Печатные и электронные источники знаний для преподавания психологии

Источником психологических знаний, используемым в преподавании психологии, является учебная, научная и научно-популярная литература. Могут использоваться также электронные носители и базы данных, а также видеоматериалы.

Поскольку преподавание психологии направлено на обучение знаниям и умениям в области научной и практической психологии, то основными источниками при разработке и проведении учебных курсов должны служить публикации учебного и научного характера — книги и статьи соответствующего содержания и жанра. Материалы научно-популярных книг и журналов, публицистические статьи, художественная, религиозная и эзотерическая литература могут использоваться только в качестве вспомогательных источников для раскрытия отдельных вопросов курса, подбора примеров или иллюстративного материала.

При разработке учебного курса следует учитывать тот факт, что книги и статьи могут иметь разного адресата. В зависимости от этого они относятся к разным жанрам.

Учебная литература в виде учебников и учебных пособий обычно является основным источником, на который опирается преподаватель. Учебник представляет ценность прежде всего как книга, в систематизированном виде излагающая основы знаний по учебной дисциплине в соответствии с учебной программой. Важнейшими дидактическими критериями учебника являются:

1) систематизированное и обобщенное изложение соответствующей учебной дисциплины или предметной области;

2) конкретность изложения, наличие необходимого и достаточного объема фактического материала;

3) краткая и лаконичная форма изложения;

194 Глава 9. Разработка учебного курса по психологии

4) доступная для соответствующей категории учащихся форма изложения учебного материала;

5) наличие методического аппарата (информационного материала, заданий по его закреплению, контрольных заданий, развивающих заданий), который должен способствовать лучшему усвоению учебного материала;

6) широкое использование разных видов наглядности (художественной, схематической, графической, символической).

Учебники содержат:

♦ информацию — тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения;

♦ методический аппарат, направленный на организацию усвоения, — шрифтовые выделения, вопросы и задания, памятки, инструктивные материалы, таблицы, иллюстрации, указатели.

Существует мнение, что учебник по психологии для вузов в отличие от школьного должен носить характер научного исследования, в котором органическим моментом являются полемика, дискуссия. Считается, что критическая подача материала позволит избежать категоричности, с которой связано традиционное преподнесение знаний в виде готовых результатов. Данный методический прием даст возможность поднять работу студента с учебной литературой на более высокий уровень. В качестве примера приводится учебник «Основы общей психологии» С. Л. Рубинштейна (Коптева, 1989).

Учебные пособия являются дополнением к учебнику. Их отличительной чертой является то, что содержащийся в них учебный материал дополняет и расширяет учебник (Педагогика, 2002). В качестве учебных пособий могут выступать хрестоматии, сборники упражнений и задач, словари, справочники, книги для дополнительного чтения.

Учебники и учебные пособия могут предназначаться для разных категорий обучающихся (учащихся средних общеобразовательных учебных заведений, студентов средних и высших профессиональных учебных заведений), для разных образовательных программ. Эта информация обычно указывается в грифе, который дает учебному пособию Министерство образования, Учебно-методическое объединение, или в предисловии к книге. Учебники и учебные пособия характеризуются научным стилем изложения материала. Однако степень сложности и доступности изложения проблемы, количество используемой научной терминологии должно в этом случае соответствовать типу студентов, для которых предназначено это учебное пособие. В отличие от научных монографий и статей учебные пособия в большей степени ориентированы на студентов и учащихся. Основная задача, которую ставят перед собой авторы такого рода книг, — систематизированное изложение какой-либо области психологического знания. Этим они представляют особую ценность для преподавателя психологии. Краткий обзор учебников и учебных пособий по типичным учебным курсам и в рамках разных образовательных программ, который может оказаться полезным для начинающих преподавателей, приводится в следующей главе.

Однако есть учебные курсы, учебников и пособий по которым еще не существует. В таком случае преподаватель может опираться только на научную литературу.

9.3. Печатные и электронные источники знаний для преподавания психологии 195

Научная литература в виде монографий, статей в научных журналах и сборниках научных трудов часто используется преподавателями психологии в высших учебных заведениях. Научные книги и статьи представляют развернутое содержание научных исследований и предназначаются для коллег — профессиональных психологов, поэтому они не всегда доступны пониманию студентов. В отличие от учебных пособий они являются предметно-ориентированными и не рассчитаны на учебные цели. В зависимости от количества авторов и структуры книги выделяют следующие типы психологических изданий: монография, коллективная монография, сборник научных трудов. Монография — книга, содержащая изложение результатов научного исследования, посвященная одному вопросу. В том случае, когда она написана несколькими авторами, ее называют коллективной монографией. Сборник научных трудов содержит несколько статей, посвященных ряду проблем сходной тематики, но не объединенных обшей идеей или структурой исследования.

Такие книги отличаются научным стилем изложения и ставят своей задачей сообщение научных данных по какой-либо проблеме. Студенты могут испытывать трудности при чтении таких книг по причине недостаточного знания существа описываемой проблемы и используемой терминологии. Поэтому преподавателю необходимо при подготовке к учебным занятиям изложить соответствующий материал в дидактически более доступной форме.

Для сообщений о результатах исследований или практической работы психологи также используют периодические издания, например журналы. В них преподаватель может найти интересные и полезные материалы по своему учебному курсу. Преимуществом статьи в журнале является оперативность публикации. Статья содержит лаконичное изложение целей, задач, методики, результатов и выводов по изученной исследователем проблеме. В мире существует огромное количество научных журналов, выпускаемых издательствами пли психологическими обществами и ассоциациями. Некоторые из них издаются в конкретной стране, на ее национальном языке и предназначены в первую очередь для психологов этой страны. Наиболее известными в России являются журналы «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Вестник Московского университета. Серия 14, Психология». В последнем номере журнала за каждый год обычно публикуется перечень статей, опубликованных за этот год. Поэтому знакомство с этим номером облегчает библиографический поиск по интересующей преподавателя проблеме. В последние годы стали выходить журналы «Иностранная психология», «Психологическое обозрение», «Мир психологии», «Акмеология», «Детский практический психолог», «Московский психотерапевтический журнал», «Журнал практического психолога».

В мире издается также большое количество международных журналов, каждый из которых обычно посвящен определенной психологической тематике. Большинство из них публикуется на английском как наиболее популярном языке международного научного сообщества.

Статьи психологов по психологической проблематике порой публикуются и в изданиях по смежным наукам, например в журналах «Вопросы философии», «Человек», «Вопросы педагогики», «Дошкольное воспитание» и т. п.

196 Глава 9. Разработка учебного курса по психологии

Словари и справочники в определенной системе представляют объяснение терминов, понятий, областей психологии. Некоторые словари по объему словарных статей представляют собой скорее справочники и могут использоваться для систематизированной ориентации в какой-либо предметной области. В них можно найти краткое описание некоторых разделов психологического знания. Обращение к ним целесообразно при подготовке к учебным занятиям, поскольку в них можно найти типичные определения понятий, классификации явлений, описание основных психологических закономерностей.

Большое количество психологических словарей и справочников предназначено для специалистов (Психология: Словарь, 1990; Конюхов, 1996; Психологический словарь, 1997; Краткий психологический словарь, 1998). Поэтому они могут быть трудны для понимания преподавателей психологии (не имеющих специального психологического образования), учащихся и студентов. В таком случае важной задачей преподавателя становится самостоятельная формулировка определений для студентов на основе словарей.

Большое значение для выяснения преподавателем или студентами смысла трудных для понимания терминов имеют толковые словари. Краткие словари такого рода иногда помещаются в конце учебных пособий (например, Немов, 1995, Карандашев, 2000). Одним из наиболее авторитетных и широко используемых в мире толковых психологических словарей является двухтомный словарь известного американского психолога А. Ребера (Большой толковый психологический словарь, 2001).

Особую методическую ценность для учителей психологии в школе и учащихся может иметь словарь, подготовленный авторским коллективом под руководством И. В. Дубровиной (Психология: Популярный словарик, 1997).

Научно-популярные книги и статьи также могут использоваться при подготовке и проведении учебных занятий по психологии как вспомогательные пособия. Они содержат доступное и ясное изложение какой-либо психологической проблемы, написаны научно-популярным языком и не предполагают знания читателем профессиональной психологической терминологии, поскольку предназначены для широкого круга лиц. Научные термины или разъясняются, или заменяются более простыми языковыми оборотами. Задача автора такой книги — популяризация психологических знаний. Научно-популярные книги обладают тем безусловным достоинством, что они обычно написаны в простом и ясном стиле и снабжены примерами. В случае их использования задача преподавателя при подготовке к занятиям облегчается. Недостатком таких книг часто является дефицит доказательности и обоснованности тех или иных утверждений, т. е. недостаточная степень научности.

В ряде книг сочетаются рассмотренные выше типы жанров. Научные труды, в которых материал изложен системно и ясно, могут использоваться в качестве учебников, а также могут быть полезны для широкого круга читателей. К книгам такого типа книг относится, например, фундаментальный труд С. Л. Рубинштейна «Основы общей психологии». Научно-популярные книги, несмотря на простоту изложения и отсутствие сугубо профессиональной терминологии, также могут представлять научную ценность.

9.3. Печатные и электронные источники знаний для преподавания психологии 197

Сравнительно новым источником информации по психологии является Интернет. Для успешного поиска информации в нем важно знать адреса соответствующих сайтов и веб-страниц. Ряд адресов можно найти, например, в книге А. Е. Вой-скунского «Научная информация в психологии: электронные ресурсы» (1997).

В ней объясняется, как пользоваться электронными базами данных по психологии, приводятся адреса информационных источников (ресурсов) в Интернете, содержащих информацию в области психологии. Вопреки распространенному представлению, исчерпывающей (т. е. охватывающей все области психологической науки) и систематически обновляемой психолого-библиографической информации с бесплатным доступом в Интернете нет. К числу полезных для научной и преподавательской работы информационных массивов относятся, например,

1) MEDLINE с доступом через http//vvww.nlm. nih.gov/databases/freemedl.html или http// www.healthgate.com;

2) http://Www.yahoo.cotn/Science/Psychology;

3) http://maple.lemoyne.edu/-hevern/psychref.html;

4) http://www.grohol.com/web.htm;

5) http://www.mindspring.com/-wmmoore/psych.htm;

6) http://sosig.esrc.bris.ac.uk.

Среди русскоязычных ресурсов следует отметить такие базы данных, как

7) Выготский (Vygotsky). Содержит более 6 тыс. записей о русскоязычных публикациях по всем разделам психологии, начиная с 1988 г. Обновление ежемесячно. Информация по адресу http:/vygotsky.motiv.msu.su;

8) Педагогика (условное название). Около 14 тыс. записей по педагогике и смежным наукам, включая психологию. Обновление ежемесячно (более 1 тыс. записей). Запросы и ответы на них по электронной почте (GLASNET, RELСОМ и др.);

9) Психология. Записи о публикациях, начиная с 1981 г., по всем разделам психологии на русском и иностранных языках. Обновляется ежемесячно. Заказы по электронной почте: [email protected], [email protected] (Войскунский, 1997).

Объемные электронные базы данных психологической литературы, опубликованной в мире, представляют собой PsycINFO и PsycLlT. PsycINFO — база данных, разработанная АПА, предназначена для того, чтобы обеспечить электронный поиск исследовательской литературы по психологии из любой точки мира. По данным на 2000 г., в ней содержалось более 1,4 млн записей (начиная с 1887 г.) на 34 языках. PsycLTT— крупнейшая база данных мировой психологической литературы (Adair, Luna, Coelho, 2000). Найти ее можно через сайт Американской психологической ассоциации: http://www.apa.org/.

Обширная информация об англоязычных психологических ресурсах в Интернет (около 1100 адресов сайтов) содержится в книге Эдварда Кардаса (Kardas, 1999). Эти адреса тщательно отобраны из 10 тыс. URLs (uniform resource locators), рассортированы и снабжены кратким описанием содержания в соответствии с основными темами вводного курса психологии.

Назовем некоторые сайты общей психологической тематики:

Amoeba Web: Psychology Web Resources -. обширный сайт Южно-Калифорнийского колледжа содержит ссылки на сайты по таким темам, как прикладная

198 Глава 9. Разработка учебного курса по психологии

психология, биопсихология, детское развитие, когнитивная психология, консультирование и психотерапия, культура, психические нарушения, эмоции и мотивация, проблемы пола, общие ссылки, психология здоровья, история психологии, интеллект, журналы, языки, учение, память, личность, профессиональные организации, исследовательские методы, школьная психология, ощущение и восприятие, социальная психология, спортивная психология, состояния сознания, статистика и тестирование.

Sites for Experimental Psychology —. здесь приводятся ссылки на сайты по следующим темам: ощущение и восприятие, учение и память, мышление и решение проблем, мотивация и эмоции, язык, нейропсихология, институты и общества, журналы, программные средства, эксперименты в Интернете, а также другие начальные пункты для поиска информации.

School Psychology Resource On-line —. объемный сайт по школьной психологии, главная страница которого разделена на несколько секций.

PsychSite — http://stange.simplenet.com/psycsite/. — Большой сайт, разделенный на две основные секции: психологические журналы в сети Интернет и 29 общих категорий (областей) психологии.

PubMed — http://www4.ncbi.nlm.nih.gov/PubMed/. Выполняет поиск в режиме реального времени в MEDLINE — базе данных Национальной библиотеки медицины (имеется в виду национальная библиотека США).

Следует обратить внимание на то, что при поиске информации в Интернете Следует точно указывать соответствующие адреса, иначе нужный сайт не будет найден. В то же время полезно помнить о том, что Всемирная паутина очень динамична, поэтому адреса изменяются или удаляются с определенной регулярностью. Для уточнения адреса в случае опечаток и появления новых URL Эдвард Кардас рекомендует обращаться к интернет-странице издательства Брукс/Кол: http://www. brooks- cole.com/ psychology/authors/kardase/. Любые изменения или удаления адресов отражаются на этой странице. Кроме того, указываются новые URL, найденные уже после публикации книги. Пользователи, которые могут рекомендовать другие URL, могут оставить эту информацию на указанном сайте (Kardas, 1999).

Для поиска информации по психологическим проблемам можно также использовать некоторые крупнейшие компьютерные сети России, например FREENET (The Network For Research Education and Engineeiing) — корпоративная коммерческая компьютерная сеть, объединяющая научные и образовательные сети — http:/www. free.net; RELARN-IP (Ассоциация научных и учебных организаций-пользователей сетей передачи данных) — http:/ www.ripn.net; RUNNET(Russian University Network) — Федеральная университетская компьютерная сеть — http:/ www.rannet.ru (Большие и малые библиотеки России, 2000).

Ценность для преподавателя психологии представляют также веб-страницы зарубежных и отечественных университетов, на которых могут размещаться программы по учебным дисциплинам, а также отдельные учебные материалы.

Интерес для преподавателя психологии, владеющего английским языком, могут представлять сайты английского и американского центров поддержки преподавания психологии (http://www.psychology.ltsn.ac.uk/ и http://www.lemoyne.edu/ OTRP/internet.html соответственно).

9.4. Технология разработки учебного курса 199

9.4. Технология разработки учебного курса

Рис. 9.1. Схема технологии разработки учебного курса

В процессе подготовки к проведению учебного курса преподаватель может ориентироваться на следующие основные этапы:

1. Выбор учебника, учебных пособий и других материалов для чтения студентами

О главных отличиях учебников и учебных пособий от книг другого типа мы говорили в предыдущем разделе. Остановимся теперь подробнее на проблеме выбора хорошего учебника. Какими критериями может руководствоваться преподаватель при выборе учебного пособия для учебного курса?

1. Систематизированное изложение соответствующей учебной дисциплины или предметной области. Необходимо обратить внимание на то, насколько целостное представление о предмете вашего курса дает книга, насколько логически связаны и последовательны ее главы.

2. Доступное для соответствующей категории учащихся и студентов изложение учебного материала. Предполагается, что автор учебника не просто использует информацию из научных монографий и статей, но и излагает ее на языке, понятном для студентов, употребляет слова и термины, которые понятны данной категории студентов, отказывается от сложного стиля изложения.

3. Наличие методического аппарата, который должен способствовать лучшему усвоению учебного материала. Минимально необходимым обычно является:

1) наличие контрольных вопросов и заданий, которые могут использоваться студентами и преподавателями для проверки усвоения учебного материала соответствующего раздела;

2) наличие рекомендуемой литературы для дальнейшего расширения и углубления знаний по теме;

3) наличие разнообразных заданий, способствующих лучшему пониманию и закреплению изученного материала.

200 Глава 9. Разработка учебного курса по психологии

4) широкое использование примеров, наглядности и иллюстраций. Это может быть описание показательных примеров научных исследований или жизненных ситуаций, схем, диаграмм, графиков, которые способствуют пониманию и запоминанию классификаций, психологических зависимостей и закономерностей, а также рисунков и фотографий, которые изображают определенные психические процессы, свойства, состояния.

Наиболее многочисленными обычно являются учебники и учебные пособия, которые используются в рамках начального, вводного курса изучения психологии. Для них характерны заглавия типа «Психология», «Общая психология», «Введение в психологию», «Основы психологии», «Психология и педагогика». Таким образом, преподаватель имеет определенный выбор.

Однако по многим учебным дисциплинам существует только один учебник, а по некоторым специальным учебным курсам иногда вообще нет учебных пособий. В таком случае преподаватель может опираться только на научную литературу.

2. Отбор содержания курса

Знания и умения, которые были накоплены в современной психологической науке и практике, довольно многочисленны и многообразны. Многообразен мир психических явлений, многообразны подходы к их рассмотрению. В связи с этим перед преподавателем возникает сложная задача отбора материала, который можно включить в программу курса. Во-первых, содержание курса непосредственно определяется его названием, во-вторых, его ролью в учебном плане. В частности, если вы преподаете курс, который является предпосылкой для другого, преподаватели последующих курсов с полным основанием ожидают, что определенные темы будут раскрыты вами, и вы должны удовлетворить эти ожидания.

Содержание курса должно соответствовать требованиям, содержащимся в образовательном стандарте по дисциплине (если он имеется). Помимо этого преподаватель может включать в курс содержание, которое отражает его авторское видение курса, его творческий подход и цели, которые он ставит в процессе обучения. Творческая разработка этих вопросов делает учебный курс, проводимый преподавателем, непохожим на другие аналогичные курсы. Наиболее интересные авторские программы учебных курсов публикуются в журналах или специальных сборниках (Программы авторских курсов..., 1996; Государственные стандарты высшего профессионального образования, 1996; Научно-методическое творчество преподавателей вузов, 1995; и др.). Обращение к ним может помочь преподавателям в разработке собственных курсов.

Как выбираются темы курса? Помимо стандарта выбор определяется вашим собственным представлением о важных темах, вытекающих из названия курса. Конечно, разумно проконсультироваться с опытными преподавателями и попросить у них их рабочие программы. Обсуждение своего курса с опытным преподавателем также может быть очень полезно.

Выбирая содержание курса, важно учитывать, какие студенты будут его изучать. Исходя из типов образовательных программ, о которых шла речь в предыдущих разделах, можно выделить по крайней мере три типа студентов:

1) студенты, для которых психология является общеобразовательным предметом;

9.4. Технология разработки учебного курса 201

2) студенты, для которых психология является профессионально значимым предметом (педагоги, медицинские работники и т. д.);

3) студенты психологической специальности.

Знания и познавательные потребности этих групп студентов различны. Для учащихся школ или студентов младших курсов университетов это может быть первый и единственный опыт изучения психологии. Поэтому у них должно сложиться системное представление о научной и практической психологии, а простое любопытство должно превратиться в осознанный интерес к психологическим знаниям.

Содержание программы должно определяться общим количеством занятий в соответствии с учебным планом, возрастом обучающихся и их интересами. Нецелесообразно чрезмерно насыщать короткий курс большим количеством тем и материала. Лучше изучить меньше, но сформировать у студентов целостное представление о дисциплине, серьезный интерес к научной и практической психологии. Следует отбирать различную тематику и различный учебный материал в зависимости от того, изучается ли психология в среднем или высшем учебном заведении как общеобразовательный или профессионально значимый предмет.

Студенты старших курсов имеют определенный запас знаний, который, так или иначе, связан с изучаемой дисциплиной. Они хотят получить информацию о новых понятиях и углубиться в изучение предмета. В целом при работе со студентами старших курсов имеет смысл продвигаться в изучении предмета быстрее, рассматривая больший объем информации за одно занятие, или же углубляться в тему, изучая ее более детально. Однако следует иметь в виду, что насыщение курса большим количеством теорий, понятий и других единиц информации будет иметь мало смысла, если оно не сопровождается осмысленным запоминанием и критическим мышлением студентов.

Для начала выберите основные темы курса. Выбор 3-4 тем может быть недостаточным. С другой стороны, целесообразно ограничить их количество 10-15 темами. Превышение этого количества может означать, что вы переоцениваете свои возможности, возможности студентов или же что некоторые из сформулированных тем не являются «главными».

При отборе тематики курса необходимо продумать логическую связь тем друг с другом, их последовательность, а также их соответствие общему названию учебной дисциплины. Эта связь и взаимозависимость может быть выражена в большей или меньшей степени. Можно использовать модульный принцип построения программ. Он предполагает разработку отдельных, относительно независимых модулей учебного материала, которые могли бы гибко включаться в состав различных учебных программ в зависимости от цели и направленности образовательной программы, интересов учащихся и студентов. Такие модули представляют собой самостоятельные, независимые единицы учебной информации, которые могут использоваться в структуре разных учебных курсов (как психологических, так и других предметных областей).

Если учебный курс предполагает введение учащихся или студентов в психологию, первыми темами курса должны стать такие темы, как «Предмет и задачи психологии» («Что такое психология, что она изучает» — в варианте популярного введения) и «Методы психологии».

202 Глава 9. Разработка учебного курса по психологии

Значение изучения этих тем состоит в том, что студенты получают первоначальное общее представление о психологии как науке и методах психологического исследования. Даже если изучение этих тем не будет слишком глубоким, они дадут обучающимся основу для критического восприятия психологических знаний, с которыми они будут сталкиваться в будущем. Учащиеся смогут более адекватно оценивать степень достоверности этих знаний.

Содержание программы может заключаться в изучении основных психологических теорий, психологических понятий или психологических проблем.

В первом случае темами курса могут стать: «Структурализм», «Функционализм», «Бихевиоризм», «Психоанализ», «Гештальт-психология», «Гуманистическая психология», «Культурно-историческая психология», «Когнитивная психология» и др.

Во втором случае темами курса могут стать: «Восприятие», «Память», «Воображение», «Мышление», «Речь», «Внимание», «Мотивация», «Эмоциональные явления», «Воля», «Темперамент», «Характер», «Способности», «Личность» и др.

В третьем случае темами курса могут стать: «Психология дружбы и любви», «Психология межличностных конфликтов», «Психология творческого мышления», «Сон и сновидения», «Как преодолеть страх», «Как добиться успеха в споре», «Стеснительность и способы ее преодоления» и др.

В зависимости от целей курса преподаватель должен выбрать, какой аспект психологии более важен в данном случае. Если на изучение психологии отводится достаточное количество учебного времени, различные критерии отбора материала могут сочетаться.

Научное содержание в рамках учебного курса может конструироваться на основе двух возможных способов: формально-логического и диалектического. Первый является довольно традиционным для современных учебных программ. Он представляет психологию как сумму разрозненных знаний. Такое построение программы не способствует формированию у студентов целостного представления о психологическом знаний. Второй — диалектический — предполагает формирование у студентов диалектического понимания психической реальности. Такой подход и соответствующие принципы предлагается, в частности, Е. А. Савиной (1996).

В зависимости от целей курса содержание программы может быть научно или практически ориентированным.

Научная ориентированность курса предполагает изучение психологических закономерностей, классификаций, механизмов, описание научных исследований и их результатов. Ориентация на материал такого рода дает студентам описание и объяснение психологических феноменов, понимание доказательности научно-психологических знаний о внутреннем мире человека.

Практическая ориентированность курса предполагает изучение материала, представляющего непосредственную практическую значимость, а также освоение умений применения психологических знаний для решения практических задач. Ориентация на материал такого рода дает студентам понимание практической ценности психологических знаний и возможностей их использования.

Научность и практичность являются только общими ориентирами при отборе содержания курса. Реальная программа преподавания психологии представляет собой определенное сочетание и того и другого. Задачи обучения психологии часто требуют, чтобы преподаватель опирался на оба принципа. Акцент на научности особенно важен при обучении студентов-психологов. Практический аспект

9.4. Технология разработки учебного курса 203

психологии представляет наибольший интерес и ценность для учащихся школ. Однако изучением психологии как науки при этом также не следует пренебрегать.

При отборе содержания курса необходимо учитывать межпредметные связи психологии с другими науками и учебными дисциплинами. Смежные с психологией вопросы рассматриваются как в вузах, так и в школах в рамках других предметов. Например, в рамках биологических курсов часто изучаются свойства и типы нервной системы, тесно связанные с темпераментом. Некоторые темы социальной психологии могут рассматриваться в курсах социологии. Межпредметные связи могут реализовываться путем согласования того, как и в каком объеме связанные вопросы будут рассматриваться преподавателями соответствующих дисциплин.

Отбор содержания курса психологии в школе должен осуществляться с учетом возраста учащихся. Наиболее распространенный вариант программ, используемый в настоящее время, — программы для старших классов средних школ, гимназий, лицеев, рассчитанные чаще всего на изучение психологии в течение одного года или двух лет. В этом случае психология может преподаваться как «введение в психологию» (аналогично курсу психологии для студентов младших курсов университетов). Поскольку объем учебного времени, отводимого на изучение психологии в старших классах, примерно такой же, как в университете, то специфика содержания такой программы может заключаться в большей связи изучаемого материала с жизнью и практической ориентированностью курса. Однако в этой связи возникает важный вопрос: как можно избежать дублирования задач и соответственно содержания учебного материала в том случае, когда учащийся изучает психологию и в школе, и в вузе. Этот вопрос касается различия целей психологического образования в школе и вузе, а эта тема выходит за рамки данного пособия.

Относительно школы важно отметить, что психология как учебный предмет может преподаваться (и порой уже преподается) также в средних и младших классах. Уже существуют отдельные экспериментальные программы такого рода. Специфика программ для средних и старших классов заключается в том, что психология в этом случае преподается как система знаний о психических явлениях и путях практического применения этих знаний в жизни в целях познания других людей, самопознания и саморазвития. Вопросы о предмете, методах психологии, психологических школах в таких программах вообще не затрагиваются. В том случае, если есть возможность преподавания психологии на разных ступенях школы, эти аспекты также можно учесть при разработке обучающих программ. Возрастные особенности и интересы учащихся должны быть главным ориентиром при построении таких программ. Основным типом деятельности младшего школьника является учение. Поэтому темы психологии познавательной деятельности могли бы стать важнейшими при изучении психологии в начальной школе. В подростковом возрасте особую значимость приобретают проблемы межличностного общения. Поэтому этим темам полезно было бы уделить большее внимание при изучении психологии подростками. В юношеском возрасте особый интерес вызывают проблемы личности и профессионального выбора. Поэтому при изучении психологии в старших классах этим проблемам необходимо уделить основное внимание. Такой могла бы быть ориентировочная специфика программ обучения психологии на разных ступенях школы. Речь идет о целесообразности преобладания отдельных тем, а не о разделении их по возрастным ступеням обучения.

204 Глава 9. Разработка учеОного курса по психологии

3. Постановка учебных целей

Какие цели ставятся при изучении курса? Исходя из целей разных образовательных программ, о которых шла речь в предыдущих главах, преподаватель ставит цели своего учебного курса, определяет его функции в структуре данной программы. Эти цели должны быть определенным образом соотнесены также с субъективными ожиданиями студентов (Левченко, 1991).

Более конкретные цели определяются содержанием курса: что, по вашему мнению, студенты должны узнать об учебном материале? Это касается как всего курса, так и отдельных его тем. В отношении многих тем существуют разные критерии, которые могут быть приняты за основу для представления учебного материала и соответственно выбора того, что студенты должны изучить. Рассмотрим, например, тему «Память» в курсе общей психологии. Вопрос, связанный с целью курса, звучит следующим образом: «Что я хочу, чтобы студенты узнали о памяти?» Приведем некоторые возможные ответы:

♦ Основные понятия и термины, касающиеся памяти.

♦ Основные теории памяти и умение сравнивать их друг с другом.

♦ Наиболее важные и надежные эмпирические данные, касающиеся памяти.

♦ Насколько хорошо разные теории объясняют основные эмпирические данные.

♦ Примеры процессов памяти из исследований и повседневной жизни.

♦ Механизмы памяти.

♦ Возможности использования знаний о психологии памяти для совершенствования познавательной деятельности.

Важно подчеркнуть, что аналогичные цели могут быть поставлены в отношении других тем курса психологии. Выдвижение па первый план одной из этих целей или нескольких — дело выбора преподавателя. Формулировка соответствующих целей обычно начинается со слов: «Изучить», «Научиться». «Дать представление», «Овладеть», «Усвоить» и т. п.

Разные цели предполагают использование различных обучающих методов. Существуют многочисленные виды и приемы учебной деятельности, которые могут варьировать даже в рамках относительно ограниченного объема материала. Изучение основных терминов, сравнение понятий, приведение новых примеров и решение новых проблем — это различные типы учения, которые требуют применения разных обучающих стратегий. Их формы будут рассмотрены более подробно в следующих главах.

Различные цели и соответственно результаты учения требуют разных форм оценивания. Преподаватель может использовать один тип оценивающей процедуры (например, тест с множественным выбором) для одних целей и другой тип (например, написание сочинения) — для другой цели. Разные типы и процедуры оценивания будут подробно рассмотрены в следующих главах.

Таким образом, при планировании курса с самого начала полезно подумать о том, каким разделам вашего учебного курса вы хотели бы уделить особое внимание.

4. Разработка рабочей программы курса

В процессе подготовки учебного курса по дисциплине преподаватель составляет его рабочую программу и тематический план проведения занятий. Это могут

9.4. Технология разработки учебного курса 205

быть отдельные документы, или же тематический план может быть частью рабочей программы.

Рабочая программа разрабатывается на основе государственного образовательного стандарта и учебного плана образовательной программы и является единой для всех форм обучения, осуществляемых в учебном заведении: очной, очно-заочной (вечерней), заочной и экстерната. Предварительные наброски рабочей программы делаются во время планирования курса, но окончательный вариант оформляется перед началом занятий.

Рабочая программа обычно содержит:

1) титульный лист;

2) объяснительную записку;

3) содержание учебной дисциплины;

4) список литературы,

5) тематический план учебных занятий,

6) систему и критерии оценки знаний и умений. Титульный лист содержит:

♦ наименование учебного заведения и кафедры, на которой осуществляется преподавание дисциплины;

♦ наименование учебной дисциплины (например, «Психология», «Введение в психологию», «психология общения» и т. п.);

♦ категорию обучающихся, для которых она предназначена (для школы — ступень обучения и тип учебного заведения, для вуза — ступень обучения и специальность);

♦ информацию о преподавателе (фамилия, имя, отчество, ученая степень и звание, должность), адрес и телефон кафедры, год и семестр, в котором проводится курс.

В объяснительной записке:

♦ дается краткое описание назначения учебной дисциплины, ее значимости в рамках образовательной программы;

♦ отражаются ее связи с другими учебными дисциплинами (межпредметные связи);

♦ описываются цели и задачи, на решение которых направлено изучение курса;

♦ приводится обоснование структуры учебной дисциплины;

♦ характеризуются методы, которыми пользуется преподаватель в процессе обучения;

♦ характеризуются требования к знаниям и умениям студентов, которыми они должны овладеть;

♦ характеризуются формы, методы контроля и оценки успешности изучения студентами учебной дисциплины.

В разделе «Содержание учебной дисциплины» определяются знания и умения, которыми должен овладеть студент. Последовательно (по порядку номеров) приводятся названия тем (разделов) учебной дисциплины. После номера и названия темы кратко описывается ее содержание — дидактические единицы. Содержание излагает-

206 Глава 9. Разработка учебного курса по психологии

ся обычно в следующем виде: феномены, эмпирические факты, теории, понятия, связи, закономерности, умения, которыми должны овладеть студенты.

Список литературы содержит источники, на которые преподаватель опирается при раскрытии учебного материала. Эти источники приводятся в соответствии с правилами библиографического описания. В рабочей программе приводится также список литературы, который рекомендуется студентам для самостоятельного чтения по курсу. Рекомендованная литература может быть разделена на основную и дополнительную. Этот список должен быть небольшим и учитывать реальные возможности студентов в его изучении. Принцип «чем больше, тем лучше» в данном случае нецелесообразен. Основательное, глубокое, критическое, творческое изучение одного учебника с привлечением отдельных дополнительных источников может быть полезнее, чем поверхностное прочитывание большого количества текстов.

Рабочая программа — это комплексный документ, который требует творческой разработки. Перечисленные пункты являются наиболее типичными для него, однако преподаватель может развивать и дополнять их.

5. Подготовка тематического плана занятий, планирование учебных занятий и самостоятельной работы студентов

Разработайте тематический план аудиторных занятий, распределите темы и материал, которые будут изучаться на лекциях, семинарских или практических занятиях. Спланируйте задания студентам для самостоятельного чтения. Определите, какая взаимосвязь будет между содержанием аудиторных занятий и учебным материалом для самостоятельного изучения студентов (будет ли иметь место наложение материала и в какой степени). Набросайте план по неделям для изучения каждой темы, выполнения студентами заданий по самостоятельному чтению, установите сроки сдачи письменных заданий и выполнения проверочных работ. Типичной является следующая практика: студентам дается для чтения одна стандартная глава на неделю, хотя преподаватели часто требуют изучения большего объема материала. Следует иметь в виду, что объяснение студентам заданий, их обсуждение, а также необходимость получения обратной связи о результатах также требуют времени в рамках учебных занятий.

Тематический план строится на основе учебной программы и представляет собой конкретизацию форм учебной деятельности учащихся или студентов, направленной на освоение предмета, а также уточнение объема учебного времени, форм контроля и оценки успеваемости.

Тематический план:

♦ раскрывает последовательность изучения разделов и тем программы;

♦ демонстрирует распределение учебных часов по разделам, темам и формам. учебных занятий (лекции, семинары, практические и лабораторные занятия,

самостоятельная работа);

♦ определяет сроки выполнения заданий по самостоятельному изучению материала студентами;

♦ определяет сроки выполнения письменных заданий студентами;

♦ определяет сроки и формы контроля и оценки усвоения учебного материала.

9.4. Технология разработки учебного курса 207

Тематический план часто оформляется в виде таблицы. Форма ее, однако, различается в средних и высших учебных заведениях в силу специфики организации учебного процесса.

Школьный тематический план содержит как минимум четыре столбца: 1) тема, 2) количество уроков, 3) домашние задания, 4) формы контроля и оценки.

Тема	Количество уроков	Домашние задания	Формы контроля и оценки

При составлении учебно-тематического плана необходимо предусмотреть, какое количество уроков необходимо для изучения каждой темы, какие темы требуют закрепления в виде домашних заданий, а какие нет, какие темы могут быть оставлены только на самостоятельное изучение в виде домашних заданий, какие формы контроля и оценки будут использоваться. При этом вовсе необязательно частое использование домашних заданий по психологии, поскольку они не должны создавать дополнительную учебную нагрузку для учащихся. Формы контроля и оценки могут быть периодическими (по завершении очередной темы). Текущие оценки на уроках психологии лучше не использовать.

Вузовский тематический план выглядит несколько иначе, поскольку в вузе существует больше разнообразных видов учебных занятий.

Тема	Лекции (кол-во часов)	Семинары (кол-во часов)	Лабораторные работы (кол-во часов)	Самостоятельная работа (кол-во часов или страниц)

В качестве приложений в рабочую программу рекомендуется включать также планы семинарских и лабораторных занятий, необходимое методическое обеспечение, задания для самостоятельной работы студентов, формы контроля и аттестации знаний и умений студентов. Такая детальная методическая проработка программы учебных занятий способствует повышению их качества.

6. Разработка формата проведения курса

Формат проведения курса в значительной степени определяется формами учебных занятий, контроля и оценки, предусмотренными учебным планом. Однако возможны различные процедуры проведения занятий и оценивания.

Основной вопрос заключается в том, как будет структурирован курс: каковы будут его организация, порядок и темп прохождения, количество, характер и временные рамки проведения тестов, использование оценивающих техник, выбор лекционных и семинарских форм проведения занятий. Все это зависит от содержания и целей курса. При разработке формата курса важно достичь ясности по следующим вопросам:

208 Глава 9. Разработка учебного курса по психологии

1. Какие правила вы установите относительно посещения лекций, семинаров, практических занятий, выполнения домашних заданий (если они предусмотрены)?

2. Какое количество тестов, контрольных работ и других оценочных процедур, включая экзамен или зачет, предусматривается и когда планируются их проведение?

3. Какой объем учебного материала для проверки планируется на каждую оценочную процедуру (один раздел курса или несколько)? Или же предусмотрен один экзамен по всему курсу? Какое значение будет придаваться участию в аудиторных занятиях, а какое — самостоятельной работе учащихся?

4. Вопросы какого типа планируется использовать. Будут ли экзаменационные процедуры включать вопросы открытого или закрытого типа. Будут ли использоваться какие-либо экзаменационные процедуры, выполняемые студентами дома?

5. Каков порядок пересдачи или компенсации неуспешного прохождения оценочных процедур?

6. Какие другие задания по курсу должны будут выполнить студенты (письменные работы и др.)?

Особого внимания заслуживают проблемы учета индивидуальных различий студентов при овладении учебным материалом. В какой степени, по Вашему мнению, студенты должны овладеть материалом курса? Вполне естественно стремление преподавателя к тому, чтобы студенты изучили все содержание курса, достигли высокого уровня знаний и умений. В то же время следует решить, какой уровень знаний и умений будет достаточным. Например, преподаватель задал студентам ознакомиться с определенным материалом по теме. Само собой разумеется, что преподаватель должен точно определять оптимальный объем материала для чтения и его конкретную цель. В идеале все студенты должны знать по теме все. Но такой вариант нереален. Что делать, если некоторые студенты не усвоили материал? Если из 50 человек только 5 студентов достигли необходимого уровня усвоения материала, то, вероятно, нет смысла переходить к следующей теме. И наоборот, если только 1 человек не понял материал, будет несправедливо в отношении других студентов далее задерживаться на изучении данной темы. В первом случае курс ориентирован на самых сильных студентов, во втором — на самых слабых. Большинство учебных курсов по темпам занятий находятся в промежз'тке между двумя данными крайностями. Какой бы темп продвижения ни выбрал преподаватель, всегда найдутся студенты, для которых этот темп будет слишком быстрым или слишком медленным. Найти соответствующий темп и уровень трудно, однако не следует игнорировать эту проблему. Индивидуальные консультации преподавателя во внеучебное время или использование в качестве консультантов помощников из числа хорошо успевающих студентов могут помочь в ее решении.

Преподаватель должен решить, как часто следует проверять достижения студентов в процессе изучения курса. Регулярность проверок позволит вовремя предпринять что-либо для корректировки плана занятий. Необходимо решить, при каком минимуме усвоения студентами учебного материала можно продвигаться в изучении курса далее, а в каком случае нужно повторить материал. Это зависит, в частности, от того, насколько изучение последующей темы зависит от

9.4. Технология разработки учебного курса 209

усвоения предыдущей. Содержание курса может быть более или менее связанным. Если это курс обзорного типа, то темы могут быть относительно независимы друг от друга. С другой стороны, например, в курсе математической статистики непонимание материала одной темы может привести к значительным трудностям в изучении следующих тем.

Необходимо решить вопрос об относительной значимости разных аспектов знаний по теме. Например, преподаватель может больше заботиться о том, чтобы студенты усвоили базовые понятия, нежели умели объяснять теорию.

Преподаватель определяет, как много времени потребует изучение определенного материала. Тесты и письменные задания необходимо включить в курс таким образом, чтобы его изучение проходило достаточно равномерно, без учебных перегрузок.

7. Разработка системы критериев опенки знаний и умений по дисциплине

Разработка контрольных заданий, зачетных и экзаменационных вопросов, заданий для тестирования — важная часть работы преподавателя по разработке учебного курса. Содержание и характер этих заданий определяются программой учебного курса, целями и задачами, которые ставит преподаватель. В процессе этой работы может оказаться полезным уже существующий опыт других преподавателей (Турусова, 1994; Полякова, 1995; Контрольные работы по психологии, 1998; Климов, 1999; Каган, 1999).

При подготовке курса важно заранее спланировать некоторые аспекты оценочной системы.

1. Общий принцип оценивания: 1) по «кривой нормального распределения» или 2) в соответствии с определенными заранее заданными критериями.

2. Из каких проверочных процедур (тестов, контрольных заданий, письменных самостоятельных работ, зачета, экзамена) будет складываться общая оценка успешности изучения студентами курса.

3. Значение, которое будет придаваться различным заданиям и экзаменационным процедурам в оценивании успешности освоения студентом курса в целом.

4. Критерии в оценке успешности выполнения проверочных заданий и сдачи экзамена.

5. Какие «премиальные» и «штрафные» баллы будут начисляться в процессе учебных занятий, выполнения самостоятельных заданий, при сдаче экзамена.

6. Какие «штрафы» будут предусмотрены за более позднюю сдачу заданий, тестов?

7. Каковы минимальные критерии для получения удовлетворительной отметки по курсу?

8. Какие требования существуют в отношении сроков и способов пересдачи неудовлетворительно выполненных заданий?

Подробнее о разработке оценочной системы, проверке и оценке знаний по психологии мы говорили выше.

Рабочая программа, тематический план, критерии оценки знаний студентов необходимы для методического обеспечения работы преподавателя. Однако не

210 Глава 9. Разработка учебного курса по психологии

менее важно, чтобы они были известны студентам с самого начала учебного курса (желательно с первого дня занятий). В этом случае они будут служить им руководством в изучении курса, напоминанием об основных сроках и заданиях, которые они должны выполнить.

Общий обзор целей, содержания и организации учебного курса, детальное разъяснение рабочей программы, ответы на вопросы студентов дают им отличное введение в курс и обычно занимают значительную часть времени на первом занятии.

8. Планирование отдельных учебных занятий и составление конспектов

Следующей задачей преподавателя является подготовка учебных занятий — лекций, семинаров, практических занятий, уроков, атакже разработка заданий для самостоятельной работы. Методика проведения каждого из перечисленных видов занятий имеет свою специфику, что, естественно, отражается и на подготовке к ним. Об этом речь шла в предыдущих главах.

Здесь мы остановимся на некоторых общих моментах. Задачами подготовительной работы преподавателя к занятию являются:

1) определение целей занятия;

2) выбор знаний и умений, которые должны быть изучены в ходе занятия;

3) подбор методов и приемов обучения;

4) разработка методов контроля и оценки успешности занятия;

5) планирование этапов занятия;

6) подготовка конспекта (плана) занятия.

При этом важно обратить внимание на следующие вопросы:

1. Какие цели ставятся на занятии? Что должны узнать студенты (учащиеся), что изучить, какими знаниями овладеть, какие умения приобрести? Какие ценности, личностные (или профессиональные) качества будут развиваться благодаря участию в занятии?

2. Какие знания приобретут студенты (учащиеся)? Какие психологические феномены, эмпирические факты, теории, понятия, связи, закономерности будут изучаться на занятии?

3. Какие примеры и иллюстрации будут использоваться для объяснения данного учебного материала? Будут ли это данные эмпирических исследований, практической психологической работы или примеры из жизни?

4. Каким образом будут демонстрироваться возможности практического применения психологических знаний?

5. Какие умения оперирования психологическими знаниями будут формироваться на занятии?

6. Какие методы учебной работы наиболее подходят для достижения поставленных целей занятия?

7. Какие методические приемы будут способствовать усвоению определенных знаний и умений?

8. Какие раздаточные и демонстрационные материалы потребуются?

9.4. Технология разработки учебного курса 211

9. Какие критерии и процедуры будут использоваться для контроля и оценки успешности занятия? 10. Какие основные этапы будет включать занятие? Каковы цели каждого этапа? Какова их ориентировочная длительность? Какие виды деятельности преподавателя, с одной стороны, и студентов (учащихся), с другой стороны, планируются на каждом этапе?

Заключительным этапом подготовки к занятию является составление его конспекта, в котором обычно отражаются ответы на все вышеперечисленные вопросы. Его полезно писать (или печатать) достаточно четким и крупным шрифтом, чтобы он был читабельным и удобным в использовании в любых условиях учебного занятия. Оформление конспекта может быть разным в зависимости от вида занятий (лекция, семинар, практическое занятие, урок), однако его расположение на листе бумаги должно помогать преподавателю быстро и четко выделять наиболее важные методические аспекты занятия.

Важными задачами при разработке преподавателем заданий для самостоятельной работы студента являются:

1) формулировка цели задания, а также знаний и умений, которые должны быть усвоены при его выполнении;

2) постановка задач, которые должны быть решены при выполнении задания;

3) характеристика средств выполнения задания;

4) характеристика источников, которыми можно пользоваться при выполнении задания;

5) примерная оценка времени, которое потребуется для выполнения задания;

6) определение срока, к которому задание должно быть выполнено, и места, куда оно должно быть сдано;

7) формулировка штрафных санкций за сдачу задания позже назначенного срока;

8) разработка и формулировка критериев оценки выполненного задания.

В соответствии с вышеперечисленными задачами должна быть подготовлена четкая (желательно письменная) методическая разработка указаний по выполнению задания для студентов.

9. Разработка опросного листа для опенки курса студентами

Преподавателю полезно разработать опросный лист для оценки курса студентами, которая будет дана ими в конце семестра. Можно попросить студентов высказывать свои мнения также в ходе курса с помощью коротких экспресс-процедур или записок, содержащих ответы на вопросы об их отношении к содержанию и методике проведения занятий. Конечно, такая оценка должна быть анонимной. Главная задача таких опросов — получение обратной связи от студентов относительно того, насколько они удовлетворены содержанием и методикой проведения курса, какие замечания и пожелания у них есть. Регулярная практика оценивания курса студентами поможет преподавателю совершенствовать методические аспекты преподавания психологии.

212 Глава 9. Разработка учебного курса по психологии

Контрольные вопросы

1. Охарактеризуйте особенности научной психологии и возможности ее использования в преподавании психологии.

2. Охарактеризуйте особенности практической психологии и возможности ее использования в преподавании психологии.

3. Охарактеризуйте особенности житейских психологических знаний и возможности их использования в преподавании психологии.

4. Охарактеризуйте особенности психологических знаний в искусстве и возможности их использования в преподавании психологии.

5. Охарактеризуйте особенности иррациональной психологии и возможности ее использования в преподавании психологии.

6. Что такое поп-психология?

7. Перечислите основные типы печатных и электронных источников, используемых при подготовке учебного курса по психологии.

8. Назовите важнейшие дидактические критерии учебника по психологии.

9. В чем заключается особенность научной литературы, достоинства и недостатки ее использования в преподавании психологии?

10. В чем заключается особенность словарей И справочников, каковы достоинства и недостатки их использования в преподавании психологии?

11. В чем заключается особенность научно-популярной литературы, каковы достоинства и недостатки ее использования в преподавании психологии?

12. В чем заключается особенность электронных ресурсов для преподавания психологии, каковы достоинства и недостатки их использования?

13. Охарактеризуйте основные технологические этапы разработки учебного курса по психологии.

14. На какие критерии необходимо ориентироваться при выборе учебника и учебных пособий?

15. Какие критерии отбора содержания учебного курса могут быть взяты за основу?

16. Приведите примеры постановки учебных целей при изучении психологии.

17. На какие вопросы следует обратить внимание при разработке формата проведения учебного курса?

18. На какие вопросы важно обратить внимание при разработке оценочной системы, которая будет использоваться в процессе проведения курса?

19. Как следует планировать учебные занятия и самостоятельную работу студентов?

20. Что должна содержать рабочая программа учебного курса?

21. Что представляет собой тематический план занятий и как он оформляется?

22. На что важно обратить внимание при разработке критериев оценки знаний и умений по дисциплине?

23. На что важно обратить внимание при подготовке к отдельным занятиям?

24. Какие задачи решаются преподавателем при составлении конспекта занятий?

25. Как следует завершать проведение учебного курса?