Цель, задачи, методика констатирующего исследования

Известно, что первичную социализацию человек проходит в семье, и в большей степени там ему прививаются все необходимые умения и навыки, в том числе и культурно-гигиенические. Ранний опыт жизни и воспитания, который получают дети, растущие в семье и вне семьи, по-разному влияет на их социальное развитие. Исходя из этого, целью нашего исследования было определение особенностей культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка. Для достижения данной цели предусматривается реализация следующих задач:

1. изучить медицинскую документацию (анамнестические данные);

2. отобрать специальные методики для оценки уровня овладения детьми культурно-гигиеническими навыками;

3. выявить трудности, которые испытывают дети младшего дошкольного возраста при осуществлении данных навыков;

4. провести качественно-количественный анализ данных, полученных в процессе наблюдения.

Экспериментальное исследование проводилось на базе ГУЗ «Областной специализированный дом ребенка для детей с поражением ЦНС и нарушением психики» г. Архангельска. В связи с этим в исследовании приняли участие 24 ребенка в возрасте 3 – 4 лет, имеющие отклонения в развитии: 12 детей с задержкой психомоторного развития и 12 с умственной отсталостью.

Процедура исследования проводилась последовательно в два этапа.

Первый этап исследования заключался в получении общих сведений о развитии ребенка (диагноз, анамнез, наследственность, группа развития) и включал в себя:

· изучение анамнестических данных;

· беседа с воспитателями и дефектологом.

Второй этап исследования предполагает выявление особенностей культурно-гигиенических навыков, определение индивидуальных потребностей и трудностей, связанных с осуществлением данных навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Исследование проводилось методом наблюдения за детьми на занятиях, в повседневной деятельности, в режимных моментах, а также в процессе беседы с ними.

Для выявления особенностей культурно-гигиенических навыков у детей, воспитывающихся в условиях дома ребенка, мы использовали психолого-педагогическую диагностику обследования детей дошкольного возраста, составленную А.Зарин.

В ходе наблюдения за проведением режимных моментов (одеванием, умыванием, приемом пищи) мы изучали:

· Наличие продуктивного контакта с детьми;

· Способность к включению в целенаправленную деятельность;

· Способность к выполнению действий по подражанию, жестовой и словесной инструкции;

· Уровень развития действий, направленных на обследование предметов в процессе занятий, одевания, умывания, приема пищи и т.д.;

· Умение учитывать внешние признаки предметов, включенных в деятельность.

Уровень социально-бытовой ориентировки и культурно-гигиенических навыков у детей определялся путем качественно-количественной оценки на основе ключа и оценивался по средним количественным значениям.

Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания

1). Пользование носовым платком:

0 – носовым платком пользоваться не умеет;

1 – носовым платком пользоваться не умеет, но не противится попыткам взрослого очистить с его помощью нос;

2 – иногда делает попытки использовать носовой платок по назначению;

3 – стремится пользоваться носовым платком;

4 – стремится самостоятельно пользоваться носовым платком;

5 – часто самостоятельно пользуется носовым платком;

6 – самостоятельно пользуется носовым платком.

2). Уход за полостью рта:

0 – осуществлять уход за полостью рта не может;

1 – не отказывается от попыток взрослого осуществить такой уход;

2 – делает попытки включиться в действия взрослого по чистке зубов;

3 – вместе со взрослым чистит зубы;

4 – чистит зубы, подражая действиям взрослого;

5 – относительно самостоятельно чистит зубы;

6 – самостоятельно чистит зубы щеткой, полощет рот.

3). Пользование туалетом:

0 – не умеет пользоваться туалетом;

1 – не сигнализирует о физиологических потребностях;

2 – иногда сигнализирует о своих физиологических потребностях;

3 – как правило, сигнализирует о своих физиологических потребностях;

4 – преимущественно сигнализирует о своих физиологических потребностях;

5 – всегда сигнализирует о своих физиологических потребностях;

6 – всегда сигнализирует о своих физиологических потребностях.

4). Одевание:

0 – не умеет одеваться;

1 – пытается помочь взрослому при одевании;

2 – проявляет стремление к самостоятельному одеванию;

3 – самостоятельно надевает вещи без застежек;

4 – одевается самостоятельно, но не всегда последовательно;

5 –самостоятельно одевается, в соответствующей последовательности;

6 – самостоятельно одевается, надевая и застегивая в соответствующей последовательности предметы одежды и обувь.

5) Умывание:

0 – не умеет умываться;

1 – умывается только с помощью взрослого;

2 – проявляет стремление к самостоятельному умыванию;

3 – знает все операции, входящие в процесс умывания, нуждается в помощи со стороны взрослого (совместное действие, словесная инструкция);

4 – способен самостоятельно мыть руки, при умывании лица нуждается в помощи взрослого;

5 – самостоятельно умывает лицо и руки, выполняя, как правило, последовательно все необходимые действия;

6 – самостоятельно умывает лицо и руки, выполняя последовательно все необходимые действия.

6). Причесывание:

0 – не умеет причесываться;

1 – пытается помочь взрослому при причесывании;

2 – проявляет стремление к самостоятельному причесыванию;

3 – неполадки в прическе не замечает;

4 – неполадки в прическе замечает не всегда;

5 – как правило, замечает неполадки в прическе;

6 – всегда замечает неполадки в прическе.

7). Прием пищи:

0 – не умеет самостоятельно есть;

1 – пытается помочь взрослому при кормлении (стремится придержать ложку, чашку и т.п.),

2 – проявляет стремление к самостоятельному приему пищи;

3 – относительно самостоятельно может пользоваться ложкой и чашкой;

4 – проявляет стремление к самостоятельному приему пищи, хорошо пользуется ложкой и чашкой;

5 – самостоятельно принимает любую пищу;

6 – самостоятельно принимает любую пищу (жидкую, твердую), пользуется разными предметами посуды.

8). Пользование столовыми приборами и посудой:

0 – столовыми приборами и предметами посуды пользоваться не умеет;

1 – проявляет стремление к манипуляциям с ложкой и кружкой;

2 – самостоятельно удерживает ложку, чашку;

3 – относительно уверенно пользуется столовой ложкой, чашкой, кружкой, тарелкой;

4 – уверенно пользуется столовой и чайной ложкой, чашкой, кружкой, тарелкой;

5 – самостоятельно пользуется разными предметами посуды и столовыми приборами;

6 – самостоятельно пользуется разными видами посуды и столовыми приборами, делает это с удовольствием, размеренно и аккуратно.

Исходя из этого, выделяются три соответствующих уровня:

1. высокий уровень 4 – 6 баллов;

2. средний уровень 2 – 4 баллов;

3. низкий уровень 0 – 2 балла.

Полученные результаты служат основой для составления характеристики детей и определения основных линий коррекционной работы в соответствии с их особенностями и возможностями.