Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕреподаватель психологии как индивидуальность. јлексей Ќиколаевич Ћеонтьев был выдающимс€ психо≠логом, крупным де€телем психологической науки, под руководством которого развивалс€ факультет психоло≠гии




јлексей Ќиколаевич Ћеонтьев был выдающимс€ психо≠логом, крупным де€телем психологической науки, под руководством которого развивалс€ факультет психоло≠гии ћосковского университета.  роме того, он вел боль≠шую педагогическую работу в качестве профессора. ќн читал основной курс Ђќбша€ психологи€ї (череду≠€сь с ј. –. Ћурией). ƒолгое врем€ считалось, что никто, кроме них, не может читать этот курс, поскольку он был авторским в полном смысле этого слова, направленным не на информирование о фактах, а прежде всего на фор≠мирование у студентов де€тельностного подхода к ре≠шению всех вопросов психологии.  ажетс€, только ё. Ѕ. √иппенрейтер впервые доказала, что такой курс может прочитать другой про≠фессор кафедры, и перва€ успешно осуществила это (∆дан, 1995, с. 142).  аждую лекиию јлексей Ќиколаевич читал €рко, с большим подъемом и вдохновением, сопровожда€ изложение выразительными жестами. ≈го устна€ речь, как и письменна€, не была простой дл€ воспри€ти€. ќсобенно трудно было понимать его леший студентам младших курсов. Ќо это не только не отталкивало, а, наоборот, еше больше привлекало слушателей. јудитори€ была всегда переполнена; его слушали студенты разных курсов, сотрудники, аспиранты и даже посторонние люди. Ћекции были глубоки по содержанию и из€щны по форме изложени€. јлексей Ќиколаевич отличалс€ артистичностью: обыч≠но он обращалс€ к кому-нибудь из аудитории, близко подходил к нему, смотрел своим глубоким сверкающим взгл€дом, спрашива€ врем€ от времени: Ђѕон€тно?ї, после чего весело сме€лс€ и быстро отходил в сторону (∆дан, 1995, с. 142).


5. ”меть доступным образом объ€сн€ть учебный материал, чтобы обеспечить его понимание и усвоение студентами.

6. ”меть создать мотивацию студентов дл€ усвоени€ учебного материала.

7. ќбладать требовательностью к знани€м и умени€м студентов.

8. ќбладать коммуникативными и организаторскими способност€ми и педагоги≠ческим тактом.

9. ¬ладеть логикой и иметь хороший словарный запас.

 

10. ¬ладеть выразительными средствами общени€, ораторскими и артистически≠ми способност€ми.

11. ќбладать наблюдательностью и умением пон€ть студента.

12. Ѕыть способным к рефлексии собственной преподавательской де€тельности.

 онечно, дефицит определенных умений и качеств не €вл€етс€ противопока≠занием дл€ преподавательской де€тельности. —уществуют разные индивидуаль≠ные стили преподавани€. Ќапример, у одного преподавател€ могут быть €рко вы≠ражены артистические и ораторские способности, у другого Ч способность к логич≠ному и систематическому изложению учебного материала.  ак и в других видах профессиональной психологической работы, в преподавательской де€тельности психологу важно учитывать индивидуальные особенности своей личности.

Ќекоторые из перечисленных выше качеств и умений были рассмотрены в пре≠дыдущих главах. “еперь мы более подробно рассмотрим остальные.

«нание предмета. ¬ высших учебных заведени€х, особенно на психологических факультетах, традиционно ценитс€ научна€ компетентность преподавател€ и его


10.3. «нани€, умени€, способности и личностные качества преподавател€ психологии 223

знание предмета. ѕреподавательские должности рассматриваютс€ как научно-пе≠дагогические. ”чебный курс обычно преподает старший преподаватель, доцент или профессор, который сам проводит исследовани€ в данной научной области или ведет практическую психологическую работу. Ёто традиционна€ практика в универси≠тетах многих стран.   сожалению, в –оссии в услови€х нынешнего Ђрыночного образовани€ї многие преподаватели из-за мизерных зарплат вынуждены подра≠батывать тем, что читают курсы и спецкурсы, в которых мало разбираютс€. »м приходитс€ превращатьс€ в Ђпопугаев-шабашниковї, пересказывающих наспех прочитанные учебники и книги и не успевающих даже вникнуть в те или иные про≠блемы (ѕр€жников, ѕр€жникова, 2001, с. 286). —нижение научного уровн€ препо≠давани€ Ч серьезна€ проблема высшего психологического образовани€. “ем не ме≠нее психологов-специалистов в своей области студенты по-прежнему уважают как преподавателей. —ледует отметить, что педагогические умени€ и способности так≠же значительно повышают эффективность их преподавательской де€тельности.

¬ средних учебных заведени€х большее значение придаетс€ методическим умени€м. ѕреподавательские должности рассматриваютс€ в первую очередь как педагогические.  ак показывает приведенный в предыдущих разделах обзор, пси≠хологи€ в школах преподаетс€ психологами или преподавател€ми других дисцип≠лин.  онечно, знани€ психолога отличаютс€ большей глубиной, но дефицит педа≠гогических умений порой мешает ему правильно отобрать учебный материал, €сно и доступно объ€снить его. ѕреподаватели других предметов, возможно, не≠достаточно глубоко знают психологию, но зато умеют выбрать необходимый ма≠териал из имеющихс€ источников и обучить ему учащихс€, сделав процесс обуче≠ни€ увлекательным и доступным. «адача психологов Ч повысить уровень психо≠логической компетентности учителей психологии.

»нтеллект. »нтеллектуальные качества имеют огромное значение не только дл€ ученого, но и дл€ преподавател€. ”мный человек Ч одна из характеристик, наиболее часто упоминаемых студентами, когда они оценивают уважаемого ими преподавател€. ќчень примечательно высказывание ¬. Ќ. ƒружинина: ЂЌет успеш≠ного психолога без высокого интеллектаї (2001, с. 33). ¬ контексте нашей книги это высказывание могло бы звучать следующим образом: ЂЅез высокого интел≠лекта не может быть успешного преподавател€ психологииї.

„тобы пон€тно объ€сн€ть учебный материал студентам, преподаватель преж≠де всего должен сам €сно понимать его. »менно в отношении преподавател€ осо≠бенно справедлива крылата€ истина: Ђ то €сно мыслит Ч тот €сно излагаетї.

Ќе€сность мысли преподавател€ приводит к туманности его речи и, как след≠ствие, к непониманию со стороны студентов. Ќеправильно поступают те препода≠ватели, которые пытаютс€ скрыть бедность мысли за наукообразными и красивы≠ми формулировками неопределенного содержани€.

јртистизм и ораторские умени€. ќт преподавателей часто ждут Ђинтересно≠гої и даже Ђартистическогої изложени€ материала по учебному курсу. Ќеболь≠шой импровизированный опрос нескольких групп студентов-психологов показал, что Ђсамым важным качествомї у преподавателей психологии многие студенты считают Ђостроумие и веселый нравї. ¬озможно, это объ€сн€етс€ тем, что боль≠шинство студентов-психологов Ч это девушки... (ѕр€жников, ѕр€жникова, 2001, с. 287). Ќо вот что писал по этому поводу —. ». √ессен: Ђќраторское искусство профессора заключаетс€ не в легкости и отделанности стил€ его речи, но в способно≠сти его мыслить во врем€ речи, открывать на лекции новые доказательства и оттенки


224 √лава 10. ѕрофессиональна€ подготовка и ƒе€тельность преподавател€ психологии






ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 485 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬ы никогда не пересечете океан, если не наберетесь мужества потер€ть берег из виду. © ’ристофор  олумб
==> читать все изречени€...

1254 - | 1182 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.