| № п/п | Фамилия И.О. ребенка | Параметры технологической компетентности в баллах | Кол-во баллов | Уровень |
| № № № № № № № № № № 1 2 34567 8 9 10 | ||||
Параметры технологической компетентности
1. Умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации;
2. Умение планировать этапы своей деятельности;
3. Умение понимать и выполнять алгоритм деятельности;
4. Умение устанавливать причинно-следственные связи;
5. Умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов;
6. Умение использовать способы преобразования (изменение формы, величины, функции по воссозданию, аналогии);
7. Умение понимать и принимать задание и предложение взрослого;
8. Умение принимать решение и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях;
9. Умение организовывать рабочее место;
10.Умение доводить начатое дело до конца и добиваться результатов.
Диагностическое задание 1. Решение проблемных ситуаций
Цель. Выявить умения детей ориентироваться в новой, нестандартной для них ситуации; выбирать способы действий из усвоенных ранее; принимать решение и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях.
Материал. Схематичное изображение сути проблемной ситуации по выбору педагога.
1-й вариант
Содержание. Каждому ребенку предлагается ряд проблемных ситуаций (их содержание схематично изображено на карточках), например: «Как можно чисто вымыть руки без мыла?», «Мяч упал в лужу —как его достать?», «Воздушный шар поднялся к потолку—как его достать?» Ребенок должен принять правильное решение, выбрать способы действий и применить имеющиеся знания в новой для него ситуации.
2-й вариант
Содержание. Каждому ребенку предлагается ряд проблемных ситуаций, например: «Красная Шапочка и Дюймовочка захотели прочитать одну книгу. Как помочь им это сделать?», «Иван Царевич ищет свою принцессу, которую заколдовал злой колдун, и она стала прозрачной—как ему помочь?», «Вспомни сказку „Лиса и журавль"» Герои сказки не могли есть из определенной посуды: лиса —из кувшина, а журавль —из тарелки. Какая посуда необходима для того, чтобы им было удобно есть одновременно?» Ребенок должен выбрать способы действий и помочь героям. Высокий балл выставляется, если ребенок не решает проблемную ситуацию, а, размышляя, задает вопросы поискового характера.
Оценка результатов
По результатам ответов детей выставляются следующие баллы. Умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации: •3 балла — ребенок самостоятельно ориентируется в новой, нестандартной для него ситуации и предлагает несколько вариантов проблемы;
• 2 балла — ребенок ориентируется в новой ситуации и предлагает решение проблемы на основе имеющегося опыта;
• 1 балл — ребенок бездействует, так как не может применять имеющиеся знания, умения и опыт в данной конкретной ситуации.
1 В разработке и апробации материала участвовали: Н.С. Краснова (МДОУ № 200); О.Ю.
Андриянова (МОУ прогимназия № 141); Н.В. Хижняк (МДОУ № 147 г. Тольятти).
Умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов:
• 3 балла — ребенок самостоятельно выбирает способы действий
и находит новые варианты решения проблемы;
• 2 балла—ребенок выбирает способы действий с помощью взрослого;
• 1 балл — ребенок пытается выбрать способ действия, у него не по
лучается, на помощь взрослого не реагирует.
Умение принимать решение и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях:
• 3 балла — ребенок принимает осознанное решение и применяет
знания в различных жизненных ситуациях;
• 2 балла — ребенок применяет знания в тех или иных жизненных
ситуациях с помощью взрослого;
• 1 балл — ребенок затрудняется применять знания в различных жиз
ненных ситуациях, на помощь взрослого не реагирует.
Диагностическое задание 2. «Лото»
Цель. Выявить умения планировать этапы своей деятельности; понимать и принимать задание взрослого и выполнять алгоритм действий.
Материал. Большие карты лото 21x7 см, разделенные на 6 клеток, в центре карты расположено изображение конечного результата действия; маленькие карточки размером 4x5 см, на которых изображены этапы алгоритма действий.
Содержание. Диагностическое задание включает 5 серий заданий (рис. 1-5). Взрослый может использовать одну из серий или все серии заданий, количество выбранных серий заданий зависит от опыта детей, но количество выполненных заданий не влияет на качественную характеристику изучаемых умений ребенка. Каждому ребенку предлагается большая карта лото и соответствующий набор маленьких карточек. Он должен последовательно разместить карточки на большой карте лото, отразив последовательность выполнения действий; после завершения задания объяснить логику выполнения действий.
Оценка результатов
По результатам выполнения задания выставляются следующие баллы. Умение планировать этапы своей деятельности:
• 3 балла — ребенок планирует этапы своей деятельности, прогнозирует ее результаты;
• 2 балла — ребенок планирует этапы деятельности с помощью взрослого;
• 1 балл — ребенок затрудняется планировать этапы своей деятельности даже с помощью взрослого.
Приложение 8.
Примерный план характеристики дошкольника
При составлении характеристики ребенка обязательно учесть все выявленные показатели с промежуточными результатами формирования интегративных качеств.
1. Анкетные данные: Ф.И.О., дата рождения, год посещения ДОУ.
2. Факторы развития и жизненные условия:
- состав семьи (полная, неполная материнская или отцовская; опекунская и пр.);
- профессия родителей или лиц их заменяющих;
- кто приводит и забирает ребенка из ДОУ;
- отношение семьи к д/с.
3. Физическое состояние ребенка (из наблюдений и беседы с воспитателем):
- изменения в физическом развитии (рост, упитанность и т.д.). Нарушения движений (скованность, расторможенность, стереотипные и навязчивые движения), утомляемость.
- состояние моторики: ведущая рука, согласованные действия, точность движений, лишние движения, способность работать на листе бумаги.
- особенности речи: понимание обращенной речи (не понимает, ориентируется в пределах ситуации, в пределах обихода); возможность речевого сотрудничества со взрослым (понимание и выполнение элементарных инструкций); речевое поведение (многоречивость, молчаливость, речевая готовность).
4. Сформированность представлений ребенка о себе и о ближайшем окружении (из беседы с ребенком): знания о себе, семье, месте проживания
5. Уровень сформированности КГН ребенка (из наблюдений и анализа результатов диагностики), степени самостоятельности выполнения гигиенических процедур.
6. Особенности социально-личностного развития (из наблюдений и анализа результатов диагностики).
7. Особенности сформированности информационной и технолгической компетентности (из наблюдений и анализа результатов диагностики).
8. Педагогические рекомендации.
Дата написания характеристики.
Подпись студента
Подпись воспитателя группы, заверенная печатью ДОУ.
