Известно, что первичную социализацию человек проходит в семье, и в большей степени там ему прививаются все необходимые умения и навыки, в том числе и культурно-гигиенические. Ранний опыт жизни и воспитания, который получают дети, растущие в семье и вне семьи, по-разному влияет на их социальное развитие. Исходя из этого, целью нашего исследования было определение особенностей культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка. Для достижения данной цели предусматривается реализация следующих задач:
1. изучить медицинскую документацию (анамнестические данные);
2. отобрать специальные методики для оценки уровня овладения детьми культурно-гигиеническими навыками;
3. выявить трудности, которые испытывают дети младшего дошкольного возраста при осуществлении данных навыков;
4. провести качественно-количественный анализ данных, полученных в процессе наблюдения.
Экспериментальное исследование проводилось на базе ГУЗ «Областной специализированный дом ребенка для детей с поражением ЦНС и нарушением психики» г. Архангельска. В связи с этим в исследовании приняли участие 24 ребенка в возрасте 3 – 4 лет, имеющие отклонения в развитии: 12 детей с задержкой психомоторного развития и 12 с умственной отсталостью.
Процедура исследования проводилась последовательно в два этапа.
Первый этап исследования заключался в получении общих сведений о развитии ребенка (диагноз, анамнез, наследственность, группа развития) и включал в себя:
· изучение анамнестических данных;
· беседа с воспитателями и дефектологом.
Второй этап исследования предполагает выявление особенностей культурно-гигиенических навыков, определение индивидуальных потребностей и трудностей, связанных с осуществлением данных навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью.
Исследование проводилось методом наблюдения за детьми на занятиях, в повседневной деятельности, в режимных моментах, а также в процессе беседы с ними.
Для выявления особенностей культурно-гигиенических навыков у детей, воспитывающихся в условиях дома ребенка, мы использовали психолого-педагогическую диагностику обследования детей дошкольного возраста, составленную А.Зарин.
В ходе наблюдения за проведением режимных моментов (одеванием, умыванием, приемом пищи) мы изучали:
· Наличие продуктивного контакта с детьми;
· Способность к включению в целенаправленную деятельность;
· Способность к выполнению действий по подражанию, жестовой и словесной инструкции;
· Уровень развития действий, направленных на обследование предметов в процессе занятий, одевания, умывания, приема пищи и т.д.;
· Умение учитывать внешние признаки предметов, включенных в деятельность.
Уровень социально-бытовой ориентировки и культурно-гигиенических навыков у детей определялся путем качественно-количественной оценки на основе ключа и оценивался по средним количественным значениям.
Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания
1). Пользование носовым платком:
0 – носовым платком пользоваться не умеет;
1 – носовым платком пользоваться не умеет, но не противится попыткам взрослого очистить с его помощью нос;
2 – иногда делает попытки использовать носовой платок по назначению;
3 – стремится пользоваться носовым платком;
4 – стремится самостоятельно пользоваться носовым платком;
5 – часто самостоятельно пользуется носовым платком;
6 – самостоятельно пользуется носовым платком.
2). Уход за полостью рта:
0 – осуществлять уход за полостью рта не может;
1 – не отказывается от попыток взрослого осуществить такой уход;
2 – делает попытки включиться в действия взрослого по чистке зубов;
3 – вместе со взрослым чистит зубы;
4 – чистит зубы, подражая действиям взрослого;
5 – относительно самостоятельно чистит зубы;
6 – самостоятельно чистит зубы щеткой, полощет рот.
3). Пользование туалетом:
0 – не умеет пользоваться туалетом;
1 – не сигнализирует о физиологических потребностях;
2 – иногда сигнализирует о своих физиологических потребностях;
3 – как правило, сигнализирует о своих физиологических потребностях;
4 – преимущественно сигнализирует о своих физиологических потребностях;
5 – всегда сигнализирует о своих физиологических потребностях;
6 – всегда сигнализирует о своих физиологических потребностях.
4). Одевание:
0 – не умеет одеваться;
1 – пытается помочь взрослому при одевании;
2 – проявляет стремление к самостоятельному одеванию;
3 – самостоятельно надевает вещи без застежек;
4 – одевается самостоятельно, но не всегда последовательно;
5 –самостоятельно одевается, в соответствующей последовательности;
6 – самостоятельно одевается, надевая и застегивая в соответствующей последовательности предметы одежды и обувь.
5) Умывание:
0 – не умеет умываться;
1 – умывается только с помощью взрослого;
2 – проявляет стремление к самостоятельному умыванию;
3 – знает все операции, входящие в процесс умывания, нуждается в помощи со стороны взрослого (совместное действие, словесная инструкция);
4 – способен самостоятельно мыть руки, при умывании лица нуждается в помощи взрослого;
5 – самостоятельно умывает лицо и руки, выполняя, как правило, последовательно все необходимые действия;
6 – самостоятельно умывает лицо и руки, выполняя последовательно все необходимые действия.
6). Причесывание:
0 – не умеет причесываться;
1 – пытается помочь взрослому при причесывании;
2 – проявляет стремление к самостоятельному причесыванию;
3 – неполадки в прическе не замечает;
4 – неполадки в прическе замечает не всегда;
5 – как правило, замечает неполадки в прическе;
6 – всегда замечает неполадки в прическе.
7). Прием пищи:
0 – не умеет самостоятельно есть;
1 – пытается помочь взрослому при кормлении (стремится придержать ложку, чашку и т.п.),
2 – проявляет стремление к самостоятельному приему пищи;
3 – относительно самостоятельно может пользоваться ложкой и чашкой;
4 – проявляет стремление к самостоятельному приему пищи, хорошо пользуется ложкой и чашкой;
5 – самостоятельно принимает любую пищу;
6 – самостоятельно принимает любую пищу (жидкую, твердую), пользуется разными предметами посуды.
8). Пользование столовыми приборами и посудой:
0 – столовыми приборами и предметами посуды пользоваться не умеет;
1 – проявляет стремление к манипуляциям с ложкой и кружкой;
2 – самостоятельно удерживает ложку, чашку;
3 – относительно уверенно пользуется столовой ложкой, чашкой, кружкой, тарелкой;
4 – уверенно пользуется столовой и чайной ложкой, чашкой, кружкой, тарелкой;
5 – самостоятельно пользуется разными предметами посуды и столовыми приборами;
6 – самостоятельно пользуется разными видами посуды и столовыми приборами, делает это с удовольствием, размеренно и аккуратно.
Исходя из этого, выделяются три соответствующих уровня:
1. высокий уровень 4 – 6 баллов;
2. средний уровень 2 – 4 баллов;
3. низкий уровень 0 – 2 балла.
Полученные результаты служат основой для составления характеристики детей и определения основных линий коррекционной работы в соответствии с их особенностями и возможностями.
