садов, а также опыт, с которым знакомят на страницах педагогических журналов, нужно представить с обязательной аннотацией и ре­комендациями по его использованию. Необходимо проанализи­ровать его и отметить, что в нем интересного, нового, что мож­но взять для работы воспитателям разных групп, как примерно распределить свою работу, чтобы внедрить его в практику. Такой опыт можно поместить также под разными рубриками: «Передо­вой опыт — в практику работы», «Педагогическая мастерская», «Внимание! Интересный опыт» и т.д.

Немало материала накапливается в методическом кабинете по работе с родителями. С другой стороны, в группах необходимо иметь наглядный материал для проведения педагогического про­свещения родителей. Нередко это вызывает определенные трудности: воспитатели не всегда могут методически грамотно и эсте­тически оформить наглядный материал, в лучшем случае матери­ал сменяется в зависимости от сезона и темы родительского со­брания, характер его довольно однообразен и как результат — он не достигает главной цели: родители не обращают на него внима­ния. Помощь старшего воспитателя заключается в том, чтобы на­учить воспитателей использовать минимум времени с наиболь­шей отдачей для оформления материала для родителей. Такой ма­териал может сосредоточиваться в методическом кабинете под разными рубриками: «Советы врача», «Родителям о физическом воспитании», «На нравственные темы», «О правилах дорожного движения», «Родителям о детской игре», «Досуги для детей в се­мье» и т.д. На одну и ту же тему может быть несколько материалов по одной страничке «с продолжением».

В этих материалах могут быть предусмотрены вопросы для ро­дителей, задания по наблюдению за различными проявлениями ребенка, интересные кроссворды, связанные с проблемами вос­питания, высказывания их детей. Все это помогает наладить об­ратную связь между родителями и воспитателями, подготовиться к проведению консультаций, деловых игр для родителей. Сосре­доточение этого материала в методическом кабинете помогает упорядочить использование его воспитателями. К каждой рубрике должны быть составлены рекомендации по его использованию в разных возрастных группах.

Для подготовки таких материалов также необходимо привлечь воспитателей, занимающихся самообразованием, готовящих отчет о своей деятельности или знакомящих с опытом работы, ведущих под­готовку к мероприятиям для родителей. Постепенно в методическом кабинете накопится достаточно материала для того, чтобы воспита­тели могли воспользоваться им, часто сменять. Как показала прак­тика, такая форма работы нравится воспитателям и родителям. Ро­дители с удовольствием читают информационные бюллетени, кото­рые можно менять в каждой группе практически каждый день.

Наглядный материал, хранящийся в методическим кабинете, также должен быть соответствующим образом организован. Необ­ходимо создать определенную систему в распределении наглядно­го материала, желательно, чтобы она совпадала с размещением методического материала. Так, если методические материалы по теме «Ознакомление с природой» хранятся в папке под № 5, то и весь наглядный материал должен быть под этим же номером.

На весь наглядный материал также должна быть составлена картотека с аннотацией, где, в какой группе, на каких занятиях можно использовать ту или иную игрушку, что можно о ней рас­сказать.

Вместе с педагогическим активом можно составить тематичес­кую картотеку, помогающую молодым воспитателям спланиро­вать работу. Например, воспитатель планирует работу по теме «Осень». В тематической картотеке по этой теме можно найти сле­дующий материал:

Тематика занятий с детьми по данной теме в каждой возрастной группе.

Примерное программное содержание разных видов занятий.

Материал, используемый для проведения занятий и других
видов деятельности (картины, пособия, литература для де­тей и т.д.).

Весь наглядный материал так же, как и книжный фонд, должен строго учитываться, при поступлении регистрируется в специаль­ной тетради «Поступления методических пособий и литературы».

Отдельно в методическом кабинете можно создать картотеку де­монстрационных картин, к оформлению которых предъявляются те же требования: на каждую картину составляется краткая аннотация, даются рекомендации по ее использованию в разных возрастных груп­пах с различными образовательными целями. Такая картотека, раз­деленная по тому же принципу, что наглядный материал, помогает сэкономить время и предоставляет возможность воспитателю само­стоятельно подготовиться к тому или иному виду работы.

В методическом кабинете организуются выставки. Они могут быть постоянно действующими и эпизодическими. Постоянными являются, например, такие, как «Передовой опыт — школа мас­терства», «Новинки литературы», «Наш календарь», «Знакомьте детей с природой» (по сезонам), «В помощь воспитателю» и неко­торые другие. Постоянно название рубрики, но не тот материал, который представляется в течение года.

Среди эпизодических выставок можно выделить, например, такие: «Изучаем педагогическое наследие», «Смотры-конкурсы», «Знакомимся с творчеством писателей (художников, музыкантов и т.д.)», «Альтернативы» (о разных программах воспитания и обу­чения дошкольников), «Занимательная психология», «Аттестация воспитателей», «К новому учебному году» и многие другие, по­требность в которых возникает в течение учебного года.

Тематика выставок может быть самая разнообразная, при ее оформлении важно соблюдать некоторые рекомендации:

Если по данной теме имеется нормативный или инструк­тивный документ (приказ, положение, инструкция и т.д.),
то должен быть представлен план его изучения, рекоменда­ции воспитателю по работе с ним, опыт работы по данному
документу других детских садов и т.д.

3. Методические рекомендации по данной теме Опыт работы, связанный с темой (детского сада, своего го­
рода, других городов, зарубежных стран).

4. Литература по теме (можно дать перечень с краткой аннота­цией или представить картотеку).

5. Наглядный материал, связанный с данной проблематикой,
перечень оборудования, чертежи, схемы, образцы поделок
и т. д.

Помимо этого в кабинете должен быть представлен новый ма­териал, поступающий из различных источников, привлекающий внимание педагогов к проблемам воспитания и обучения, помо­гающий подготовиться к конкурсам, информирующий о событи­ях, переменах в дошкольном образовании, заставляющий заду­маться над педагогическими ситуациями, размышлять о своей работе. Он может быть размещен под самыми разнообразными рубриками: «Задание на дом», «Объявляется конкурс», «Спешите участвовать», «Проверьте себя сами», «Методическая копилка», «Ситуация», «Это интересно» и др.

Разнообразие меняющегося материала под разными рубриками, красочно, методически грамотно оформленного, невольно привле­кает внимание педагога. Надо предусмотреть возможность того, что воспитатель возьмет этот материал в группу для обсуждения с дру­гими воспитателями, а иногда и использовать в работе с детьми. Поэтому требования к этому материалу будут следующие:

размещен по возможности на одном листе;

обязательно напечатан;

привлекательно оформлен;

кратко и четко изложено содержание;

оформление должно обеспечивать долговременное использование (лист наклеен на картон, заламинирован и т д.).

При размещении материала в методическом кабинете важно прислушиваться к мнению воспитателей, для которых он пред­назначен. Полезно проанализировать характер обращений воспи­тателей к старшему воспитателю по поводу тех или иных матери­алов; какие пособия используются чаще, а какие не используются совсем; кто из воспитателей постоянно пользуется литературой, наглядными пособиями, а кто редко и т.д. Факты для такого ана­лиза предоставит тетрадь или журнал выдачи методических посо­бий, которые ведет методист.

Провести такой анализ поможет небольшая анкета, предложен­ная воспитателям, в ней могут быть, например, такие вопросы:

1. Как часто вы пользуетесь материалами методкабинета?

а) часто;

б) скорее редко;

в) почти не пользуюсь.

2. Удобно ли, на ваш взгляд, расположена литература (наглядные пособия и т.д.) в методкабинете?

а) неудобно, трудно найти сразу, что нужно;

б) недостаточно точно обозначены разделы;

в) удобно.

3. По каким разделам вы пользуетесь материалом больше всего?

4. По каким разделам требуется дополнить материал, какой?

5. Что бы вы изменили в размещении материала? и т.д.
Возможно, по результатам такого анализа провести совместное обсуждение, в результате которого прийти к организации методи­ческого кабинета, приемлемой для членов вашего педагогического коллектива. Только тогда, когда воспитатели смогут свободно ори­ентироваться в содержании материалов, при необходимости само­стоятельно подбирать материал для подготовки к занятиям, можно говорить о правильной организации методического кабинета.

В дошкольном учреждении должен быть составлен график рабо­ты методического кабинета, в котором определяется время выдачи литературы, пособий. Это время должно быть выбрано таким об­разом, чтобы услугами кабинета могли воспользоваться воспита­тели, работающие в первую и вторую смену. Необходимо, чтобы воспитатели заранее, накануне готовились к предстоящему рабо­чему дню. Совершенно недопустимо, когда воспитатель приходит за нужной картиной или раздаточным материалом перед заняти­ем. Это должно насторожить старшего воспитателя. Как правило, это показатель того, что воспитатель не продумал предстоящую работу, отсутствие его в группе нарушает единство воспитатель­но-образовательного процесса. Неожиданный приход воспитателя нарушает заранее спланированную деятельность старшего воспи­тателя, влечет за собой целый ряд сбоев в плане его работы. Стро­гое соблюдение времени выдачи литературы и пособий — это не формализм, а необходимое требование научной организации тру­да старшего воспитателя и воспитателей, позволяющее бережно относиться к рабочему времени своему и других. Старший воспи­татель не должен планировать на это время каких-то серьезных дел. Ведь выдача необходимых материалов — хорошая возможность для того, чтобы провести индивидуальную беседу с педагогом по поводу предстоящей деятельности, помочь уточнить методику преподнесения того или иного материала, узнать о попытках ис­пользовании нестандартных приемов в работе с детьми, предуп­редить возможные ошибки. Возвращение материала — также хо­роший повод для привлечения воспитателя к самоанализу своей деятельности.

Старший воспитатель должен умело использовать каждую воз­можность для целенаправленной работы с педагогами.

 

Вопросы для обсуждения.

1.Какие аспекты деятельности входят в должностные обязанности зам. заведующего ДОУ?

2. Какими направлениями работы ДОУ руководит зам. заведующего?

3. Что понимается под методической работой в ДОУ?

4. Какие традиционные формы методической работы в ДОУ используются в ДОУ?

5. В каких нетрадиционных формах может проводиться педагогический совет в ДОУ?

6. Чем отличаются и на что направлены семинары и семинары- практикумы в ДОУ?

7. Какие нетрадиционные формы методической работы могут использоваться в ДОУ?

8. С помощью каких критериев можно оценить эффективность методической работы в ДОУ?

9. Как спланировать и организовать работу методического кабинета в ДОУ?