Развитие зрительного восприятия и запоминания

 

1. Продолжайте учить ребенка соотносить знакомые предметы с их изображениями на картинках (или заранее сделанных рисунках). Картинки (или рисунки) должны быть точной копией тех предметов, которые они отображают.

Одно из занятий может заключаться в накрывании стола к обеду. Обеденный стол пуст, надо принести то, что находится на кухне (или в другой комнате).

Вы заранее ставите на кухонный стол одну большую мелкую тарелку и кладете одну столовую ложку. Заранее готовите нужные рисунки или картинки. Приводите на кухню ребенка и ставите на табуретку (стул) рядом со столом, чтобы он хорошо видел тарелку и ложку. Других предметов на столе быть не должно.

С заинтересованным видом вы достаете из ящика или шкафа картинку с изображением ложки и показываете ее ребенку, держа ее недалеко от предметов таким образом, чтобы предметы (тарелка и ложка) находились перед картинкой, были на ее фоне. После того как ребенок рассмотрит картинку, показываете на нее и говорите: «Дай, Света, дай»,— сопровождая слова жестом просьбы (слово ложка пока не произносится). Ребенок выбирает ложку и передает вам. Вы прикладываете ее к картинке и называете — ложка. Похвалите ребенка, снимите его с табуретки (стула), возвратите ему ложку и отведите в комнату. Там он залезает на стул и кладет ложку на стол около того места, где обычно сидит (на этом месте может лежать его фотография).

Возвращаетесь с ребенком на кухню и кладете на стол рядом с тарелкой другую ложку, но уже с другой стороны от тарелки (если первая ложка лежала справа от тарелки, то вторая — слева). Ребенок сам взбирается на табуретку, а вы вновь показываете ему картинку с изображением ложки. Процедура повторяется, только теперь ребенок кладет ложку на обеденный стол около вашей фотографии.

В третий раз кладете рядом с тарелкой хлеб и показываете картинку с изображением тарелки. Ребенок вместе с вами уносит тарелку в комнату — ставит ее посередине стола. На кухне остается только хлеб, выбора из предметов нет. Тогда предложите ему выбор из картинок: положите на кухонный стол две картинки — с изображением хлеба и тарелки, ребенок выбирает картинку с изображением хлеба, подносит к хлебу, а вы называете предмет и картинку. Ребенок уносит хлеб в комнату и по вашему указанию («Положи на тарелку» плюс указательный жест), кладет на тарелку.

В этой деятельности ребенок осуществляет выбор из двух предметов. В последующие дни увеличивайте количество предметов для выбора-до 3, а затем — до 4—5 и т. д. (в зависимости от успехов малыша). Меняются ситуации, в которых ребенок учится сличать предметы и картинки.

Привлекайте ребенка к участию в приготовлении пищи. По картинке он подает вам картофель, свеклу, капусту, лук (выбор из 3—4), когда варится борщ; находит по картинке яйца в ряду предметов — морковь, лук, яйца, конфеты и т. п. Во время умывания ребенок по картинке выбирает для выполнения того или иного действия то мыло, то зубную пасту, то полотенце, то зубную щетку. Первое время эти предметы располагаются перед ребенком, а позже находятся на своих местах, и он учится ориентироваться в пространстве, отыскивая нужный предмет и доставая его (если нужно, подставляет для этого табуретку). Картинками пользуйтесь при одевании и раздевании ребенка.

Периодически взрослый и ребенок меняются ролями.

2. Учите ребенка соотносить (сличать) парные картинки.

Вы заранее подбираете 3—4 пары совершенно одинаковых картинок одного размера (примерно 6X5 см, 10 X Ю см). Один набор откладываете в сторону (ребенок его не видит), а второй располагаете в руке веером, повернув все картинки изображениями вниз — тыльная сторона этих картинок не должна иметь никаких рисунков. Ребенок стоит перед вами, и вы предлагаете ему взять одну картинку («Валюша, возьми картинку!», «Валя, возьми»). Чтобы ребенок понял, что вы от него хотите, первую картинку вытягиваете его рукой (из середины). Вытянув картинку, ребенок поворачивает ее изображением к себе (или сделать это помогаете ему вы), рассматривает ее и, если может, называет предмет. Выражая на лице вопрос, вы спрашиваете: «Где пальто, где?» — пожимаете плечами (как будто не знаете, где оно) и в недоумении оглядываетесь по сторонам, как бы ища данный предмет. «Дай»,— говорите ребенку. Он с картинкой в руках бежит (идет) в нужном направлении, находит предмет и приносит его вам (если предмет небольшого размера и находится в пределах досягаемости) или только указывает на него, позвав вас: «Мама (папа, бабуля, дедуля)!», «Мама (папа...), иди!», «Мама (папа, бабуля, дедуля), пальто!» В любом случае ребенок называет предмет (сам или с вашей помощью), если это ему доступно, или воспринимает название от вас с помощью слухо-зрительного восприятия.

Рис. 10.

Картинку с изображением пальто вы кладете на стол. Подобная работа проводится и с тремя остальными картинками. В результате на столе оказываются 4 картинки. В разные дни занятий они должны быть расположены по-новому: то горизонтально, то вертикально, то полукругом, по диагонали стола, лесенкой и т. д. (рис. 10).

Такое разнообразное расположение нужно обязательно, чтобы ребенок не привыкал к стереотипу, чтобы его взгляд не двигался лишь в одном направлении — слева направо по горизонтали, а мог бы свободно перемещаться по плоскости в любом направлении. Картинки следует класть не только на стол, но и на пол, на диван и т. д.

Помимо раскладывания картинок в горизонтальной плоскости (стол, пол, диван), располагайте их по-разному в вертикальной плоскости — на стене. Для этого сделайте наборное полотно — к листу картона пришейте полоски из картона. Они пришиваются таким образом, чтобы за них можно было вставлять картинки и таблички. Картинки помещаются в полотне так, чтобы изображение было видно целиком.

Сначала картинки должны находиться недалеко друг от друга (на расстоянии 2—3 см), а затем — на все большем расстоянии, чтобы постепенно увеличивался объем зрительно воспринимаемого ребенком пространства. В дальнейшем вы раскладываете картинки в разных концах комнаты и даже в разных комнатах (это будет способствовать развитию памяти ребенка). Вся эта работа с разным расположением картинок в разных плоскостях готовит зрительное восприятие к чтению.

Рис. 11

Рис. 12

Когда закончите работу с первым комплектом картинок, берете второй комплект — парные (которые вы раньше отложили в сторону), и ребенок снова вытягивает их по одной. Вытянув картинку, называет ее, если может (некоторые картинки он называет вместе с вами, подражая вашему произношению), оглядывает лежащий перед ним ряд, находит парную, а вы указываете, куда он может ее положить. Если картинки-образцы лежат в горизонтальном ряду, полукругом или по диагонали, то ребенок кладет свои картинки под или над образцом (рис. 11).Если образцы лежат в вертикальном ряду или лесенкой, то ребенок кладет свои картинки рядом — справа или слева от образца (Рис. 12)

 

Рис. 13

В наборном полотне картинки могут выглядеть так (рис. 13).При таком расположении материала перед ребенком ярко выступает сходство рядом лежащих картинок.

В этой игре вы с ребенком меняетесь ролями. В процессе игры побуждаете его общаться с вами с помощью речи (отдельных слов). Желательно привлекать к этой игре других детей.

После того как ребенок научится безошибочно сличать парные картинки при выборе из 3—4, предлагайте осуществлять выбор из 5—6 и более картинок.

3. Продолжайте учить ребенка соотносить знакомые предметы с их изображением, слепленным или нарисованным вами у него на глазах. Лепить можно ложку, тарелку, мыло и т. д. Рисовать можно эти же предметы и другие: юлу, лампу, варежки, шапку, сковороду, туфли кукольные и настоящие и т. д.

От выбора из двух предметов следует переходить к выбору из 3—4. Количество рисунков и поделок из пластилина нужно варьировать — Иногда изображать все предметы, иногда — один, иногда — два.

4. Учите ребенка складывать разрезные картинки (т. е. восстанавливать целостное изображение предмета). Начинайте работу с картинками, разрезанными на две части горизонтально или вертикально: обе части должны быть примерно равны по размеру или отличаться незначительно (рис. 14). По мере овладения ребенком этим умением меняйте соотношение частей — они могут резко отличаться по величине (рис. 15).

Рис. 14 Рис. 15

Занятия могут быть организованы следующим образом: только с прямоугольниками (равновеликими и разными по величине, расположенными горизонтально или вертикально), то теперь разрезная картинка может состоять из двух треугольников, треугольника и пятиугольника, треугольника и четырехугольника.

4) Увеличьте количество частей в разрезной картинке до трех и предлагайте разную конфигурацию разреза, начиная с простой.

5) Используйте картинки с изображением двух предметов, объединенных каким-либо одним знакомым ребенку действием: сидящая на стуле кукла (Буратино, зайка, обезьянка и т. п.); мальчик на лошадке; кошка, лакающая молоко, и т. п. После складывания картинки ребенок воспроизводит сюжет с помощью игрушек или действует сам: сажает куклу на стул и говорит ляля, садится на лошадку (прр) и качается. Если нет живой кошки, берет игрушечную, подносит ей блюдце и показывает, как она лакает (называет кошку мяу). Первое время вы помогаете ребенку действовать, а впоследствии он должен делать это сам.

6) Увеличивайте количество частей в разрезной картинке до 4—5.

5. Развивайте у ребенка зрительную память.

1) Учите запоминать игрушки (выбор игрушки с отсрочкой).

Покажите ребенку одну за другой 3 небольшие по размеру игрушки, например мячик, машину, птичку. Каждую игрушку обыграйте вместе с ним (в мячик играют, машину катают, а птичка «летает») и назовите. Затем поставьте эти игрушки на стол или на пол на небольшом расстоянии друг от друга и накройте их салфеткой. Достаньте из мешочка точно такую же машину, как та, которая находится под салфеткой, покажите ее ребенку и тут же спрячьте в пустую коробку. Отсчитав про себя 5 с, покажите на закрытую крышкой коробку, спросите: «Что там? Что там?» — и снимите салфетку. Ребенок берет одну из игрушек, а вы открываете коробку. Он проверяет правильность своего выбора и радуется вместе с вами. Обе игрушки ребенок называет сам или с вашей помощью.

Игрушки вновь закройте салфеткой. Уберите машину в мешочек, покажите ребенку следующую игрушку, спрячьте ее в пустую коробку. Игра продолжается. Одну и ту же игрушку можно предъявлять ребенку подряд два раза; чтобы он не ориентировался на порядок предъявления игрушек, целесообразно менять расположение игрушек под салфеткой (так, чтобы он не видел ваших действий, а видел результат).

2) Поменяйтесь с ребенком ролями — учите его действовать так, как только что действовали вы.

В этих играх нужно использовать самые разные игрушки и предметы домашнего обихода, не подчиняя выбор предметов умению ребенка произносить их названия. Это могут быть столовые и чайные ложки, пуговицы, платки, картофель, свекла, морковь (разумеется, овощи должны быть чистыми и сухими), лук зеленый и репчатый, мыло (оба куска мыла — под салфеткой и образец — должны быть сухими), чашки, тарелки и т. п. Каждую игрушку и каждый предмет следует немного обыграть. Время отсрочки (запоминания) нужно постепенно увеличить до 10, а затем до 15 с. Чтобы ребенку не было скучно ждать (10—15 с), он может выполнять какие-нибудь простые действия — похлопать, потопать, попрыгать на месте или добежать до какой-нибудь цели и обратно.

3) Учите ребенка запоминать картинки (лото с отсрочкой).

Перед ребенком лежит карта лото. После того как он рассмотрит все картинки, взрослый закрывает карту листом бумаги или салфеткой и показывает маленькую карточку, парную одной из тех, что изображены на большой. После того как ребенок посмотрит на эту карточку, ее надо перевернуть тыльной стороной кверху и отсчитать 5 с, затем открыть большую (не маленькую) карту и попросить показать на ней, какую маленькую картинку он видел перед этим. После этого отдайте ребенку маленькую картинку. Он рассматривает их, если может, называет сам, а если не может, то картинку называете вы, а ребенок пытается повторить слово, воспринятое слухо-зрительно и на слух (с аппаратом). По вашей просьбе («Дай ложку») ребенок возвращает маленькую картинку, а вы вновь закрываете карту листом бумаги (салфеткой). В третий раз вы меняетесь ролями. Постепенно нужно увеличить время отсрочки до 10 с, а потом до 15 с.

3) Учите ребенка запоминать пространственное расположение частей предмета (игра «Шкафчик») (рис. 19).

 

Рис. 19

Сделайте шкафчик из 6 спичечных коробочек, открывающихся в одну сторону, как ящички. Шкафчик делается в виде лесенки. В одну из коробочек спрячьте какой-нибудь мелкий предмет (например, пуговицу или мозаику). Через 15 с ребенок должен найти тот ящичек, в котором спрятан этот предмет. Затем пуговицу прячет он, а вы ее находите. В этой игре вы задаете ребенку вопрос: «Где?» (т. е. «Где пуговица?»), при этом недоуменно разводите руками и просите: «Дай». Побуждайте ребенка тоже спрашивать, где спрятана пуговица.

6. Продолжайте учить ребенка различать цвета.

На маленький столик или на диван, на ковер положите несколько игрушек или реальных предметов двух цветов — красных и желтых. Каждый предмет должен быть одноцветным (целиком красным или желтым), без полосок, пятнышек другого цвета. Вы можете положить 2—3 предмета красного цвета (например, шарик, бантик и большую пуговицу) и 2 предмета желтого цвета (тоже шарик и карандаш). На некотором расстоянии поставьте два больших стула, на один из которых поместите красный флажок, на другой — желтый (флажки нужно вставить в катушку, чтобы они стояли). Ребенок должен хорошо воспринимать цвет флажков, поэтому они должны быть достаточно крупными — примерно 10 X 20 см (флажки делаются из цветной или из белой бумаги и закрашиваются).

Обратите внимание ребенка на оба флажка, а потом подведите к игрушкам, которые он станет рассматривать. Покажите желтый флажок и попросите, указывая на игрушки: «Дай, дай». Если ребенок не может действовать на расстоянии от образца, взрослый подносит флажок к предметам и предлагает выбрать предмет такого же цвета, как флажок (слово желтый пока не дается). Если ребенок понимает задание и берет желтый карандаш, то взрослый его рукой прикладывает карандаш к флажку, гладит ребенка, и они вместе переносят карандаш на свободный стул и ставят туда же желтый флажок. Такая же работа проводится с красным флажком (слово красный не дается). Постепенно малыш раскладывает на стулья все предметы.

Это задание трудное, и такая работа проводится длительно.

В разные дни ребенок учится распределять предметы желтого — синего цвета, красного — синего, красного — зеленого, зеленого — желтого, зеленого — синего. Постепенно увеличивается количество предметов, которые ребенок распределяет по цветовым образцам: от 4—6 предметов на первом занятии до 8—10 предметов (и более).

Когда ребенок научится безошибочно распределять предметы на две цветовые группы, усложняйте задание, добавив третий цвет.

7. Продолжайте учить ребенка различать формы — сличать плоские геометрические фигуры при выборе из 4, а затем из 6. Продолжайте учить ребенка проверять правильность выбора накладыванием. Продолжайте делать аппликации.

8. Систематически возвращайтесь к тем упражнениям-играм, которые предлагались в предыдущих заданиях.