Изучение позиции педагога во взаимоотношениях с детьми

Методика проведения.

1. Наблюдение.

Во время наблюдения за взаимодействием детей и воспитателя обратите внимание на следующие моменты:

§ повод обращений ребенка к воспитателю, воспитателя к ребенку;

§ частота обращений;

§ эмоциональная вовлеченность ребенка в общение.

Обратите внимание, соблюдаются ли воспитателями позиции личностно-ориентированного взаимодействия. Помните о правилах:

1. Никогда не наказывайте детей.

2. Не сравнивайте друг с другом.

3. Не выставляйте детей на позор (не отчитывайте при всех, не заставляйте просить прощения).

4. Не укоряйте детей.

5. Не жалуйтесь на них родителям.

6. Не оскорбляйте.

7. Не приказывайте, не требуйте жестко.

8. Обеспечивайте успех во всех делах, особенно в творческих, старайтесь вовремя ненавязчиво помочь.

9. Хвалите за успехи.

10. Верьте и доверяйте безоговорочно.

11. Искренне прощайте.

 

2. Опрос детей по следующим вопросам:

1. Хотел бы ты перейти в другой детский сад?

2. Если бы детский сад закрылся на ремонт, с кем бы ты хотел перейти в другой детский сад?

3. Кого бы из воспитателей ты взял с собой? Почему?

4. Хотел бы ты быть похожим на воспитателя? Почему?

Эти вопросы дают возможность определить мотивы отношения ребенка к воспитателю. Детские ответы-мотивировки отношения к воспитателю известный психолог Е. А. Панько условно распределила по группам (см. приложение 2), знакомство с которыми поможет вам проанализировать ответы детей.

Предлагаем вести запись беседы по следующей схеме:

Имя ребенка	1-й вопрос	2-й вопрос	3-й вопрос	4-й вопрос	Мотив

 

3. Анализ детских рисунков на тему «Мой воспитатель»

Методика проведения. Детям предлагается задание: «Нарисуй­те своего воспитателя группы. Рисовать вы можете то, что вам больше всего хочется». Для чистоты экспериментальных данных предварительная беседа на данную тему не проводится.

Анализ детских работ проводится по следующим критериям.

1. Старательность или небрежность рисунков, удовольствие или
нежелание рисовать, использование красок, место расположения в
общей композиции, тщательность прорисовки линий, степень при­
ближенности или отдаленности от детей.

Данная группа критериев свидетельствует о проявлении отно­шения каждого ребенка к воспитателю.

2. Восприятие детьми разных сторон деятельности воспитателя.
Сюжеты и содержание рисунков, виды деятельности воспитателя,
которые дети изобразили.

Эта группа критериев показывает, какие особенности деятель­ности воспитателя наиболее значимы для каждого ребенка.

Детские ответы – мотивировки отношения к воспитателю

(Панько Е.А.Психология труда воспитателя.- Минск, 1993)

Мотивы не осознаются. Дети не могут объяснить свое отношение либо ограничиваются ответами типа «Почему!» Как правило, это незначительное количество детей, в основном средней группы.

Общая недифференцированная оценка. Дети пытаются обосновать, мотивировать свое отношение к воспитателю: «Она хорошая!», «Потому что люблю, она хорошая». Такие группы насчитывают наибольшее (в целом) количество детей. В старших – подготовительных группах число детей, дающих общую недифференцированную оценку, значительно уменьшится.

Оценка внешнего вида воспитателя: «Она красивая», потому что она нарядная всегда, красивая, «У нее прическа красивая». «Люблю за то, что она светлая» и т.п. Чаще такие оценки можно услышать от детей средней и старшей группы. Интересно, что воспитанники подготовительной группы отмечают такие внешние особенности любимого воспитателя, которые характеризуют одновременно и нравственные качества («У нее добрые глаза»).

Оценка по признаку личного отношения воспитателя к ребенку. Такая мотивация характерна для дошкольников старшей группы. («Потому, что она меня целует», «Она мне значок дала», «Она меня на руки берет и кружит. Я так люблю», «Потому, что она меня не наказывает» и т.п.).

Оценка информированности воспитателя, его знаний, умений: «Она много сказок знает», «Она все машины знает», «Она все умеет делать», «Валентина Ивановна такие шапочки красивые нам сделала!», «Когда я что-нибудь не понимаю, она мне все говорит и другим тоже» и т.п. Эта группа мотивов характерна для детей старшего дошкольного возраста.

Оценка деятельности, организованной воспитателем: «Потому что играет с нами на прогулке», «Мы с ней лук сажаем», «Она нам кукольный спектакль показывает», «Она нас учит рисовать» и т. п. Такие мотивировки встречаются у детей разных групп. Однако если в средней и старшей группе дошкольники высоко оценивали воспитателя как организатора детских игр, развлечений, непосредственного участника их, то к концу дошкольного возраста педагог интересует ребенка и как организатор учебной деятельности («Она учит нас»). В этом специфика переходного возраста, формирующейся социальной и интеллектуальной готовности к школе.

Оценка внимания воспитателя ко всем с позиции утилитарного проявления: («Она нас кормит» и т.п.). Эта группа невелика, основную часть ее составляют дети старшей группы.

Оценка нравственных качеств личности: «Она добрая», «Она ласковая», «Она шутит и смеется, веселая такая», «Злая, сердитая, строгая». «Никогда не сердится» и т.п. Эти мотивировки типичны для старших дошкольников.

Оценка воспитателя за доверие к детям и воспитание самостоятельности: «Дает дежурить в книжном уголке», «Дала задание постирать кукле белье», «Разрешает мне включить телевизор» и т.п. Эта группа немногочисленна, в нее входят старшие дошкольники.

Приложение 3.