Ознакомление с окружающим и обучение речи

 

1. Продолжайте учить ребенка ориентироваться в помещении вашей комнаты, квартиры; он должен знать, где находятся игрушки, посуда, одежда, туалетные принадлежности, где готовят еду, где стирают и т. д.

2. Учите ребенка различать по внешнему, виду и соотносить с рисунком, картинкой, аппликацией несколько видов транспорта, имеющегося в ближайшем окружении: автомобили легковые и грузовые, автобусы, трамваи, троллейбусы, тракторы, комбайны.

3. Продолжайте знакомить ребенка с явлениями окружающей жизни: вместе с ним наблюдайте за деятельностью людей, например, посмотрите, как убирают снег; как катаются на санках, лыжах; как украшают здания к празднику и т. д. Учите малыша обращать внимание на природные явления, на изменения погоды.

В связи с разнообразной деятельностью, в которой малыш участвует вместе с вами, учите его речи в устной и письменной формах.

А. Формирование устной речи.

I. Учите ребенка понимать обращенную к нему речь на основе слухо-зрительного восприятия.

Поскольку ребенок уже давно постоянно носит индивидуальный слуховой аппарат, он всегда воспринимает вашу речь слухо-зрительно, но понимает при этом далеко не все и не всегда.

1. На данном этапе ребенок должен понимать в любой ситуации, в любом месте (а не только во время занятия) все слова в лепетной форме и те полные слова, которые были указаны в предыдущих заданиях. Часть слов ребенок должен понимать не только в изолированном виде, но в составе фразы.

Например, вы готовите обед. Ребенок находится рядом с вами, наблюдает за всем, что вы делаете, и помогает вам — по вашей просьбе дает вам некоторые продукты, которые выбирает из предметов, разложенных на столе. Обращаться к ребенку вы можете по-разному:

а) Показываете цветной плоскостной образец, например оранжевый треугольник (овал, круг, квадрат) или коричневый овал (прямоугольник, квадрат и т. п.) и просите: «Дай такое». В первом случае ребенок подает вам морковку, во втором — картошку. Вы режете овощи и опускаете в кастрюлю.

б) Показываете бесцветное изображение какой-либо фигуры, например контур моркови, свеклы («Дай такое»). Ребенок находит морковь, свеклу, яйцо. Вы обрабатываете продукты и кладете их в кастрюлю или на сковороду.

в) Показываете рисунок или картинку с изображением нужного вам предмета, например с изображением макарон, соли, лаврового листа и т. д., и просите: «Дай это». Переданные ребенком продукты кладете в кастрюлю.

г) Обращаетесь к ребенку в устной форме: «Дай ложку» и т. п. Каждый раз благодарите ребенка кивком головы и словом спасибо.

Это общение происходит в определенной ситуации (приготовление пищи), и все нужные предметы находятся перед ребенком, т. е. он осуществляет выбор.

В разгаре этой деятельности вы вдруг обращаетесь к ребенку с неожиданной просьбой: «Дай (принеси) кубик». Это слово уже хорошо ему знакомо, но употреблялось ранее совсем в иной ситуации; кубика тут нет, он находится в другой комнате. Если ребенок растерялся и не может узнать знакомое слово в новой ситуации, вы вместе с ним идете туда, где находится кубик, и повторяете просьбу. Если и в этом случае ребенок не понимает просьбу, ставите перед ним любые 3-4 предмета (названия которых он знает) и среди них — кубик. В этих условиях малыш поймет просьбу, возьмет кубик и вместе с вами принесет его в кухню (или туда, где вы готовите еду). Не забудьте похвалить ребенка — ведь, в конце концов, он выполнил вашу просьбу.

Вы ставите кубик на стол и продолжаете готовить пищу. Затем вновь неожиданно для ребенка просите: «Таня, дай (принеси) лялю» (куклы здесь нет). Ребенок бежит в другую комнату и приносит куклу. (Если малыш не поймет вас, проделайте то же, что делали раньше с кубиком.) Когда ребенок принесет куклу, вы сажаете ее на кубик и прислоняете к спинке стула. Кукла становится участницей вашей работы — она смотрит, как вы оба трудитесь, и каждый раз одобряет действия ребенка и ваши.

Когда кастрюля (сковорода) с пищей находится на плите и от пищи начинает распространяться аромат, вы просите ребенка: «Покажи нос, нос». Он показывает нос у себя. «А у ляли, где нос, нос, нос?» (указываете на куклу). «А у меня, где нос?» (показываете на себя). После этого вы все (и Ляля в том числе) нюхаете воздух и улыбаетесь, показывая, что запах вам приятен.

В этой деятельности (на этом занятии) вы учили ребенка понимать в устной форме хорошо знакомые слова в новой ситуации. Это были слова кубик, Ляля, нос. Подобную работу регулярно проводите и в других ситуациях. Например, во время прогулки вы просите ребенка нарисовать на земле (на снегу) палочкой пальто, рыбу, флаг и т. д. («Нарисуй пальто...», «Ляля спит», «Папа спит», «Лопата упала») и т. д. Себе вы тоже даете задания (так, чтобы ребенок это видел): «Мама, нарисуй чашку» (показываете на себя), «Нарисуй дядю», «Лиса спит» и т. д. Качество изображения ребенка (и взрослого тоже) на этом этапе не имеет никакого значения; здесь важно, чтобы ребенок воспроизвел образ, который вызвало у него каждое слово или фраза, и сам назвал изображение (назвал так, как может).

И на прогулке, и дома вы предлагаете ребенку изображать, как ходят волк, лиса, мишка и т. д. «Валя, ты — мишка. Покажи, какой мишка». Слабослышащим детям можно говорить: «Изобрази мишку».

Такими приемами вы учите ребенка свободно ориентироваться в понимании словаря.

Вне привычной ситуации ребенок должен научиться понимать весь словарь, который был указан в разделах «Развитие устной речи и слухо-зрительного восприятия речи» и «Развитие письменной речи» предыдущих заданий (существенное увеличение словаря произошло в 6 задании).

2. Учите ребенка понимать в ситуации (т. е. в условиях той или иной деятельности) новые слова, словосочетания и фразы.

Например, на занятиях по развитию движений вы говорите ребенку: ползи; прыгай, как мячик; прыгай высоко; иди и др. Во время занятий-игр по развитию зрительного и тактильно-двигательного восприятия вы пользуетесь другим словарем: ложка; где?; где это?; нажми; застегни пуговицу; большой, маленький и т. д. Во время одевания и раздевания ребенок воспринимает слова — названия одежды: трусы, ботинки, кофта, шапка и др. Во время умывания и купания — слова: мыло, вода, полотенце, рот, руки, уши, ноги, глаза и др. Во время слуховых занятий малыш учится понимать в устной форме слова: аппарат, слушай, дай, покажи и др. Во время еды вы обращаетесь к ребенку со словами: тарелка, чашка, ложка, блюдце, ешь, пей, молоко, каша; ешь суп; пей молоко; возьми хлеб и т. д. Во время игры (дома и на прогулке) ребенок учится понимать названия игрушек: пирамида, санки, флаг (флажок), авто (машина), ёлка и др. Он должен понимать слова-приветствия и оценки: привет, пока, хорошо.

Слабослышащие дети должны понимать в условиях конкретной деятельности названия всех предметов, с которыми действуют, и всех действий, которые они производят. Эти дети должны понимать фразы типа: Возьми мыло, вымой руки; Возьми ложку и ешь суп; Надень пальто и т. п.

Перед началом какого-либо действия пользуйтесь в общении с ребенком словосочетаниями типа: пойдем гулять, пойдем кушать (есть), будем кушать, пойдем (будем) играть и т. п.

3. Говорить с ребенком нужно естественно. Каждый член семьи обращается к нему в своей манере, не меняя ни темпа, ни артикуляции (характера произнесения слов, звуков). Если вы будете утрировать или искажать свое произношение, то он привыкнет к этой неестественной артикуляции, и впоследствии не будет понимать других людей.

II. Учите ребенка произносить новые слова.

1. Для вызывания звуков и формирования нормальной речи приступайте к использованию фонетической ритмики по материалам бесед главы «Методика обучения произношению» (начиная с первой беседы).

2. Продолжайте учить ребенка произносить слова, воспринимаемые им слухо-зрительно.

3. Наряду с использованием слов в лепетной форме продолжайте вводить в речь ребенка полные слова: мяч (ма, мась, мащ, мящ) (в скобках даны варианты произношения ребенка); авто (произносить следует афто) (ато, афо, ао), утка (у а, у та, утя), стул (ту, ту л), стол (то, тол), собака (апаа, апаш, абака, сабаа),самолёт (амолё, амалёт), идёт (это, ито, этот), пальто (пао, пато), есть (эт, ет), помоги (памай) и др. Ребенок должен пользоваться простой фразой типа: мама (папа, бабуля, дедуля, Ира), дай авто (пальто, стул и т. д.); папа (мама...), помоги; мишка упал; бабуля, дай пить; папа, дай пить молоко; самолёт там; самолёт высоко; мяу спит и т. п.

В этой работе продолжайте активно использовать аппарат и давать ребенку слушать себя при большем усилении.

Словарь устной речи слабослышащих детей растет значительно быстрее, они должны учиться произносить и более длинные слова типа: пирамида, матрёшка, колготки, хотя воспроизведение звукового состава еще не должно быть точным. В речи слабослышащих детей должно быть много фраз из 2—3 слов типа: собака упала — бобо; Ляля ест суп; мяч упал; шар высоко и т. д.

Ни одно слово не дается ребенку ради слова. Он учится называть то, с чем действует, что вызывает у него интерес или в чем нуждается. Все новые слова вводятся и закрепляются в игре (дома, на улице) (лиса идёт; лягушка (заводная) прыгает) или во время рисования, лепки, аппликации.

Например, ребенок нарисовал дом и рисует самолет, вы учите его называть самолёт; вы слепили елку и несколько грибов и учите его произносить слово гриб, называя каждый грибок. Если вы постоянно будете соблюдать этот принцип, то вам не придется заставлятьребенка говорить — у него будет большая речевая активность, он сам будет много и охотно говорить.

Как же организовать эту работу? В качестве примера приведем такую форму ее организации. И вы, и ребенок лепите лопату. Начинать лепку можно по словесному заданию в устной форме (лепи лопату), в письменной (лопата) или с натуры, т. е. по реальной лопате. На несколько секунд вы отвлекаете ребенка от лепки и учите его называть то, что он лепит: лапаата, лапаата. Вы произносите слово в аппарат (микрофон) и побуждаете ребенка говорить вместе с вами.

Лепка продолжается. Снова прерываете лепку и произносите слово лопата, предлагая ребенку самому обозначать этим словом и его лопатку, и вашу (и натуральную лопатку, если она есть).

Лепка продолжается. Вы даете ребенку возможность воспринять это же слово только на слух — произносите его в аппарат (микрофон) так, чтобы он не видел вашего лица (сделать это очень легко, так как ребенок занят лепкой). В ответ малыш произносит слово, показывает вам свою лопатку, а вы уточняете его произношение, если это нужно. На этом этапе ребенок лепит еще медленно, поэтому за время лепки он может несколько раз повторить данное слово, прослушать его и вновь произнести.

В последующие дни вы берете на прогулку две лопаты. Перед выходом из дома каждую называет ребенок, а затем на улице вы время от времени создаете ситуации, в которых он может сказать это слово. Например, вы оба копаете снег и что-то строите из снега. Вы прекращаете копать, прячете свою лопату и смотрите, как копает ребенок. Он замечает, что вы перестали участвовать в игре, вопросительно смотрит на вас, не видит в ваших руках лопаты и спрашивает: мама, лопата? (т. е. где лопата?). По окончании работы вы просите у ребенка лопату (Андрюша, дай лопату) и идете с ним по улице, наблюдая, что происходит вокруг. Затем останавливаетесь около сугроба (или песочницы) и начинаете копать, приглашая и ребенка делать то же самое. А у него нет лопаты, и он вынужден просить: лопата, дай-дай. Слабослышащий ребенок может повторить вслед за вами целую фразу: дай лопату; папа, дай лопату.

Б. Формирование письменной речи.

I. Продолжайте учить детей понимать названия предметов и действий в письменной форме — по табличкам. Постепенно, в условиях какой-либо конкретной деятельности, игры или общения познакомьте детей со следующими словами и словосочетаниями: мяч, юла, дом, кубик, мишка, лопата, рыба, утка, флаг (флажок), шар (воздушный и деревянный), авто (машина), ёлка, санки, пирамида, зайка; тётя, дядя; аппарат, телефон, наушники, микрофон (слова наушники, микрофон даются в том случае, если в обучении используется усилитель).

прыгай, стой, дай, надень, сними, слушай;

трусы, носки, платок, шарф, шуба, валенки, варежки;

руки, ноги, голова, живот, глаза, рот, нос, уши;

молоко, чай;

тарелка, ложка, чашка, блюдце;

стол, шкаф, лампа;

упал, бежит, спит, плачет, идёт, ест, стоит, прыгает, сидит, слушает;

хорошо, верно, можно, нельзя, неверно, плохо (только о поведении), спасибо, привет, пока;

включи аппарат, выключи аппарат, пойдём гулять (будем гулять), иди спать, засучи рукава, иди кушать (есть).

Первоначально ребенок воспринимает каждую табличку зрительно и с помощью слухового восприятия (т. е. слухо-зрительно): вы произносите слово, держа табличку под губами на уровне подбородка, а ребенок одновременно слушает вас с помощью аппарата. В дальнейшем он должен узнавать только написанное слово и не ориентироваться на свое слухо-зрительное восприятие: взрослый молча показывает табличку, а ребенок, ориентируясь только на нее, выполняет действие (например, прыгает) или находит нужный предмет (например, приносит или показывает куклу).

Как только ребенок познакомится с каким-то словом, табличка с этим словом и соответствующей картинкой тут же помещается в наборное полотно. Для слов шкаф, стол, стул, диван не нужно иметь картинок, так как таблички могут быть помещены на данных предметах. А вот для слов авто, зайка, мишка, мыло и др. нужно иметь небольшие картинки. Для глаголов в повелительном наклонении картинки не нужны (иди, прыгай и т. п.).

Ребенок должен понимать, что данное слово относится не только к одному предмету, для чего вы должны использовать разнообразные предметы. Так, при знакомстве со словом шар вы в разные дни показываете ребенку то маленькие, то большие шары, то резиновые воздушные, то деревянные; рисуете их, показываете картинки. Ребенок сам рисует, лепит шары, делает аппликации.

Со словами, обозначающими части тела, дети знакомятся во время умывания, мытья рук, ног, головы, купания, а также в процессе лепки и рисования. Когда ребенок по табличке со словом мишка лепит игрушку, то он соотносит с табличками (голова, уши, глаза, нос, рот) разные части его тела и мордочки, которые сам же и лепит. Находит он руки, ноги, голову и т. д. у куклы (папы, мамы), которых лепите или рисуете вы. Вы вместе делаете аппликацию собаки и одновременно используете знакомые ребенку таблички голова, глазам т. д.

Для того чтобы ребенок скорее запомнил названия одежды, можно сделать плоскую куклу из картона и вместе с ним приготовить для нее разнообразную одежду из бумаги. Готовите вы ее по табличкам. Например, перед ребенком лежит табличка со словом рубашка, а перед вами — со словом штаны: каждый выбирает лист цветной бумаги, рисует на нем, а затем вырезает картинку. Ребенок пользуется ножницами с закругленными концами, и вы помогаете ему вырезать. На одежде вы делаете небольшие полоски, чтобы можно было загнуть их на кукле, и чтобы одежда не падала. Вместе с ребенком выбираете для куклы одежду, подходящую для прогулки, для дома, для сна, и все это он соотносит с табличками и пытается назвать. Слабослышащие дети называют все предметы одежды.

Побуждайте ребенка произносить (так, как у него получается) те слова, которыми он пользуется в письменной форме.