В процессе формирования и развития личности происходят преобразованиия, которые частично осознаются, но, как правило, не определяются сознанием и самосознанием.
| Наблюдаемые преобразования жизнедеятельности | Скрытые формы развития психических образований |
| По мере включения ребенка в общение и взаимодействия с другими людьми цели и реализуемые действия выстраиваются в системы иерархических отношений, которые подчиняются социально значимым направлениям организации человеческой активности. | За соотношением действий устанавливаются человеческие мотивационные отношения (мотивы), связывающие субъекта с другими людьми и предметами человеческой культуры. |
| Цели действий и направления жизненной активности ребенка приобретают относительную независимость от физиологических состояний организма (органических потребностей). | Человеческие мотивационные отношения, формирующиеся у ребенка, постепенно отделяются от органических потребностей. |
| У ребенка формируется и выделяется ряд устойчиво реализуемых направлений жизненной активности в системе межличностных и общественных отношений (ведущие виды деятельностей). | Некоторые мотивационные отношения (мотивы) приобретают устойчивость, начинают доминировать. Между мотивами формируются иерархические отношения. |
В становлении личности ребенка выделяется два важных этапа, характеризующих развитие самосознания (Леонтьев, 1965; Столин, 1983):
· Этап выделения индивидуального «Я» и формирования иерархических отношений в мотивационной сфере ребенка. Этот этап в развитии личности начинает наблюдаться с 3-х лет, когда у ребенка впервые проявляется полимотивированность и соподчинение действий во взаимодействиях с взрослыми.
· Этап осознания субъектом собственных мотивов и активного самостоятельного структурирования связей и отношений с другими людьми и обществом. Этот этап в развитии личности обычно начинает наблюдаться в подростковом возрасте.
Осознание мотивов – это установления с опорой на языковые средства (с опорой на внешнюю или внутреннюю речь) отношений: а) между целями, которые задаются другими людьми и собственными целями; б) между целями реализуемых субъектом действий и мотивами; в) между мотивами, направляющими актуальные действия и другими более широкими индивидуальными мотивами; г) между индивидуально привлекательными мотивами и мотивами, ожиданиями других людей; д) между собственными целями и мотивами и общественными задачами, и т.д.
С момента рождения во взаимодействиях с людьми у ребенка формируются мотивационные отношения (мотивы): а) исходно к людям и определенным типам межличностных отношений, которые обеспечивают необходимые условия для жизнедеятельности ребенка; б)производно к предметам человеческой культуры, способами использования которых ребенок овладевает во взаимодействиях с людьми.
Среди множества мотивационных отношений на каждом этапе возрастного развития выделяются центральные направления взаимодействий с окружающим миром, которые активно организуются субъектом – ведущие мотивы. Ведущие мотивы начинают определять индивидуальную избирательность, в соответствие с которой субъект включается: а) в межличностные отношения, выстраивая их во взаимодействиях с другими людьми; б) в реализацию различных типов общественных (социальных) отношений; в) в определенные виды общественной деятельности. Реализация таких мотивационных отношений осуществляется на основе формирования и развития у субъекта умений и способностей избирательно ставить цели, ориентироваться и актуализировать все более широкий диапазон межличностных взаимодействий и социальных отношений. Так определяются центральные направления личностного развития человека.
