Педагогический учет модальностей обучения

С середины 80-х годов наиболее интенсивно развивавшейся областью педагогической психологии стало направление, занявшееся изучением сочетания у детей различных способностей. В основу была положена теория Ричарда Бэндлера и Джона Гриндера о ней-ролингвистическом программировании, развитая еще в 70-е годы и показавшая, что люди обладают определенными врожденными когнитивными стилями — модальностями, на которые они опираются, чтобы получать, перерабатывать, хранить и извлекать из памяти информацию, чтобы познавать мир и учиться. Кто-то не может запомнить порядок букв в алфавите, но прекрасно читает стихи; отличный спортсмен не в состоянии выполнить простой

рисунок и т.д. Здесь сказываются генетически предопределенные типы взаимодействия с окружающим. Чем лучше родители и педагоги смогут понять, в чем сильные и слабые стороны индивидуального сочетания когнитивных стилей у конкретного ребенка, тем более значительную помощь они смогут ему оказать, сообщая знания в наиболее удобном для усвоения, индивидуализированном виде.

Основных когнитивных стилей, или модальностей обучения, всего три, как подчеркивают американцы Лорен Брэдли и Барбара Эллен Хилл, успешно претворившие эти идеи в своей педагогической практике. Первый тип ориентирован на зрительное восприятие (визуальный), второй — на слуховое (аудиальный), третий — на двигательное и тактильное (кинестетический). Наиболее обычны сочетания разных типов, но один, как правило, доминирует. На основании имеющихся предпочтений можно развить и другие способности. Все эти типы не являются патологией и встречаются в норме.

Человек визуального типа склонен внимательно наблюдать за говорящим, общаться с глазу на глаз, говорить ясно и отчетливо, краткими предложениями. Он предпочитает письменные работы устным выступлениям, любит словесные и зрительные ребусы и игры, с удовольствием смотрит телевизор и сидит за компьютером, собирает разрезные картинки и модели и занимается ручным трудом. Ему свойственно скрывать свои эмоции, тушеваться перед эмоциональными всплесками других людей, стремиться сохранять спокойствие. «Визуал» склонен записывать важную информацию на карточках, подчеркивать в тексте содержательные места, создавать мысленные образы, облегчающие запоминание, и рисовать в воображении картины; помнит лучше зрительную информацию, например лица людей. Одевается аккуратно, продуманно, но неброско. Достигает успехов в математике, пишет без ошибок, любит во всем порядок. Выбирает виды спорта, которыми можно заниматься одному: бадминтон, прогулки, бег, велосипед. Работая, предпочитает сидеть свободно, в одиночестве, располагаясь на широкой поверхности, не любит близко подходить к другим людям или находиться в толпе, лучше справляется с индивидуальными заданиями и проектами. Хочет иметь план действий, требует от других соблюдать расписание и правила.

Человек аудиального типа — хороший слушатель, любит много и активно говорить, владеет разнообразными средствами вербального выражения и богатым словарем, говорит длинными, развернутыми, распространенными предложениями. Часто выступает перед аудиторией по собственной инициативе, с удовольствием играет в ролевые игры, любит говорить по телефону. В старшем школьном возрасте становится лидером. Если смотрит фильм, то запоминает песни, цитирует диалоги, любит читать книги, по которым сняты фильмы. Готов слушать различные записи, читать ро-

маны и стихи, но, занимаясь ручным трудом может повторять из года в год одни и те же проекты и не очень тщательно их выполняет. Любит самовыражаться в письмах и в разговорах с друзьями. Одевается заметно, стильно. Он не вполне координирует свои движения, избегает занятий спортом и прогулок, но может играть в малоподвижные коллективные игры, требующие речевого сопровождения. Он легко вербализует свои эмоции и говорит о переживаниях, сочувствует и симпатизирует другим и обсуждает с пониманием их проблемы, предпочитает групповые виды работы. Учась, произносит вслух то, что должен запомнить, легко сохраняет в памяти стихи, даты, факты, новые слова, быстро учит иностранные языки, много читает. «Аудиал» часто разговаривает сам с собой и слышит внутренний голос, иногда записывает материал на магнитофон, ценит общество других людей, но организует свою жизнь самостоятельно. Обычно без труда вписывается в коллектив, успешно изучает общественные науки, любит собрания, охотно выслушивает мнения других, спорит и высказывается сам.

Человек кинестетического типа часто прикасается к человеку, с которым разговаривает, предпочитает самовыражаться невербально, жестами, объятьями, поцелуями, прыжками, хлопками, притоптыванием. Он любит, чтобы рядом кто-то был и что-то делал, лучше, если это что-то похоже на то, что делает он сам, но при этом не надо общаться. У него маленький словарный запас, он говорит короткими предложениями, не всегда правильно, с трудом подбирает нужные слова. Обычно тихий в классе, но «громкий» на улице; избегает звонить по телефону, любит активный отдых, занятия спортом, особенно на воздухе, и охотно наблюдает за зрелищными видами спорта, занимается гимнастикой и другими соревновательными видами спорта, плавает. Ему присуща хорошая координация движений, поэтому он увлекается танцами, походами, рыбной ловлей. Такому человеку легче подражать действиям других людей, чем запомнить правила или понять инструкцию: он сохраняет в памяти действия лучше слов. Осознавая свои чувства, не умеет их сформулировать, легко плачет и смеется, эмоционально лабилен, быстро раздражается и отчаивается. Обладая плохой зрительной и вербальной памятью, при запоминании опирается скорее на физическое выражение прочитанного или сказанного, на моторную память. Рисуя, делает размашистые движения, занимаясь лепкой, неаккуратен. Пишет, не придерживаясь строчек и полей. Он любит быть в компании, шуметь, но не обязательно при этом что-то обсуждать, любит работать вместе с другими, но с трудом укладывается в срок, избегает собраний и индивидуальной ответственности, не может долго сидеть на одном месте и сосредоточиться на бумажных занятиях, часто вскакивает. «Кинестетик» содержит свои письменные принадлежности и одежду в беспорядке, если работает, то нуждается в руководителе, но в

спортивной игре или походе сам становится вожаком. Ему нравятся техника и естественно-научные эксперименты.

Все когнитивные типы проявляются уже в раннем детстве, можно сказать, с момента рождения ребенка. Например, «наблюдателя» легко успокоит знакомая игрушка, «слушателя» -- музыка, «двигающегося» — перемещение в пространстве (например, объятия, перевороты, подкидывания). Идея прямого воздействия доказала свою несостоятельность: если вы считаете, что, читая ребенку, вы учите его слушать и говорить, то следует понять, что такой подход годится только для аудиального типа детей, но недостаточен для их всестороннего развития, так как не учит зрительному восприятию и не способствует формированию двигательной активности. Правильным подходом будет такой, при котором показывают и обсуждают иллюстрации, разыгрывают литературное произведение по ролям вместе с ребенком, в том числе и пантомимически, смотрят поставленный по изучаемому литературному источнику видеофильм и проводят ролевые игры, рисуют персонажей, вырезают их и разыгрывают события в плоскостном театре и т. п. Важно также, чтобы дети чувствовали присутствие взрослого и других детей во время чтения: чтобы они могли обнять его, прижаться к нему, чтобы читающий модулировал интонации, давал детям возможность вскочить и побегать, например изображая какой-то эпизод повествования, а потом потребовал бы сосредоточиться на продолжении чтения. Такая разноплановая работа будет адресована каждому типу персонально и дойдет до внимания, памяти, воображения любого воспитанника.

Как правило, следует отказаться от всех типов дисциплинарных замечаний, которые являются всего лишь констатацией врожденных склонностей ребенка. Понятно, что плохой педагог говорит ребенку визуального типа, что он редко, мало и коротко отвечает на вопросы, ребенку аудиального типа — что он подсказывает, шумит и болтает, когда к нему не обращаются, ребенку кинестетического типа — что он не может сидеть спокойно, машет руками и болтает ногами, вместо того чтобы сосредоточенно слушать. Избегая этих стереотипных бессмысленных замечаний, следует предоставить ребенку возможность совершить действие, соответствующее его когнитивному стилю, и тогда он будет благодарен за то, что внутреннее намерение его было угадано, и легче вернется к учебной рутине, навязываемой ему взрослым. Иными словами, кинестетик, находящийся в движении, сосредоточен лучше, чем в состоянии неподвижности. Разглядывающий иллюстрации визуал внимательнее визуала, которому запрещено раскрыть книгу. Аудиал, напевающий мелодию, воспринимает больше, чем молчащий. Сочетание разных типов познавательной активности позволяет восполнить врожденные недостатки восприятия. Учебную модальность ребенка нельзя ломать, но можно расширять и трансформировать.

8 Парамонова Л. А.

Наиболее эффективной педагогической техникой, приносящей пользу всем воспитанникам когнитивных типов, считают ученые, будет предоставление разнообразных игрушек и видов деятельности, одновременно воздействующих на разные органы чувств ребенка — синестетически. Например, если мы везем ребенка на тележке, рассказываем ему о том, что он видит, поем песню, даем возможность, остановившись, подойти поближе, рассмотреть предмет, а потом и изобразить его в разных техниках, — впечатления приобретаются в комплексе. Уже с младенцами полезно чередовать свет и темноту, движения и покой, рассказ и тишину, ощупывание вещи и воображаемую игру с ней. Разнообразно окрашенные предметы, коллекции звуков, вкусов, запахов, тактильных и двигательных переживаний позволят стимулировать внимание, память и воображение воспитанника. Дети-визуалы будут быстрее учиться складывать мозаику и рисовать, аудиалы легче запомнят песню и опишут изображение, а кинестетики будут помогать по хозяйству и выполнять гимнастические упражнения. Поделки детей визуального типа восхищают взрослых, равно как и аргументация и интересы аудиалов и ловкость кинестетиков.

В подготовительном к школе классе и начальной школе дети визуального типа легче учатся писать и считать, вовремя выполняют работу, любят ручной труд, рисование, украшают выполненные задания, но с трудом привыкают к новому. Дети аудиального типа любят слушать и рассказывать истории, любят книги, кассеты и диски, чувствительны к вниманию окружающих, хотя невнимательны, могут писать с ошибками и умеренно аккуратны сами. Дети кинестетического типа с удовольствием гуляют, лидер-ствуют в активных играх, легко подражают разнообразным движениям и действиям, с удовольствием рисуют на бумаге большого формата, рады помочь готовить еду или убрать квартиру, гуляют с животными, катаются на лошади, но плохо справляются с изучением грамоты и математики. В начальной школе родителей восхищают хорошо скоординированные действия ребенка, но огорчает, если он плохо успевает на уроках, где требуются навыки, более типичные для визуального и аудиального когнитивных стилей. Родители гордятся, что ребенок усидчив, пишет без ошибок, но переживают, что у него нет друзей. Родители довольны, что ребенок легко выражает свои мысли, но расстраиваются из-за того, что он плохо танцует или рисует. Беспокойство и тревоги родителей -лишь оборотная сторона их радостей, поскольку для ребенка определенного сенсорного склада эти вещи характерны.

Многочисленные наблюдения психологов показывают, что наиболее правильным будет такой подход, при котором в процессе воспитания и образования ребенок научится, опираясь на свои сильные способности, компенсировать слабые или отсутствующие. Задачей дошкольного периода детства и начальной школы является всесторон-

нее, максимально сбалансированное развитие личности, формирование умения учиться, в то время как в более старшем возрасте ребенок должен будет сосредоточить свои усилия на том, что у него получается лучше всего.

Лорен Брэдли и Барбара Эллен Хилл дают следующие советы для младенческого возраста. Чтобы развивать зрительные способности, рекомендуется подвешивать в комнатах разноцветные моби-ли (игрушки со вращающимися от дуновения ветра частями), украшать яркими изображениями стены и потолок. Полезно позволять ребенку наблюдать, заботясь о том, чтобы было хорошо видно, что происходит, стимулировать ползание, поскольку с пола появляется иная перспектива. Важно рисовать лица на пальцах (как марионетки), делать фотоальбомы с изображениями знакомых людей и рассказывать о них, смотреть вместе с ребенком в зеркало. Хорошо предоставлять ребенку большие мягкие матерчатые кубики, давать вкладывающиеся друг в друга или надевающиеся друг на друга предметы, играть в различные варианты пряток (прятать лицо, руки, вещи, свои и ребенка, загораживать, покрывать и доставать предметы). Для развития внимания существенно катать полые предметы, в которые положены другие вещи (например, прозрачная пластмассовая бутылка с бусинками и обрывками бумаги), разрешать брать в рот те предметы, которые можно. Надо постоянно стараться смотреть младенцу в лицо, разговаривать с ним во время любых его занятий, показывать диапозитивы и сопровождать их музыкой, не забывать повторять названия предметов, окружающих ребенка, производя с ними различные действия; при этом комментировать словами происходящее: громко и тихо, быстро и медленно, достаточно отчетливо, на ухо и на расстоянии, повторять как отдельные части высказывания, так и все высказывание в целом. Загораживая рукой различные части предметов, нужно задавать вопросы типа: «Где у куклы глазки?», «Где у машинки колесо?». Кроме того, следует учить ребенка открывать и закрывать глаза, называя, что изменилось за это время, показывать светящиеся вещи в темноте, использовать карманный фонарик для поиска лучом предметов в темноте. Давать ребенку отыскивать и приносить названный или указанный предмет, перебирать разноцветные предметы, привязанные на веревочках, показывать на появляющиеся из коробочек, шкафчиков, шкатулок предметы (открывать и закрывать дверцы и крышки).

Развивая слуховые способности малыша, следует демонстрировать шумы, производимые разными предметами, говорить о звуках, раздающихся в окружающем мире, включать надолго радио или проигрыватель на слабую громкость. Хорошо сопровождать разные звуки, песни и речь действиями, напевать собственную мелодию, описывать движения, петь много и часто детские песни; имитировать звуки, которые производит ребенок, просить его повто-

рить услышанный звук (образец дает взрослый), обращать внимание на звуки в природе и истолковывать их ребенку; говорить с малышом по игрушечному телефону, давать играть с музыкальными игрушками и детскими музыкальными инструментами. Читая книгу, взрослому следует изображать персонажей разными голосами, придумывать и показывать, как говорят животные и предметы. Упрощая процесс понимания текста, целесообразно называть сначала только самые простые вещи на картинке, используя звукоподражания, постепенно переходя ко все более трудным комбинациям слов и звуков. Можно привязывать к разным предметам, к ногам и рукам ребенка, к его игрушкам бубенчики, погремушки, колокольчики, маленькие коробочки с горохом, чтобы он мог слышать звуки, сопровождающие его движения. Хорошо легонько массировать уши ребенка, начиная с верхней наружной части ушной раковины и доходя до внутренней нижней, -- это тоже развивает слуховые способности. Чтобы стимулировать аудиальную активность, рекомендуется синестетически соединять впечатления (например, раскачивать со слоговым сопровождением яркую игрушку или во время купания опускать плавающую игрушку в воду и давать ей с шумом «выпрыгнуть», называя ее и совершаемое ею действие).

Родителям и воспитателям предлагают, обращая внимание на двигательные способности ребенка, подкидывать, кружить, крутить, прижимать его к себе, поглаживать, похлопывать, обнимать. Кроме того, можно делать массаж, создавать возможность контакта его кожи с различными приятными на ощупь материалами, приносить для ощупывания и экспериментирования разные по форме предметы; давать, в том числе и в кровать, различные мягкие игрушки. Полезно носить ребенка на руках, в «диаде» (платке), «кенгуру» или рюкзаке; ходить вместе купаться, предоставляя возможность коже малыша соприкасаться с кожей взрослого, придумывать игры с водой (намачивание, потопление предметов, обматывание мокрой тряпкой пустой пластмассовой бутылки, выжимание губки, игры с плавающими игрушками, в том числе пирамиды из них и т. п.). В спортивном уголке рекомендуется подвесить кольца, лесенки, веревки, давать малышам большие пустые коробки и чемоданы (проверив предварительно, что в них нет торчащих кнопок, гвоздей и скрепок), чтобы ребенок мог залезать в них и прятаться. Хорошо занавешивать стол, чтобы он мог сделать себе под ним домик. Полезно предоставлять ребенку возможность качаться на качалках, кататься на каталках, вертеться на креслах и каруселях, залезать на лошадку, на сундук, на скамейку, толкать мячи, пуфы, ящики, играть с диванными подушками, с большими мячами. Его увлечет возможность доставать подвешенные предметы и подталкивать или раскачивать их (например, мяч в сетке, картофелину в сумке, шарик на нитке), пролезать сквозь предме-

ты (например, через коробку, у которой открыт верх и низ, через большую трубу), выпутываться из предметов (например, вылезать из-под простыни, в которую его тело или ноги слегка замотали, снимать со своей руки платок, в который она закручена). Ребенку также демонстрируют различные крупные движения (например, делая зарядку или изображая сказку либо реальное происшествие), стимулируя их имитацию. Радость от тактильных ощущений малыш испытывает, играя в песочнице или с крупами, мелкими камешками, перебирая, пересыпая (из одной емкости в другую, с поверхности на поверхность, ложечкой, лопаткой, рукой), рисуя на тонком слое. Когда взрослые возят детей с собой на велосипеде или сажают в тележку, впечатления быстро меняются, так как окружающие предметы мелькают перед глазами; для кинестетика это хороший способ развития внимания (ребенок сам может следить за тем, чтобы на забыли обезопасить его от падения, прикрепив специальное сиденье, надев ремни и шлем).

В 2—3 года малыш борется за свои права, спорит с родителями. Многие из ссор происходят тогда, когда родители не могут предложить ребенку такой стиль познания окружающего, который соответствует его личности, или пытаются перебороть в нем естественные склонности. У детей визуального типа быстрее, чем у других, развивается координация глаза и руки, они замечают детали, осваивают способы открывания/закрывания емкостей, играют с наборами мелких предметов, разыгрывают при помощи игрушек ситуации окружающей жизни; предпочитают спать с ночником. Эти дети редко доставляют проблемы, могут сами себя занять. Им больше нравится разглядывать мяч, наблюдать за тем, как он летит, смотреть на место, куда он упал, чем кидать его, они интересуются происходящим вокруг, но не участвуют в нем, избегают контактов с окружающими. Постепенно они обучаются отвечать на реакции окружающих, хотя предпочитают одиночные игры. Они рано осваивают изготовление поделок и настолько-печатные игры, любят использовать карандаши, фломастеры, пластилин, пазлы, тематические наборы игрушек. Их речь точна, но не очень эмоционально выразительна. Мелкая моторика (овладение ножницами, нанизывание бусинок, узнавание и наименование форм) дается легко. Интерес вызывает придание осмысленных форм чему угодно: еде в тарелке, горстке пуговиц, кусочкам ниток и т. п. Полезно делать так, чтобы, находясь в группе сверстников, дети визуального типа пытались делать то же, что и другие, потому что по собственному желанию они эти типы действий будут игнорировать.

Дети аудиального типа в 2 — 3 года говорят уже почти как взрослые, быстро социализируются, способны рассуждать и урезонивать окружающих, любят слушать кассеты, книжки и радио, разговаривают с игрушками, имитируют различные звуки, любят нп-

ходиться в чьем-либо обществе. Однако они не очень подвижны, с трудом засыпают и ночью зовут родителей; обсуждают, что будут делать, до того, как начнут деятельность. Такие дети выражаются витиевато, владеют способами выразить в речи сложные мысли, охотно говорят по телефону, заговаривают с незнакомыми людьми, предпочитая общество взрослых обществу детей. Они легко делят слова на слоги и буквы, играют в воображаемые ситуации и ролевые игры, выступают перед аудиторией. Им доступно создание поделок, воплощающих какой-нибудь рассказ, достаточно творческих по замыслу, но плохо исполненных. Мелкая и крупная моторика развиты плохо, интереса соответствующие игрушки и виды деятельности не вызывают. В группе сверстников, пытаясь занять свое место в коллективе, пробуют делать то же, что и другие, и им это идет на пользу.

Дети кинестетического типа в 2 — 3 года находятся в постоянном движении, подолгу молчат, жесты предпочитают словам, играют во все активные игры и не боятся осваивать новые пространства. Они едят неаккуратно и агрессивны в играх, отважны и разрушительны; редко убирают за собой. Чтобы заснуть, им нужна игрушка или тряпочка, они вообще легко привязываются к определенным вещам. Словарный запас у детей этого типа маленький, речь развивается медленно, любимый тип общения — объятия, поцелуи, борьба, приставание, прикосновения. Поскольку им трудно выражать свои мысли, они испытывают проблемы эмоционального плана, не понимают требований, часто приходят в отчаяние, склонны к истерикам, к перемене настроения, к выбрасыванию предметов с полок и из ящиков, нарушению порядка. Такие дети нуждаются в насыщении своего пространства крупными движениями, их движения быстры и интенсивны, при любой возможности они хотят прыгать, бегать, лазать, осваивая таким образом все предметы окружающего мира. Они кидают, передвигают, складывают в кучу или как-то еще предметы максимально большого размера. При этом они любят находиться на улице и проводят там как можно больше времени, а если не могут пойти гулять, то по своему выбору играют дома, например с большими картонными ящиками, из которых они строят себе дом. Их интересуют машины, механизмы, физический труд, спорт (типа борьбы и гимнастики). Идеалом становятся супергерои в мультфильмах. У них много друзей, причем часто более старших по возрасту, которым они подражают. Таким детям полезно научиться понимать, что такое режим дня и требования окружающих, но они нередко вызывают негативные реакции со стороны взрослых и их трудно приучить к порядку.

Развитию зрительных навыков способствуют игрушки с вкладышами, составление пирамидок, вложение предметов разного размера друг в друга или составление из них башенок, крупные со-

единяемые друг с другом блоки. Помогает также разглядывание фотографий знакомых людей и предметов в разных сочетаниях и составление фотоальбомов, рисование различными пишущими средствами на поверхностях разного цвета и свойства, изобилие иллюстрированных журналов, с которыми можно делать все что угодно (рвать, мять, резать, подбирать картинки и т.п.). Вместе с ребенком следует наблюдать за поведением животных в природе, людей дома и на улице, имитировать то, что видели, находить по описанию объекты. Взрослым следует поощрять разливание воды из сосуда по чашкам или стаканам, заведение волчка и юлы и др. Нужно найти возможности использовать магниты и фигурки с магнитами для игры на дверце холодильника, обеспечить наличие большого количества пазлов на выбор, соединять в одно изображения, разрезанные на части, составлять мозаики из бумажных обрывков. Если ребенок отстает в зрительном развитии, рекомендуется учить его закрывать на некоторое время глаза (в том числе руками) и открывать их снова, смотреть на мир через цветную прозрачную бумагу, через трубочку, в темноте и при свете. Очень важно играть в магазин и в детскую почту с почтовым ящиком. Рекомендуется вместе с ним описывать предметы, не глядя на них, рассказывать истории в темноте, следить за изменениями цвета предметов при их перекатывании, при изменении освещения и температуры, намокании и высушивании; наблюдать за облаками лежа на спине, лепить из разных материалов (не только пластилина и глины, но и хлебного мякиша, грязи, бумажной массы, теста, фарша и т.п.); ходить на спортивные соревнования, изучать детские иллюстрированные книги со всякими встроенными фокусами, собирать коллекции некрупных предметов (но таких, которые нельзя проглотить).

Чтобы развивать слуховые навыки у активного слушателя, нужно научить ребенка пользоваться наушниками и слушать радио и магнитофон всегда, когда он этого захочет, просить ребенка рассказать о том, что он видит, знает, чувствует, объяснить что-то, при этом дополняя и развивая услышанное. Не надо игнорировать возможности устраивать встречи с другими детьми, развивать словарный запас при помощи разглядывания картинных словарей. Взрослому стоит говорить достаточно сложными предложениями, употребляя много деталей, просить ребенка передать сообщение другому человеку, описывать словами то, что было бы легче показать. Обязательно завести ритуал ежедневного чтения, давая возможность выбора книги и обсуждая ее содержание. Можно также давать слушать звуки разного происхождения, угадывать, имитировать и обсуждать их. Взрослому рекомендуется описывать свою предстоящую деятельность и вовлекать ребенка в ее обсуждение, рисовать по его описанию. Если что-то изображается пантомимой, то просят угадать, что это, и выполнить реальное действие; дают

также несуразные или глупые команды для выполнения. Если речевые способности ребенка плохо развиваются, хорошо сшить марионеток, надевающихся на руку, и дать им возможность говорить друг с другом. Полезно играть в день рождения, в дочки-матери, в супермаркет, в имитацию знакомых ребенку действий и событий, которые он может себе представить. Целесообразно отвести для чтения специальный уголок, а если ребенок плохо слушает, можно посадить его на качели или в кресло-качалку и покачивать во время чтения. Хорошо петь песни из знакомых мультфильмов, обсуждать предметы, которыми ребенок особенно интересуется, приобретать игрушки, издающие различные звуки, книжки, способствующие активным движениям во время чтения (например, такие, в которых есть вынимающийся или выпрыгивающий персонаж, с которым можно разыграть какой-либо сюжет). Этому же способствуют поиски друг друга или предмета по звуку, по описанию места, где он спрятан. Во время прогулок полезно посещать зоомагазин, пожарную часть, парк, почту, потому что такие экскурсии сопровождаются активными визуальными и кинестетическими впечатлениями и способствуют расширению словарного запаса.

Авторы методики показали, что для развития двигательных навыков у детей всех типов взрослый может поместить материалы, разные на ощупь, в коробку: их можно сортировать, перебирать, доставать по ходу игры и использовать в символическом плане. Ребенку моторного типа нравится ощупывать и ощущать разные крупы, сорта бобовых, хлопья, воду разной температуры, качаться на качалках и качелях, играть с гигантскими кубиками и ездить на катающихся игрушках. Ему приятно плавать, играть с губками, с простыми ракетками, клюшками и мячами, заниматься гимнастикой на ковре и в детских спортивных уголках. Он всегда готов возиться -- бороться, залезать на лестницы и спускаться с них, копать в саду, играть с граблями, с камнями, поливать, выдергивать сорняки, катать игрушки, перевозить грузы на тележке, подметать и мыть пол. Если крупная моторика развивается у ребенка не очень быстро, хорошо поощрять любые игры в детском надувном бассейне (соблюдая безопасность). Полезно учить сохранять равновесие при ходьбе по доске и бревну, карабкаться на предметы, ходить под музыку, следя за координацией ног и рук, кататься на игрушечном педальном автомобиле, залезать на лошадку, кататься на ней, слезать с нее. Рекомендуется также создать на улице собственное пространство с игрушками, которые могли бы стимулировать перемещение ребенка; он может играть в удобные для схватывания мячи. Взрослому нужно устраивать игры-пантомимы, давать пример сопровождения исполнения песенок движениями, играть вместе с детьми в уличный оркестр, марширующий по улице с детскими музыкальными инструментами. Внимание ребенка

легче привлечь, если украсить трехколесный велосипед флажками, гудками, сумкой, багажником и т. д. Хорошо сделать игрушечный домик с открывающимися и закрывающимися окошками, где ребенок мог бы устроить себе жилище.

В период между 3 и 5 годами ребенок начинает бороться за свою независимость, нуждаясь в постоянной поддержке взрослого, в эмоциональной привязанности, одновременно постепенно учась самостоятельно решать проблемы. Ребенку когнитивного стиля самое большое удовольствие доставят игры, основанные на любимых видах деятельности; при этом необходимо уделять внимание таким способам познания окружающего мира, которые необходимы для обучения в школе. Дети-наблюдатели обращают внимание на большие и мелкие предметы в своем окружении, могут разглядывать объекты на выставке, вспоминать и сравнивать изображения, знают буквы и цифры, умеют читать слова, написанные большими буквами, написать магнитными буквами, могут писать свое имя и имена всех детей в группе, всегда просят дать посмотреть и показать то, что их заинтересовало. Они с удовольствием конструируют, в том числе из кубиков, рисуют, выражая свои мысли красками и карандашом, легко раскрашивают, вырезают и наклеивают. По своей инициативе не подходят к другим детям, но исподтишка наблюдают за ними, ждут, чтобы другие ушли, чтобы заняться своим делом, обладают спокойным характером, но с интересом следят за происходящими поблизости конфликтами.

Дети-слушатели любят рассуждать, выступать в роли судьи, организовывать игры, объяснять другим, что от них требуется, брать на себя основные роли в ролевой игре. Любят играть в компании, точно выполняют инструкции, с удовольствием выступают перед группой, участвуют в драматизациях и могут называть свои чувства словами. Они просят взрослых нарисовать иллюстрацию к рассказанной ими истории, построить цирк для своих животных. Им нетрудно запомнить очень много рифмовок, стихов, песен, подпевать себе во время занятий, быстро усвоить свой адрес и телефон, запомнить разные имена. Им нравится играть со словами, узнавать новые слова и вставлять их в свою речь. Они без проблем пересказывают тексты с подробностями и сами сочиняют истории, задают вопросы и отвечают. Интерес к словам и изображениям связан с желанием узнать, как что называется. Хотя аудиалы любят слушать книжки, но сами еще не могут читать. Иногда им трудно общаться со сверстниками, отстающими от них в речевом развитии, они предпочитают общаться со старшими по возрасту, бывая при этом навязчивыми, хотя и считают всех своими друзьями и готовы беседовать с любыми новыми людьми. Приходя в группу, легко расстаются с родителями. Они не выносят изменения погоды в плохую сторону и предпочитают уйти с улицы домой.

Дети моторного типа ловкие и смелые, играют в игры, в которых требуется проявить силу, но не умеют сидеть спокойно, начиная прыгать, ползать, прятаться. Игрушкам, рассчитанным на развитие мелкой моторики, они предпочитают крупные подвижные игрушки типа грузовиков, спортивного снаряжения, превращая любые игры в активные (изображая путешествие почтальона, катя предметы, кидая их, воюя с ними). Речь развивается медленно, понимание со слуха происходит с трудом, следовать речевым инструкциям трудно, выражение мыслей отнимает огромное количество сил. Они чувствительны и замечают состояние других людей, постоянно ишут тактильного контакта с окружающими, стремятся похлопать по плечу, потрогать, обнять. Кинестетики чрезвычайно координирован-ны, в занятиях рисованием, лепкой предпочитают большие формы и размеры; обожают активные прогулки. Доминантность руки выясняется поздно, потребность в соблюдении дисциплины и порядка формируется с трудом. В процессе общения активно используют жесты и мимику, иногда разговаривают с неодушевленными предметами. Запоминают лучше всего то, что уже когда-то делали.

Чтобы в 3 — 5 лет развить визуальные умения, ребенку-наблюдателю полезно играть в «Поймай рыбку» с магнитами и с вращающимся прудом, откуда рыбок вылавливают крючками; составлять различные узоры из плоскостных мозаик и конструкторов; тренировать моментальное запоминание, заставляя зажмуриваться или закрывать глаза ладонями (спрашивают, какого цвета грузовик, что растет справа, есть ли у почтальона на голове шапка, кто выходит из подворотни и т. д.). Им необходимо строить из конструктора ЛЕГО, в котором есть колесики, дверцы, окна, персонажи и т.д.; нанизывать бусины разной формы и размера; учиться различать и называть геометрические формы; составлять из различных предметов комбинации по данному образцу. Они должны решать задачи типа «Подбери ключ к щели в замке» и находить иные соответствия; рисовать безвредными люминесцентными красками; собирать коллекции мелких предметов (вроде пуговиц) и классифицировать их. Развивать у них эмоциональное сопереживание (эм-патию) лучше, предлагая от имени героев сказок нарисовать грустное, веселое, серьезное, сердитое, радостное лицо в разных ситуациях. Хорошо играть с ними в плоскостные и трехмерные наборы и видеоигры, имитирующие различные реальные обстоятельства, например, из застывающего пластилина — пластики (изобразить пекарню, булочную, кафе быстрого обслуживания, парк развлечений): все объекты должны быть сначала вылеплены, а потом с ними можно играть. Целесообразно не только играть в на-стольно-печатные игры, но и давать детям возможность использовать их по своему разумению (например, смешивать атрибуты разных игр). Если визуальное развитие отстает, рекомендуется разрешать ребенку играть со старым или игрушечным телефоном (в раз-

говоре по телефону требуется описывать какие-то вещи, которые в подробностях предстают перед внутренним взором) или рисовать реальные ситуации, предлагая в диалогах со взрослым или сверстником озвучивать происходящее. Полезно также вместе с ребенком рассказывать истории на основании фотографий, на которых он сам изображен. Он может раскрашивать кисточкой с водой волшебные картинки (краска проступает), рисовать цветными мелками на доске, цементе и асфальте, пальцами на больших листах бумаги, совершая свободные крупные движения. Дети начинают рисовать с интересом, если им дать карандаши гигантского размера или какие-нибудь необычные фломастеры: неоновые, с блестками, с разноцветными сторонами, печатки и т. п. Принести успех может игра с дорисовыванием случайно образовавшихся загогулин до целого изображения. Хорошо создать уголок для самостоятельной работы, предоставлять возможность играть с кубиками ДУПЛО (или ЛЕГО), пользоваться учебными ножницами с отверстиями для каждого пальца, угадывать на ощупь, какой предмет там находится в завязанном плотном мешочке.

Способность воспринимать информацию со слуха — аудиальные умения — особенно важна для социализации. Ребенку-слушателю, которого трудно вовлечь в деятельность с игрушками, рекомендуется читать каждый день в одно и то же время, поощряя вставлять в повествование знакомые части текста и добавлять по желанию детали, сочинять, например, во время поездок простые рифмованные строки; заинтересовать ребенка поэзией. Полезен детский телефон, позволяющий переговариваться из комнаты в комнату; детей хорошо водить в театр и на концерты; привлекать к придумыванию историй, связанных с фотографиями в журналах. Ребенок может играть с магнитофоном, записывая свой собственный голос, слушать в наушниках радио; хорошо петь всей семьей, например, песни, знакомые с детства. Если слуховые способности развиваются замедленно, особенно важно пересчитывать предметы, перечислять то, что ребенок видит, сопровождать действия пением; читать книги о том, что двигается: поездах, самолетах, пожарных машинах. Помогает наладить коммуникацию запас ролевой одежды (аксессуары, шляпы, маски и т.д.) для разыгрывания костюмированных диалогов (кража, починка дороги, день рождения, охота). Полезно комментировать, например, неправильное изображение, выбранный для прогулки маршрут; играть в электронные викторины, фанты, в пальчиковый театр, в говорящие игрушки, слушать кассеты, к которым есть книги, и читать книги, к которым есть игрушки. Стоит регулярно знакомить детей с новыми словами (выбрав слово, употреблять его как можно более активно в течение всего дня, прикрепив на видном месте соответствующее изображение); разыгрывать песни по ролям и с реквизитом; играть в простые игры со счетом и подбором изображен и п.

Для развития крупной моторики — кинестетических умений — советуют поощрять освоение пространства в беге, лазании, подтягивании, ощупывании. Предлагают пользоваться детскими вариантами спортивных снарядов и спортивного снаряжения (круглый детский батут, баскетбольная корзинка, клюшки, мячи, матерчатая труба, ролики и т.п.). Сравнивать (с открытыми и закрытыми глазами), поверхности (например, куски материи), которые ощупываются. Рисовать лучше на мольберте. В играх можно использовать детские наборы инструментов различного вида (садово-ого-роднические, плотнические и т.д.). Если ребенок недостаточно подвижен, рекомендуется давать ему разнообразные плавающие игрушки для игры с водой и в воде, учить кидать и попадать в цель крупными, яркими, удобными мячами или иными специальными предметами. Можно пробовать занять его разнообразными спортивными играми, привлекая внимание игрушками, выделить отдельное место в саду для собственных грядок. Предлагают подниматься на небольшую надежную стремянку и спускаться с нее. Хорошо собрать коллекцию машинок, с которой ребенок сможет играть дома и на улице. Хорошо давать ребенку в руки ведро с водой и большую кисть, при помощи которых он сможет «красить» забор, проводя кистью по доскам (когда поверхность становится мокрой, она меняет свой цвет); играть в супермаркет с тележкой и муляжами продуктов; сымитировать вагон для игры в железную дорогу и корабль для путешествия по морю.

В подготовительном к школе классе (группе) (5— 7 лет) дети знакомятся с учебным процессом в игровой форме. Выполняют задания на бумаге, используют книги, доску. Отныне отношения со сверстниками, с учителями становятся такими же важными, как и с родителями. Дети визуального типа выражают эмоции при помощи поднятых бровей, расширившихся глаз и т. п. Они растраиваются, когда другие поступают не так, как они предполагали; говорят короткими и точными предложениями. Предпочитают не рисковать, не спешить менее успешны в крупномоторных движениях, но хорошо попадают в цель, быстро учатся играть в бадминтон и любят ролевые игры с правилами. Постепенно они становятся все более общительными, участвуют в коллективных действиях; все же им достаточно периодического общения с одним-двумя сверстниками. Таких детей беспокоят их внешний вид, прическа и одежда, они аккуратны, не любят пачкаться, участвовать в подвижных играх, находиться на улице; довольно быстро обучаются застегивать пуговицы и молнии, продергивать и завязывать шнурки. Точно выполняют все письменные и устные задания воспитателя или учителя. Правописание коротких слов запоминают хорошо, с удовольствием иллюстрируют свои рассказы, добавляя те детали, которые не нашли в устном или письменном варианте своего отражения. Дети-наблюдатели приобретают знания, наблюдая за тем,

что происходит вокруг, внимательно рассматривая то, что необходимо запомнить. По собственной инициативе они выбирают одиночные игры с конструкторами, кубиками, наборами предметов. Трудности возникают при длительном слушании и тогда, когда требуется скоординировать крупномоторные движения, привыкать к новым ситуациям и людям, найти свое место в группе. Дети этого типа не боятся школы, потому что привыкли, что их работы всем нравятся.

Дети аудиального типа легко вступают в коммуникацию со взрослыми и сверстниками, рассказывают о своих занятиях, впечатлениях и чувствах, подобно взрослым, могут стилистически варьировать речь в зависимости от собеседника или имитируемого персонажа. Они понимают сложные высказывания взрослого и строят структурно развернутые правильные предложения, выступают на первых ролях при обсуждении и пересказе историй. В то же время они сопровождают шепотом свои мелкомоторные движения (например, помогают себе писать буквы и цифры, перечисляя элементы, из которых они состоят). Игры предпочитают такие, в которых есть речевая часть, считают до ста без ошибок, легко перечисляют дни недели, месяцы, времена года. Они внимательны и могут быть приятными в общении. Пишут много, с удовольствием, по любому поводу, но с большим количеством ошибок и неаккуратно. Всегда готовы рассказать другим что-то, что знают сами, а знают они уже много. Любимые занятия ~ посещение театра, слушание в заполненном зале песен и историй, ролевые игры с переодеванием, мысленное перенесение в воображаемое пространство. Дети-слушатели хотят иметь друзей, командовать другими, убеждать в том, что им кажется правильным, объясняя, что нужно делать, хотя, если это касается каких-то реальных дел, могут с ними сами не справиться. Им важно привлечь внимание других людей к своей персоне любыми средствами. Трудности состоят в том, что аудиалов мгновенно отвлекают любые посторонние звуки, хотя они с легкостью снова могут сосредоточиться, быстро разбираясь в устных инструкциях воспитателя или учителя. Нередко они мешают учителю подсказками, забеганием вперед, болтовней с соседями, желанием общаться с любым, кто что-то сказал или совершил движение, вызвавшее шум, что мешает им довести дело до конца. Они также часто сообщают учителю о плохих поступках других. Такие дети с нетерпением ждут настоящего школьного обучения, они думают, что в будущем добьются еще большего признания.

Дети кинестетического типа с трудом привыкают к определенным правилам поведения, начиная двигаться посередине разговора, прерывая других, стремясь вызвать у других смех, т. е. привлечь внимание окружающих своим глупым поведением, дразня их, строя рожи и т.п., причем иногда они даже не слышат взрослого. Ikp-

нуть их к нормальному поведению лучше всего физическим воздействием: обнять, повернуть за плечи, приподнять над землей, покачать и т. п. Игры и дома, и на улице (все равно, какая погода) длятся долго и поглощают ребенка целиком, доведя его до изнеможения. Если в игре участвуют другие дети, они устают от активности и физического превосходства такого ребенка и могут уйти, что повергает его в отчаяние, так как ему очень нравится, когда рядом есть кто-нибудь, особенно если он двигается. Буквы, которые он пробует писать, вылезают за строчки и переворачиваются, ему трудно понять, как они могут обозначать звуки, как могут существовать символы и знаки. Кинестетик путает слова, отвечает невпопад, допускает множество грамматических ошибок. Всегда спешит, не убирает за собой, вносит бепорядок в коллективную деятельность. Таким детям трудно усидеть на месте, и они придумывают причины, чтобы уйти (жажда, необходимость пойти в туалет, сломанный карандаш, интерес к чему-то движущемуся за окном, поиски чего-то под партами), причем по дороге обнаруживается множество отвлекающих стимулов. Однако на занятиях физкультурой или танцами такой ребенок первым занимает свое место, равно как и в очереди, чтобы мыть руки, получить коробку с карандашами и т. д. Его часто наказывают за нарушение дисциплины, заставляя сидеть в углу. Родители боятся, что такому ребенку будет трудно подчиниться требованиям школы и сидеть смирно весь день.

Л. Брэдли и Б. Э. Хилл рекомендуют также следующее. Чтобы развить аудиальные способности ребенка, готовящегося к школе, следует давать ему собирать как можно больше пазлов и других разрезных картинок, может быть, самостоятельно сделанных (в том числе и собирать на скорость, измеряя ее секундомером или таймером). Полезно предлагать ему составлять альбомы с подписями, соединять точки линиями, играть в детские карточные игры, составлять узоры, украшать картинки рамками, обводить контуры. Хорошо рано учиться пользоваться компьютером, повторять (переписывая) слова, копировать изображения, составлять изображения из геометрических фигурок, придумывать слова, соотве-ствующие изображениям. Необходимо играть с мячом на резинке. Если такого рода упражнения получаются не очень хорошо, го полезно дать ребенку фотокамеру и составлять альбомы из самостоятельно снятых фотографий. Полезно выполнять задания на разыгрывание историй при помощи карандашей и бумаги (типа лабиринтов), рассказывать друг другу сны, вспоминать детали знакомых мест и вещей, смотреть в калейдоскопы и бинокли, описывая то, что видно, играть в игры типа бирюлек, енги, микадо. Вырезать можно по толстым черным линиям, прочерченным вокруг интересного для ребенка изображения, использовать штампы и печатки для сочинения историй, изготовления открыток, бума-

ги для подарков и т. п., воображать рассказ, перемещая изображения, подбирая для раскрашивания картинки с одним сюжетом, соответствующим интересам ребенка. Важно предоставлять возможность выполнять задания, которые придумываются для данного случая: соединить нарисованные взрослым на листе бумаги заглавные (прописные) и строчные буквы, точки одного цвета, линии одной формы и т. п.

Для детей аудиального типа во время подготовки к школе существенными оказываются речевые игры с перечислением (например, того, что нужно взять с собой в путешествие, что можно положить на бутерброд, что увидеть в зоопарке) или с продолжением сюжета (повторять сказанное предыдущими игроками и добавлять новое). Им важно заучивать новые родовые имена (например, названия разных цветов, птиц, марок машин и т.п.), научиться самостоятельно отвечать на телефонные звонки и узнавать по телефону, который час, по радио — какая температура воздуха, а затем передавать эти сведения взрослым, обращаться к продавцу в магазине, покупать билет в кино. Они с удовольствием повторяют скороговорки, называют синонимы и антонимы, читают все более сложные книги. Дети-слушатели могут учить слова и песни на иностранном языке, писать записки, иллюстрируя их, так чтобы другие члены семьи отвечали на них. Если аудиальные способности развиваются недостаточно быстро, следует периодически поощрять слушание переносного кассетника, чтение богато иллюстрированных книг с обсуждением картинок, выбирая сюжет в соответствии с интересами ребенка (для наблюдателей -истории с подробностями, с красивыми персонажами, для мо-торно активных — истории с большим количеством событий, где есть плохие и хорошие герои). Полезно разыгрывать игры-песни с пантомимическими движениями, собирать книги энциклопедического характера на любимые темы, загадывать и разгадывать загадки, прислушиваться к звукам окружающего мира, читать рассказы, в которых некоторые слова заменены изображениями, когда ребенок должен сам произнести недостающее слово. Полезно играть в простые ролевые игры (например, с игрушечной посудой) и в рифмы, по очереди давая задания и придумывая ответы, пользоваться различными условными сигналами звукового характера.

Детям кинестетического типа советуют прыгать через веревку, скакалку, прыгалки, резинку, выполняя при этом разные словесные задания, крутить обручи и хулахуп. Подвижные дети любят ухаживать за садом и огородом, бегать, играть с водяными пистолетами, в цирк и в фокусника, кататься на коньках, роликах, играть с мячом и шариками, в баскетбол, волейбол. Они с удовольствием посещают спортивную секцию, бегают трусцой, ходят в походы, играют с песком и водой. Для детей, которые не очень хорошо координируют свои крупномоторные движения, рскомеп

дуются занятия теми видами спорта, в которых нет соревновательности. Играть в классики, разыгрывать знакомые стихи по ролям, выполняя как можно больше движений, играть в прятки, имитировать в пантомиме движения и поведение животных, соединяя их с рассказом. Можно даже завести мини-верстак, на котором ребенок может мастерить при помощи детских столярных инструментов. Им полезно перепрыгивать через предметы, подлезать под ними, тренироваться в бросании и поднимании. Целесообразно приучать их помогать в уборке квартиры и работе на дачном участке. Подвижность может развиться, если ребенку понравится играть в крокет, с большой игрушечной машиной. Безусловно успешным будет путешествие в темноте, когда изучаются тени, светящиеся точки, предметы находятся при помощи карманного фонарика. Приятно делать и запускать змея, быть следопытом, исследователем, путешественником, первооткрывателем.

В начальной школе (7— Л лет) все дети в течение по крайней мере 30 часов в неделю находятся вне дома и в постоянном напряжении. Развитые визуальные способности позволяют наблюдателям писать аккуратно, красиво, без ошибок, рисовать и заниматься искусством, делать успехи в математике, легко представлять абстрактные понятия в виде конкретных образов. Это послушные дети, которые не любят читать, с трудом справляются с групповыми и коллективными работами, предпочитая все делать в одиночестве. Они отстают по физкультуре и по музыке, не любят знакомиться и говорить по телефону.

Развитые слуховые способности позволяют детям завести множество друзей и добиться лидерства в группе, получать удовольствие от частого хождения в гости, с легкостью отвечать устно, выступать в самодеятельности, долго говорить по телефону и участвовать в групповых работах. Аудиалы много читают. Однако делают ошибки в правописании и при решении письменных задач, но не в устном счете и при устном разборе слова. В их вещах нет порядка, а поведение может мешать учителю.

Развитые кинестетические способности позволяют ребенку стать «грозой класса», тяжелым испытанием для учителей и одноклассников; его друзья — мальчишки и девчонки, которыми он верховодит, с которыми он лазает по крышам, по деревьям и играет в войну. Успешны подвижные дети только на занятиях физкультурой. Они могут научиться читать вслух, писать и рисовать, но по всем этим предметам отстают от сверстников. Им трудно справляться с заданиями, требующими усидчивости, не позволяющими вскакивать и бегать; они с трудом удерживают в руке карандаш и постоянно ломают грифель. Однако им интересно, как устроены движущиеся предметы, что можно увидеть и пережить на экскурсии. Кинестетики предпочитают употреблять не специфические и точные названия для предметов, а более общие понятия. Читая,

водят по строчкам пальцем, нуждаются в разлинованных тетрадях. Любят спортивные игры, но с трудом понимают и соблюдают правила. С удовольствием участвуют в делах, когда можно что-то трогать руками, щупать и экспериментально осваивать. Хорошо, если в классной комнате есть уголок, где такой ребенок может расслабиться.

В начальной школе учиться наблюдать помогают посещения выставок, игры на координацию мелкой моторики, исследование атласов, карт, собирание моделей самолетов, кораблей, машин, изучение энциклопедий по интересующей тематике. Очень важным может стать знакомство со звездным небом (можно также в планетарии, обсерватории, по картам), поиски сокровищ, видеоигры, занятия оригами, плетение макраме и др. Следует поместить на все домашние и классные вещи карточки с названиями этих предметов, использовать компьютер всегда, когда к этому есть повод. Интересно также рисовать дизайнерские планы: как мог бы быть устроен аквариум, дом, сад, огород (а при случае — и выполнить действия по чертежу, например, расставить предметы в комнате, разложить свои принадлежности в ящике стола). Должно войти в привычку посещать музеи, где экспонаты можно трогать руками. Хорошо играть в шашки и шахматы, собирать сложные пазлы, учиться пользоваться микроскопом, решать кроссворды и ребусы, составлять собственный рисованный календарь событий.

Учиться слушать и говорить помогают ситуации, в которых можно проявить свои вербальные способности, всевозможные игры в слова (дописывание начальной и конечной части, угадывание по буквам, переставление частей слова, поиски синонимов и антонимов, шарады и т. п.), передача сообщений и поздравлений друзьям и родственникам. Целесообразно параллельное чтение двух книг (одна, более простая, читается самостоятельно ребенком, другая, более сложная, -- взрослым вслух) или же поочередное чтение (страницу один, страницу другой). Можно ввести в практику такую деятельность, как поиск информации по теме, заполнение дневника, создание книги или выпуск газеты. Хорошо выбирать «слово» или «лозунг дня» (взяв его, например, из словаря афоризмов, крылатых выражений, пословиц и поговорок или парадоксов), который станет главной темой бесед. Интерес к получению информации поддерживается обсуждением новостей, показом заголовков газет и фотографий. Детям предлагают слушать стихи и писать их самим, подсказывая темы, изучать иностранные языки, переделывать знакомые истории или дописывать их продолжение, записывать себя на магнитофон и слушать свой голос.

Полезно регулярно посещать библиотеку, приглашать гостей, при детях и с детьми беседовать за столом, совместно с детьми смотреть разговорно-познавательные телевизионные передачи. Полезно также составлять картотеки энциклопедического харак-

тера, петь хором знакомые песни, читать детские журналы. Важно рисовать и обсуждать места, которые ребенку понравились во время посещения (парк, кафе, библиотека, музей и т.д.). Кроме того, можно выстукивать количество слогов или букв в слове и хлопать под музыку, выбирать' и запоминать новые слова. Интересно по серии картин на знакомый и новый сюжет подбирать слова, начинающиеся с одной буквы, следовать сложным многоступенчатым инструкциям, выполняя их шаг за шагом.

На школьные успехи детей сильно влияет когнитивный тип самого учителя; в идеальном случае он должен совпадать со стилем ребенка, чтобы между ними возникало взаимопонимание и взрослый мог передать ему то, чему научился сам. В противном случае ребенок вызывает у взрослого раздражение; но может быть и так, что ребенок будет расстроен из-за того, что не получает достаточно подкрепления своему когнитивному типу либо мало чему новому может научиться. Так, в классе, где работает учитель визуального типа, соблюдаются чистота и порядок, на стене помещен перечень правил поведения, дети ходят парами (мальчик с девочкой), выстраиваются по линейке, садятся в кружок по линиям, начерченным на полу. Очень много таблиц, плакатов, выставок поделок и рисунков, тематических подборок, письменных заданий; есть календари и повседневные, распределенные между всеми обязанности. Используются видеофильмы, компьютер; поощряется рассказывание по фланелеграфу, по серии картин, работа по заданному образцу с применением творческих элементов. Все уголки украшены; строго соблюдается расписание, вывешенное на стене и проиллюстрированное. Учитель предпочитает диктанты и переписывание текстов, копирует детские сочинения, чтобы использовать их для обучения чтению. Качество поделок и костюмов, заучивание наизусть важнее импровизации.

В классе учителя аудиального типа дети обычно сидят за общими большими столами (например, составленными из парт или круглыми), что стимулирует их общение между собой, или на полу. Класс воспринимается как коллектив, общее целое. Правила сформулированы в виде песни, которую поют хором почти каждый день. Считается, что все в равной мере отвечают за повседневный порядок. Учитель много читает вслух, разучивает песни, может придумывать истории и подыгрывать себе на гитаре, стимулирует дискуссии, но требует, чтобы все говорили по очереди, внимательно слушая один другого. Он задает множество вопросов и поощряет работы в малых группах по проектам, соединяя малообщительных детей с активными, проводит много речевых игр, придумывают песни, игры и рифмовки для введения новых и закрепления старых понятий. Учит запоминать звуки и слова со слуха, изобретать собственные правила правописания, при любом удобном случае пользоваться письменными принадлежностями, рас-

пределенными по всем игровым уголкам. Завершением учебного года становится сложный в речевом плане спектакль с полуимпровизированными декорациями и костюмами.

Учитель кинестетического типа предоставляет все помещение к распоряжение детей: они могут читать, лепить, рисовать, сидеть где хотят, где им удобно, поодиночке или в группе, а учитель передвигается по классу, давая советы. Утро начинается с обмена рукопожатиями и улыбками; гимнастические упражнения сопровождают переход от одного занятия к другому. Дети собираются вместе, чтобы двигаться под музыку, провести экскурсию, позаниматься спортом. Много импровизационных моментов, когда под влиянием погоды, настроения, события придумывается новый план; различных праздников, прогулок и т. д. происходит столько, сколько можно организовать, часто в виде спонтанно переживаемых приключений. Учитель не считает, что аккуратность — добродетель; самое важное для него — не конкретные умения, а воспитание чувства собственного достоинства. Поощрения у него — похлопывание по спине, поглаживание по волосам. Чтобы помочь детям выучить алфавит, он вырезает буквы из разной на ощупь бумаги, печет печенье в форме букв. Праздником считает совместные движения: дискотеку, танцы, прогулку.

Родителям очень важно при разговорах с учителем рассказать ему максимально подробно, в каком типе деятельности нуждается ребенок, при каких обстоятельствах он лучше всего запоминает факты. Учителям необходимо знать, каким образом сами родители помогают ему дома, каково здоровье и прежние достижения ребенка, какие результаты давало тестирование его способностей, какова домашняя обстановка. Существенно также, на каком языке говорят в семье, каковы были предыдущие рекомендации врачей и воспитателей и какую пользу они принесли. Огромную помощь может оказать разговор с учителем о том, понимает ли ребенок, что задают на дом, выполняет ли задания в классе и дома полностью, внимателен ли на уроках, нельзя ли помочь ему готовиться к занятиям дома, на каком уровне успеваемости в классе он находится, не нужна ли помощь дефектолога, участвует ли ребенок в общих дискуссиях, есть ли у него друзья, справляется ли он с задачами социального плана.

Для общего развития личности обязательно постараться найти для ребенка такой вид внеклассной деятельности (кружок или секция в музее, в спортивной школе, в досуговом центре и т.п.), который поощрял бы его достоинства, позволяя нивелировать по достатки; следует продолжить поиск до тех пор, пока не обнаружится занятие, приносящие ребенку удовлетворение. Дети ей ального типа могут увлечься искусством, моделированием, рукоделием, ремеслом, астрономией, ткачеством, изготовлением книг, фотографированием. Дети аудиального типа могут получит!, >

вольствие от пения в хоре, переписки, однодневных походов, работы в школьной газете, роликовых коньков, помощи отстающим, написании и постановке пьес. Дети кинестетического типа могут заинтересоваться стрельбой из лука, фигурным катанием, танцами, гимнастикой, спортивной борьбой, бегом, туризмом и т. п.

Когда ребенок визуального типа выполняет домашние задания, он должен иметь в своем рапоряжении большое пространство, чтобы видеть одновременно все свои вещи, лучше в ярких, подписанных футлярах, на подносах и в ящиках. Поощрениями могут служить небольшие цветные картинки, стакеры, рисунки. Ученику-наблюдателю нравится отмечать на листе бумаги, что нужно сделать и что сделано, причем подчеркивание, раскрашивание и разрисовывание помогают выполнять текстуальные задания. Ребенок аудиального типа нуждается в словесном поощрении и оценке, наградой служит разрешение позвонить по телефону или выбрать новую игру. Ему полезно обсуждать с самим собой то, что он собирается сделать, проговаривать свои действия вслух во время выполнения заданий, даже если перед ним ставятся не только мелкомоторные, но и крупномоторные задачи; иногда полезно записать новые факты на магнитофон и прокручивать пленку до тех пор, пока они не запомнятся. Если над домашними заданиями трудится ребенок кинестетического типа, периоды активных занятий должны быть короткими, перемежающимися другими видами деятельности (прогулка с собакой, игра на улице, помощь в приготовлении еды), но каждый из них должен заканчиваться поощрением, таким, как объятия, поцелуи и т. п. Взрослому лучше быть рядом, занимаясь чем-нибудь своим, но помогая ребенку. Любые посторонние звуки должны быть приглушены, телефон выключен. Поскольку такой ребенок все путает и забывает, его нужно приучить держать вещи в определенном месте. Ученика-кинестетика нужно постоянно переспрашивать о том, что сделано или выучено, поддерживать его в хорошем настроении, предлагая съесть фрукты, орехи, сыр, выпить сок. Иногда полезно предложить написать ответ сначала на большой доске мелом, а потом списывать с нее; читать в такой позе, которая для него максимально удобна; записывать все важные вещи крупными буквами на карточках и перебирать их, пока они не будут заучены.

Если взрослые хотят помочь детям развить заложенные в них способности, то они должны быть внимательными и помогать там, где требуется. Ни один ребенок не является «чистым» воплощением какого-то одного когнитивного типа, это всегда комбинация разных типов, часто с одним из них в качестве ведущего. Поэтому нужно искать способ поддержки, максимально стимулирующий развитие данной конкретной личности, и не бояться, что кому-то такой подход не помог. С возрастом ребенок, имеющий положи-

тельный жизненный опыт, сам научится компенсировать природные недостатки и в полной мере использовать свои способности. Данная теория встречает не только сторонников, но и противников. Ее часто критикуют за упрощение реальных проблем и слишком далеко идущие выводы.

Вопросы для повторения

1. Каковы три типа когнитивных стилей или модальностей обучения?

2. В чем состоят их характерные проявления в каждый возрастной пе
риод?

3. Можно ли скорректировать то, что заложено или не заложено от
природы?