Карта наблюдения за деятельностью педагога

 

1. Фамилия, имя, отчество	Повышение квалификации по годам
2. Год рождения	2003-2004
1. Семейное положение	2002-2003
4. Год окончания учебного заведения и его название
2001-2002
5. Специальность
6. Педагогический стаж
2000-2001
7. Педагогический стаж в детском саду
8. Когда и где повышала свою квалификацию
1999-2000
9. Какое основное направление в работе
10. Какой опыт обобщала и когда	1998 -1999
11. Домашний адрес
12. Телефон
13. Дата заполнения	(
14. Роспись

 

Оборотная сторона карты наблюдения за деятельностью педагога

 

 

ДАТА	Кто наблюдает, должность	Цель	№ схемы	Итог наблюдения	Роспись
отв.	восп.

 

 

На ее лицевой стороне отражены краткая характеристика педагога и его профессиональный рост (из года в год фиксируется вся работа по совершенст­вованию педагогического мастерства), а на оборотной сто­роне — все данные о наблюдении: кто наблюдает, каковы цель наблюдения и его итоги. Это дает возможность поэтап­но изучать деятельность педагога и изменения его педа­гогического мастерства, профессиональной квалификации.

 

Сбор информации.

На данном этапе изучаются состояние знаний, умений, навыков детей, их воспитанность, уровень профессионального мастерства воспитателей, используемые методы и приемы в работе с дошкольниками, система планирования учебно-воспитательного процесса; создание пред­метно-развивающей среды детства, взаимосвязь, в работе с родителями для полноценного развития детей.

Методами сбора информации являются метод наблюдения (за режимными моментами, деятельностью воспитателя, поведением детей на занятии, свободной деятельности), анализ документации (планов воспитательно- образовательной работы, тетрадей работы с родителями), анализ детских работ, тестирование, анкетирование (родителей, педагогов), беседа с воспитателями, детьми. Т.е. методы контроля зависят от цели, видов и объектов контроля. При этом надо фиксировать получаемую информацию. Текстовая форма записи требует много времени, поэтому используется графическая форма и текстовая форма сбора и фиксации результатов.

Все фор­мы осуществления контроля должны быть подтверждены ра­бочими материалами. Если запланирован анализ диагностики детей по определенному разделу программы, то диагностические карты должны присутствовать в материалах контроля. Если старший воспитатель проводит собеседование с педаго­гами ДОУ, то перечень вопросов к собеседованию также должен быть в наличии.

Все рабочие материалы могут оформляться произвольно. Это могут быть записи старшего воспитателя в отдельной тетради, протоколы диагностирования детей, протоколы посе­щения групп, записи о результатах наблюдения за детьми и т.д.

А.И. Васильева, Л.А.Бахтурина, И.И. Кобитина предлагают вести записи о результатах наблюдения за работой педагога в специальной тетради контроля примерно по такой схеме:

Таблица

 

Цель контроля

Действия воспитателя

Действия детей

Положительное, Недостатки

Предложения к совершенствованию

В первой графе указывается цель контроля, во второй — даётся краткий, последовательный ход занятия, детского труда, игр режимного процесса. используемые воспитателем средства, методы и приёмы работы, в третьей фиксируются действия детей, ответы детей на вопросы воспитателя, ход и качество выполняемой ими работы, в четвёртой – отмечается эффективность используемых методов и приёмов, удачные педагогические находки, а также недостатки, их причины, в пятой предложения по их устранению.

Для анализа занятия А.Н. Троян разработаны карточки анализа занятий.

 

Карточка анализа занятия

 

п/п		Уровни оценок
	высокий	средний	низкий
	Соответствие программного содержания возрасту ребёнка
	Наличие элементов нового, обеспечи­вающих некоторые усилия и напряжение мысли ребёнка
	Воспитательное воздействие программного материала
	Выполнение гигиенических требований
	Эстетика занятия (внешний вид детей, группы, оборудования)
	Необходимость, разнообразие, качество наглядных пособий
	Этапы занятий их связь
	Длительность этапов
	Разнообразие методов и приемов, их взаимосвязь и обоснованность
	Приемы привлечения и сосредоточения внимания детей (имеются или нет)
	Приемы обеспечения эмоциональности, интереса детей
	Приемы активизации самостоятельного мышления детей
	Приёмы подачи нового с опорой на имеющиеся у детей знания
	Доступность, логичность, эмоциональность и красочность речи воспитателя
	Индивидуальная работа с детьми
	Качество работы
	Поведение детей в процессе работы
	Оценка работы (воспитателями, детьми)
	Качество анализа работ детьми и воспитателем

)

 

В организации контроля рекомендуется шире использовать хронометраж — из­мерение продолжительности трудовых процессов и сопо­ставление результатов в соответствии с требованиями методик, статистический метод — сопоставление коли­чественных изменений, выраженных в числах, и качественная их оценка (результаты статистического метода нагляднее всего выражаются графически — иллюстрация­ми, таблицами, схемами).

Вместо подробных описаний просмотренных занятий, игр, других организационно-педагогических процессов целесоо­бразно свои наблюдения фиксировать с помощью математи­ческих средств (цифр, геометрических фигур, графиков, таблиц). Математические средства выражения лаконичны, поэтому посредством их можно изобразить намного больше информации, чем даже в длинном описании. Следует отметить, что графический метод наи­более эффективен в сочетании с другими методами.

Для того чтобы применять графический метод, необхо­димо его выработать, условиться, как обозначить то или иное педагогическое действие, установить, какие цифры соответствуют той или иной степени, уровню оцениваемого параметра. В карточке анализа занятия можно уровни оценки того или иного направления работы педагога отмечать с помощью знаков «+».

Выглядеть это будет так.

Карточка анализа занятия

 

п/п		Уровни оценок
	высокий	средний	низкий
	Соответствие программного содержания возрасту ребёнка	+
	Наличие элементов нового, обеспечи­вающих некоторые усилия и напряжение мысли ребёнка		+
	Воспитательное воздействие программного материала	+
	Выполнение гигиенических требований
	Эстетика занятия (внешний вид детей, группы, оборудования)			+
	Необходимость, разнообразие, качество наглядных пособий		+
	Этапы занятий их связь	+
	Длительность этапов
	Разнообразие методов и приемов, их взаимосвязь и обоснованность	+
	Приемы привлечения и сосредоточения внимания детей (имеются или нет)
	Приемы обеспечения эмоциональности, интереса детей			+
	Приемы активизации самостоятельного мышления детей	+
	Приёмы подачи нового с опорой на имеющиеся у детей знания		+
	Доступность, логичность, эмоциональность и красочность речи воспитателя		+
	Индивидуальная работа с детьми		+
	Качество работы		+
	Поведение детей в процессе работы
	Оценка работы (воспитателями, детьми)		+
	Качество анализа работ детьми и воспитателем			+

 

Можно использовать геометрические фигуры как выражение оценок треугольник – «тройка», квадрат – «четвёрка», круг – «пятёрка». Раньше использовались цветные геометрические фигуры. Но неудобно повсюду носить с собой цветные карандаши, поэтому высокий уровень работы отмечается кружком, допустимый - квадратом, низкий - треугольником, и все обычной шариковой ручкой, без цветовой индикации.

Вот так измени­лась таблица контроля за соблюдением режима дня:

 

п/п	Вопросы на контроле	Недели месяца
		Группа №1 Группа №2
		I	II	III	IV	I	II	III	IV
1.	Соблюдение режима дня и орга -
	низация работы группы с уче­том специфики сезона, дня неде-	●				▲	▲	●	●
	ли, общего настроения детей
1.1.	Знание воспитателями режима	●				▲	●	●	●
	дня своей возрастной группы
1.2.	Своевременный прием пищи.
	Не сокращается (удлиняется)	●				▲	■	●	●
	Ли время, отведенное на завт-
	рак, обед и полдник?
1.3.	Количество и длительность заня-
	тий, соответствие сетке занятий	●				▲	■	●	●
	И гигиеническим требованиям
1.4.	Умение воспитателя опреде-
	Лить степень утомляемости де­тей и в связи с этим несколько	●				▲	■	■	●
	Сокращать время занятии

 

Для удобства пользования графическим методом разрабо­таны — применительно к основным вопросам деятельности дошкольных учреждений — специальные карточки. Можно размножить такие карточки любым доступным способом. Карточки экономят время, следовательно, позволяют больше внимания уделять контролю за учебно-воспитательной рабо­той в дошкольных учреждениях.

На основании контроля за всеми воспитателями групп и направлениями работы составляется диагностическая карта ДОУ в такой форме.

Направления работы	Сидорова Е.Н.	Петрова О.И.	Коновалова А.П.	Иванова Л.В.	Козлова Р.Л.	Антипина А.Н.
Эстетическое воспитание	■	▲	▲	■	●	■
Развитие речи	●	■	■	■	●	■
Нравственное воспитание	●	●	■	●	■	●
Физическое развитие	●	●	■	●	●	●
Экологическое воспитание	■	■	●	■	●	■

 

Первичный анализ собранного материала.

Важность этого этапа состоит в необходимости
систематизации всей информации, полученной в ходе контроля и ее
аналитической обработки. Так как цель контроля заключается в глубоком изучении отдельного вопроса по одному из разделов работы всего
учреждения, то важно выделить не только недостатки работы, но и
проанализировать их причины. В ходе контроля определяется наиболее высокий уровень работы отдельных педагогов по изучаемому вопросу. Эта информация должна рассматриваться руководителем как
исходный материал для формирования педагогического опыта. Низкие результаты служат основанием для выработки путей устранения и оказания методической помощи воспитателям. Руководителю и заместителю следует выяснить низкий результат наблюдается в работе отдельных педагогов, у группы педагогов, либо у всего педагогического коллектива, отсюда и возникает проблема устранения недостатков.

Выработка рекомендаций и определение путей исправления недостатков.

Рекомендации по устранению причин в работе отдельных педагогов могут быть даны в форме индивидуальной беседы после проведения контроля. Если недостаток выявлен у группы педагогов, то разрабатываются рекомендации для заместителя по проведению различных видов методических мероприятий по их устранению. Общие результаты контроля и рекомендации по устранению недостатков доводятся до сведения педагогов на педсовете, на котором обсуждаются итоги контроля и анализируется уровень знаний, умений, навыков и воспитанности детей, уровень профессионального мастерства педа­гогов, содержание планов работы с детьми, родителями, анализиру­ются условия для осуществления учебно-воспитательного процесса. По итогам изучения и всестороннего анализа принимается кон­кретный план действий по исправлению недостатков, который записывается в решение педагоги­ческого совета.

3 вопрос.

К условиям рациональной организации контроля относятся:

Генерализация.

Интеграция.

Гуманизация.

Индивидуализация

Плановость.

Систематичность

Гласность.

 

1.Генерализация. В процессе контроля необходимо выделить основные вопросы, подлежащие контролю, кардинальные направления деятельности ДОУ.

2.Интеграция. При проведении контроля чаще привлекать органы управления образованием, специалистов, родителей, чтобы получить более объективную информацию.

3.Гуманизация. означает, что в процессе контроля требуется установление уважения, взаимопомощи. Замечания старший воспитатель высказывает педагогу в спокойной обстановке после занятий. Если все же возникает необходимость сделать замечание во время работы, то делается это незаметно для детей и в очень корректной форме. Нельзя вмешиваться в ход работы воспитателя, за исключением тех случаев, когда ребенку грозит какая-либо опасность, а если методист считает необходимым показать воспитателю, как вести тот или иной процесс, то по предварительной договоренности он занимает место воспитателя, а воспитатель становится в позицию наблюдателя.

4.Индивидуализация. При проведении контроля руководитель и заместитель должны учитывать индивидуальные особенности педагога, и дифференцированно использовать методы и формы контроля каждого педагога.

5.Плановость. Все мероприятия по проведению контроля должны быть спланированы. При наблюдении рекомендуется делать записи в соответствии с целевой установкой. Полученный фактический материал старший воспитатель использует в беседе с воспитателем по итогам проверки. Каждая запись датируется, отмечаются тема и цель наблюдения, анализ, выводы и предложения.

6.Систематичность. Необходимо помнить, что одноразовые, мимолетные посещения группы не дают права делать выводы о работе воспитателя. Если методист поставил цель — проанализировать какой-то вид деятельности или режимный процесс, то необходимо полностью проследить этот вид деятельности от начала до конца.

7.Гласность означает наличие у педагогов информации и сроках проведения контроля, возможность присутствия на занятии, получение полной информации о результатах контроля. Итоги любой проверки должны знать все члены педагогического коллектива.

- следует не просто проверять состояние дел, а создать единую систему контроля всех направлений воспитательно- образовательной работы в детском саду;

- контроль необходимо планировать;

- в процессе контроля важна не просто констатация факта, а выявление причин, вызывающих недостатки, выработка эффективных мер по их устранению

- контроль будет действенным только в том случае; если он осуществляется вовремя и если мероприятия,
намеченные в результате его проведения, выполняются;

- следует инструктировать по существу контролируемых
вопросов тех, кого проверяют, помогать им при выпол­нении намеченных решений;

 

При проведении контроля за руководителем ДОУ и его заместителем закреплены следующие функции(в соответствии с Положением о должностном контроле в ДОУ):

— контролируют состояние реализации образовательной
программы, утвержденной Уставом ДОУ;

— проверяют ведение воспитателями установленной доку­ментации;

— координируют совместно с проверяемым педагогическим
работником сроки и темпы освоения детьми разновозрастных групп образовательных программ;

— организуют и участвуют в проведении проверочных работ
(педагогических срезов) для установления уровня умений и навыков детей;

— контролируют состояние, пополнение и использование
методического обеспечения образовательного процесса;

— применяют различные технологии контроля освоения
детьми программного материала;

— готовится к проведению проверки, при необходимости
консультируется со специалистами, разрабатывает план-
задание проверки;

— проводят предварительное собеседование с педагогическим работником по тематике проверки;

— запрашивают информацию у педагогического работника
об уровне освоения детьми программного материала, обоснованность этой информации;

— контролируют индивидуальную работу педагогического
работника со способными (одаренными) детьми;

— контролируют создание педагогическим работником безопасных условий проведения учебных и внеучебных заня­тий с детьми, воспитательных мероприятий; оформляет в установленные сроки анализ проведенной проверки;

— разрабатывают экспертное заключение о деятельности педагогического работника для проведения его аттестации;

— оказывают или организуют методическую помощь педагогическому работнику в реализации предложений и рекомендаций, данных во время проверки;

— проводят итоговый контроль за устранением замечаний, недостатков в работе;

— принимают управленческие решения по итогам проведен­ной поверки.

У руководителя и заместителя при проведении контроля имеются следующие права

Избирать методы проверки в соответствии с тематикой
и объемом проверки;

Привлекать к контролю специалистов извне для прове­дения качественного анализа деятельности проверяемого педагогического работника;

По договоренности получать тексты для педагогических срезов из методкабинета города (района);

Использовать тесты, анкеты, согласованные с психологом; '.

По итогам проверки вносить Предложение о поощрении
педагогического работника, о направлении его на курсы повы­шения квалификации;

Рекомендовать по итогам проверки изучение опыта работы педагога в методическом объединении для дальнейшего
использования в работе других педагогических работников;

Рекомендовать педагогическому совету принять решение о предоставлении педагогическому работнику «права само­
контроля»;

Перенести сроки проверки по просьбе проверяемого, но
не более чем на месяц;

Использовать результаты проверки для освещения деятельности дошкольного образовательного учреждения в СМИ.

5. Ответственность проверяющего

Проверяющий несет ответственность за:

Тактичное отношение к проверяемому работнику во вре­мя проведения контрольных мероприятий.

Качественную подготовку к проведению проверки деятельности педагогического работника.

5.3. Ознакомление с итогами проверки педагогического
работника до вынесения результатов на широкое обсуждение

5.4. Срыв сроков проверки.

5.5. Качество проведения анализа деятельности педагогического работника.

5.6. Соблюдение конфиденциальности при обнаружении
недостатков в работе педагогического работника при условии
устранимости их в процессе проверки.

5.7. Доказательность выводов по итогам проверки.

6. Документация:

план контроля в ДОУ;

отчет о выполнении контроля за учебный год;

доклады, сообщения на педагогическом совете, Совете
дошкольного образовательного учреждения, родительском комитете и др. органах самоуправления ДОУ;

— журнал контроля или справки, акты по проверке.
Документация хранится в течение 3 лет в канцелярии

 

Для того чтобы контроль мог стать инструментом моти­вирования труда других, руководителю нужно контролиро­вать прежде всего самого себя, самому избегать грубых ошибок, имея в виду следующее:

контроль не должен ограничиваться инцидентами;

тотальный контроль порождает волюнтаризм (со сторо­ны администрации);

скрытый контроль вызывает только досаду;

контролируйте не только любимого воспитателя;

контроль не проформа (кто не контролирует, тот не интересуется достижениями своих сотрудников);

не контролируйте из-за недоверия.

Вопросы для обсуждения.

1. Что понимается под «контролем»?

2. Что такое внутриучрежденческий контроль и каково его значение?

3. Каковы цель, задачи предмет и объект контроля?

4. Какие виды контроля используются в ДОУ?

5. В каких формах может осуществляться контроль?

6. Какие методы проведения контроля используются руководителем ДОУ?

7. В каком виде можно фиксировать результаты контроля?

8. Каковы условия рациональной организации контроля в ДОУ?