Формы проверки знаний при обучении психологии

К основным формам проверки знаний учащихся и студентов относятся: коллок­виум, зачет, экзамен, контрольная работа, поурочное оценивание, тесты, рейтин­говое оценивание, выполнение квалификационных работ.

Коллоквиум является формой текущего контроля. Он применяется для про­верки знаний по определенному разделу (или объемной теме) и принятия реше­ния о том, можно ли переходить к изучению нового материала. Коллоквиум — это беседа со студентами, целью которой является выявление уровня овладения но­выми знаниями. В отличие от семинара главное на коллоквиуме — это проверка знаний с целью их систематизации. Коллоквиум может проводиться по вопросам, обсуждавшимся на семинарах. Конкретные вопросы для коллоквиума студентам не сообщаются, однако заранее формулируются преподавателем. Предполагае­мый объем ответа не должен быть большим (примерно 1,5-2 минуты), чтобы препо­даватель мог успеть опросить всех студентов. Ответ студента на коллоквиуме все­гда комментируется кратко: «верно-неверно». На коллоквиуме не спрашивают по желанию. Для получения положительной оценки каждый студент должен отве­тить на 2-3 вопроса. В заключение студентам сообщаются оценки; для желающих оценки комментируются.

Зачет представляет собой форму проверки знаний, предусматривающую аль­тернативную оценку и соответственно бинарную отметку: «зачет» или «незачет». «Зачет» ставится в том случае, если студент выполнил задание, дал правильный ответ, усвоил учебный материал. «Незачет» ставится в том случае, если студент не выполнил задания, дал неправильный ответ, не усвоил материал. Важной задачей преподавателя является определение степени правильности выполнения задания (или ответа на вопрос), при которой может быть поставлен зачет. Во избежание

8.3. Формы проверки знаний при обучении психологии 173

взаимного непонимания между преподавателем и студентами необходимо четко определить эти критерии и довести их до сведения студентов.

Зачет предназначен прежде всего для оценки выполнения заданий практиче­ского характера. Поэтому он может использоваться для зачитывания факта сдачи определенных тем курса, лабораторных и практических работ. Зачет использует­ся также для оценки успешности прохождения студентами лабораторного практи­кума, курса практических занятий. В этом случае существенно то, что студент прошел данный учебный курс, а качество его знаний в данном случае не оценива­ется. Однако преподаватель должен четко определить, каким должно быть мини­мальное количество выполненных заданий или лабораторных работ и минималь­ный объем знаний, при котором студент получит зачет по курсу.

Зачет иногда используется для оценки знаний по курсу, содержащему теорети­ческий материал. Обычно это бывает связано с формальными ограничениями, на­кладываемыми на количество экзаменов, допускаемых в одну сессию. Это снижает степень дифференцированности в оценке усвоения студентами знаний по учебно­му курсу, поскольку используется бинарная отметка. Для преодоления этого не­достатка порой вводится особая форма зачета — дифференцированный зачет, при котором зачет выставляется в виде балльной отметки.

Следует признать, что зачет — более простая для преподавателя форма оценки, поскольку требует дифференциации между двумя отметками: «зачет» и «незачет». Экзамен требует от преподавателя более сложной дифференциации между несколь­кими градациями отметок: «отлично» (5), «хорошо» (4), «удовлетворительно» (3), «неудовлетворительно» (2), а в школьной практике еще и «очень плохо» (1).

Преподавателю чаще всего предоставляется определенное учебное время для проведения зачета по курсу. Однако использоваться оно может или для однократ­ной процедуры принятия зачета по всему курсу, или для проверки и зачитывания отдельных работ. В последнем случае зачет по курсу в целом выставляется по со­вокупности зачтенных практических работ и выполненных заданий.

Экзамен представляет собой форму проверки знаний, предусматривающую дифференцированную оценку и соответственно отметку, имеющую несколько градаций. В школьной практике России это пятибалльная система отметок: 5,4, 3, 2, 1. До 1944 г. они обозначались словами: «отлично», «хорошо», «удовлетвори­тельно», «плохо», «очень плохо». В вузовской системе России — это четырехбалль­ная система, в которой используются словесные отметки «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». В других странах могут приме­няться другие обозначения, а аналогичные баллы могут иметь другие значения. Также могут использоваться буквы: А, В, С, D. Для увеличения дифференцирую­щей способности системы отметок могут использоваться знаки «+» (плюс) или «-» (минус). В США они используются официально. В России — скорее нефор­мально, хотя, возможно, имело бы смысл придание им официальногой статуса.

Экзамен чаще всего представляет собой однократную процедуру проверки тео­ретических и практических знаний студента в специально отведенное для этого время, обычно во время экзаменационной сессии. Экзамен может проводиться в устной или письменной форме. Традиционным является устный экзамен, прово­дящийся по экзаменационным билетам. Каждый билет включает ряд вопросов и заданий. Довольно типичным является билет, содержащий два или три вопроса и иногда какое-либо практическое задание. Однако экзаменатор вправе самостоя-

174 Глава 8. Проверка и оценка знаний по психологии

тельно выбирать форму проведения экзамена, количество и типы вопросов и зада­ний, включаемых в билет. При определении их количества необходимо ориенти­роваться на объем времени, отводимый учебным планом для проведения экзамена, а при определении типа вопросов и заданий — на специфику учебного предмета. Если экзаменационные вопросы и задания имеют большой объем, то целесообраз­но существенно ограничить их количество. Однако в экзаменационный билет мо­жет быть включено и несколько небольших по объему вопросов и заданий. Важ­ная задача экзаменатора — составить вопросы таким образом, чтобы максимально объективно и надежно выявить знания студентов, чтобы по возможности избе­жать случайности при успешной или, наоборот, неуспешной сдаче экзамена, что­бы не превращать экзамен в «лотерею». Вопрос, как правило, отражает основное содержание материала темы и формулируется как повествовательное предложе­ние. Каждый билет необходимо строить так, чтобы он охватывал примерно одина­ковый объем учебного материала и требовал приблизительно одинакового времени для ответа. Нельзя включать в экзамен вопросы, не предусмотренные программой курса. Билет может содержать задания практического характера или учебные за­дачи. Экзаменационные билеты утверждаются кафедрой, которая ответственна за преподавание данной учебной дисциплины. О перечне вопросов, которые состав­ляют содержание билетов, студенты, как правило, информируются перед началом экзаменационной сессии. Содержание конкретных билетов не сообщается.

На подготовку к ответу по билету на экзамене студенту чаще всего отводится определенное время (как правило, от 30 до 40 минут), в течение которого он сосре­доточивается на поставленных вопросах, обдумывает содержание и делает набро­ски своих ответов. Однако иногда студента просят сразу начинать ответ (без под­готовки).

В ходе ответов студента экзаменатор может задавать дополнительные или уточняющие вопросы по содержанию билета или по другим разделам учебного курса. В силу временных ограничений экзаменатор может не выслушивать зара­нее подготовленные ответы студента до конца, а перейти к постановке дополни­тельных вопросов. Такие вопросы вовсе не обязательно означают, что студент не­достаточно хорошо раскрыл содержание экзаменационного билета. Они направле­ны на выявление того, насколько широкие, глубокие и осмысленные знания имеет студент по содержанию курса. Ответы на них в значительной степени влияют на экзаменационную отметку.

При оценивании ответов студентов экзаменатор обычно руководствуется сле­дующими критериями:

1) полнота и содержательность ответов на вопросы;

2) умение отобрать существенный материал для раскрытия поставленных вопросов;

3) логичность и последовательность в раскрытии вопросов;

4) точность в описании фактов, изложении теорий и формулировке понятий;

5) умение привести примеры, иллюстрирующие излагаемый материал (особенно ценятся самостоятельно подобранные примеры);

6) умение делать выводы;

7) умение стилистически и грамматически правильно оформить ответ;

8) умение уложиться в отведенное время;

9) умение отвечать на поставленные экзаменатором вопросы.

8.3. Формы проверки знаний при обучении психологии 175

Контрольная работа — это письменная работа, выполняемая учащимися и на­правленная на проверку усвоенных ими знаний и умений. Она подразумевает от­веты на поставленные вопросы или выполнение определенных практических зада­ний. В контрольных работах могут использоваться вопросы и задания различного характера, однако они всегда предполагают наличие критериев для оценки (как правильные или неправильные).

Контрольные работы могут иметь разный объем, но они должны быть рассчи­таны на выполнение в течение определенного периода времени. Время, отводимое на выполнение такой работы, должно учитывать особенности внимания учащихся и студентов. Чем младше обучающиеся, тем меньше времени должна занимать ра­бота для того, чтобы не вызывать у них чрезмерного утомления.

Контрольные работы могут быть направлены на проверку знаний и умений учащихся (студентов) по определенной части учебного курса или теме. Порой они проводятся как форма проверки знаний студентов по всему курсу в целом. Широ­кое значение понятия «контрольная работа» позволяет использовать этот вид проверки знаний в разных ситуациях при прохождении учебного курса. Совокуп­ность отметок за ряд контрольных работ, предназначенных для проверки знаний по отдельным темам курса, может быть основанием для выставления общего заче­та или отметки по всему учебному курсу. Однако необходимо предусмотреть кон­трольные работы, предназначенные для проверки системных представлений уча­щихся об изучаемой дисциплине. Вопросы в работах могут быть открытого или закрытого характера. В первом случае предполагается развернутый и свободный по стилю ответ на поставленный вопрос. Во втором случае предполагается выбор из предложенных альтернатив. Контрольная работа может содержать вопросы ре­продуктивного или логического характера, а также задания, проверяющие умения применять знания для решения учебных или практических задач. Задания тесто­вого характера часто являются составной частью такой работы.

Объективности оценки знаний и умений способствуют четко и ясно постав­ленные вопросы и задания, которые допускают однозначную интерпретацию пра­вильности ответа. Поэтому в любой контрольной работе, в любой ситуации про­верки должны иметься однозначные критерии оценки знаний и выставления от­метки. Они должны быть доведены до сведения учащихся (студентов) заранее.

Контрольные работы проводятся как в средних, так и в высших учебных заведе­ниях. Они дают срезовую характеристику знаний и умений по учебной дисципли­не. Проведение контрольных работ с использованием различных, но эквивалент­ных вариантов, предлагаемых группам учащихся, повышает вероятность того, что работы будут выполнены самостоятельно и поэтому будут валидны с точки зре­ния оценки знаний.

Поурочное оценивание используется как в школах, так и в вузах. Оно дает комплексную оценку различных видов познавательной деятельности учащихся (студентов) на занятии. Составляющими такой оценки могут быть ответы на во­просы преподавателя, дополнения к ответам других учащихся, выполнение пись­менных и практических заданий. В результате комплексной проверки может вы­ставляться поурочный балл (Педагогика, 2002, с. 407). Таким образом, поурочное оценивание представляет собой вид текущего оценивания знаний и активности учащихся и студентов. При правильной организации и четком определении кри­териев для оценки оно выполняет важную стимулирующую роль. Преподаватели

1 76 Глава 8. Проверка и оценка знаний по психологии

склонны использовать поурочное оценивание на семинарах, практических заня­тиях и уроках, поскольку видят в нем единственный способ стимулирования регу­лярной учебной активности учащихся.

Однако в связи с этим возникают следующие вопросы:

1. Какое количество, объем и качество активности позволяет поставить отметку на уроке (наполняемость отметки)?

2. Насколько равноценны отметки, полученные учащимися на занятиях?

3. Каков вклад этих отметок в итоговую отметку по учебной дисциплине?

4. Будет ли этот вклад справедливым в отношении всех учащихся?

Справедливая оценка заключается в том, что разные учащиеся получают со­поставимые отметки за сопоставимые ответы и задания. Достичь этого при по­урочном оценивании очень трудно. Поэтому поурочные баллы выполняют стиму­лирующую функцию, но недостаточно объективны в аттестационной функции.

Такая форма оценки на уроках психологии в школе представляется нецелесо­образной, поскольку она отвлекает внимание учащихся от познавательной моти­вации.

Тестирование представляет собой стандартизированную форму проверки зна­ний. Ответы на вопросы или выполнение заданий теста предполагают наличие од­нозначных критериев их правильности или неправильности. В силу этого они обеспечивают объективность, валидность и дифференцированность в оценке зна­ний, при регулярном проведении — систематичность проверки. При разнообраз­ном построении вопросов и заданий и их необходимом количестве тесты позволя­ют достичь системности в оценке. В то же время, будучи стандартизированными по процедуре, они не позволяют проверить знания с нечеткими границами истин­ности, допускающими значительную многозначность, а также некоторые слож­ные умения.

Существуют разные схемы и способы построения вопросов и заданий теста.

Задания с пропусками. Тестовыми заданиями могут служить небольшие фраг­менты текста или отдельные фразы учебника, напечатанные с пропуском сущест­венной информативной части. Пропущенное слово или словосочетание обознача­ется пробелами. От учащегося требуется заполнить эти пробелы недостающей информацией. В данном случае проверяется, читал ли и запомнил ли он материал учебника. Примеры тестов такого типа можно найти в книге Годфруа «Что такое психология» (Годфруа, 1996).

Задания с выбором альтернативных ответов. Типичной схемой построения тестовых заданий является постановка вопросов с альтернативными ответами, из которых нужно выбрать один правильный. В данном случае имеет значение количество альтернатив, из которых учащемуся приходится выбирать. Ситуа­ция с двумя альтернативными ответами методически неоправданна, поскольку слишком велика вероятность случайного выбора правильного ответа: 50%. По­вышение количества альтернатив, из которых необходимо выбирать, снижает вероятность случайного правильного ответа. Однако большое количество аль­тернатив требует от составителя придумывания большого количества правдопо­добных, но неправильных ответов, среди которых нужно выбрать один правиль­ный. Дополнительные неправдоподобные варианты ответа не делают тестовое задание более сложным.

8.3. Формы проверки знаний при обучении психологии 177

Другой схемой построения тестового задания может быть вариант, который допускает несколько правильных ответов. Однако такая возможность должна ого­вариваться в инструкции к выполнению теста.

Задания по комбинированию единиц информации. Возможен и такой вари­ант, когда только комбинация пунктов, предложенных в задании, дает правиль­ный ответ на поставленный вопрос. Другим типом заданий является задание на соотнесение друг с другом понятий или признаков, приведенных в двух списках.

Задания с открытым ответом. Такое задание может формулироваться в во­просительной или утвердительной форме. В последнем случае ответом на во­прос является завершение предложения необходимым словом (или словосоче­танием). Формулировка задания должна предполагать один и только один пра­вильный ответ.

Задания практического характера. Тест может содержать также практиче­ские задания и учебные задачи. Ответ на задачу и будет ответом на задание теста.

Тестовые задания предназначены для проверки различных типов знаний: это могут быть факты, основные положения теорий, даты, имена ученых, определения понятий, признаки, классификации, закономерности. В качестве недостатка тес­тов как средства проверки знаний часто отмечают следующее: с их помощью нель­зя проверить все аспекты знаний и умений учащихся (студентов). Действительно, можно проверить не все аспекты, но многие из них. Гибкая и разнообразная форма постановки тестовых заданий, ориентированная на использование не только мне-мических, но и мыслительных умений, может расширить границы знаний, прове­ряемых в тестах. При использовании тестирования для проверки и оценки знаний расширяются возможности использования автоматизированных компьютерных программ. К настоящему времени уже накоплен определенный опыт использова­ния тестов для проверки знаний по психологии; экзамены также часто проводятся в тестовой форме (Кирюхина, 1998).

Тестовые технологии проверки знаний нередко раздражают своей механиче­ской беспристрастностью. Но как раз в этом и состоит их главная задача: снимая влияние личных пристрастий, тесты обеспечивают равные условия и возможно­сти для всех экзаменующихся.

Квалификационные работы: рефераты, курсовые, дипломные. Выполнение таких работ, с одной стороны, является видом самостоятельной учебной работы студентов, о чем говорилось в предыдущих разделах. В данном случае важны до­стижения студента в процессе их подготовки. С другой стороны, подготовленная работа является квалификационной, т. е. является объектом оценки.

Рассмотрим особенности проверки и оценки таких квалификационных работ. Подробнее об этом идет речь в другой нашей работе (Карандашев, 2002).

При оценке реферата или реферативной части дипломной работы рекоменду­ются следующие критерии:

1. Объем изученной научной и учебной литературы по проблеме.

2. Полнота раскрытия основных аспектов темы в обзоре литературы.

3. Отбор материала, существенного для данной темы, отделение его от второсте­пенного.

4. Логичность и последовательность в раскрытии темы.

5. Аналитичность в изложении материала.

178 Глава 8. Проверка и оценка знаний по психологии

6. Умение сопоставить различные точки зрения.

7. Способность к обобщению и формулировке выводов в обзоре научной литера­туры.

8. Стилистически правильное оформление научной мысли реферативного типа.

9. Грамотное оформление научного реферативного текста.
10. Правильное оформление научной работы.

Одной из проблем оценки рефератов является выявление плагиата, копирова­ния чужих студенческих работ и заимствования рефератов из Интернета. К сожа­лению, такие формы выполнения квалификационных работ в последнее время становятся довольно распространенными. Средства выявления и доказательства плагиата довольно сложны и трудоемки. Преподаватель, желающий предотвра­тить положительную оценку таких недобросовестно подготовленных работ, тра­тит на это много сил и нервов. Главным средством избежать плагиата является предложение новых вопросов и оригинальных тем, индивидуализация методиче­ской работы со студентами.

При оценке эмпирической части квалификационной работы рекомендуются следующие критерии:

1. Правильная характеристика методического аппарата: актуальности, целей, за­дач, гипотез, новизны эмпирического исследования.

2. Адекватность методов и методик исследования задачам исследования.

3. Объем проделанной работы по сбору эмпирического материала, который опре­деляется количеством методик (и их трудоемкостью), а также численностью выборки испытуемых.

4. Полнота описания плана, организации и методов проведения исследования.

5. Полнота представления результатов исследования.

6. Представление методов количественной и качественной обработки данных ис­следования, использование методов математической обработки данных.

7. Убедительность аргументации и доказательность выводов исследования.

8. Полнота выводов исследования.

9. Качество интерпретации результатов исследования.

10. Правильное использование научной стилистики при описании эмпирического исследования и грамотное оформление научной работы.

При оценке разработки в области практической психологии рекомендуются следующие критерии:

1. Правильное описание методического аппарата разработки в области практиче­ской психологии: ее актуальности, целей, задач, новизны.

2. Адекватность методов и методик практической психологии задачам исследо­вания.

3. Владение процедурой разработки (или адаптации) методики практической психологической работы.

4. Владение методами психодиагностики, консультирования, психотерапии, кор-рекционной, развивающей психологической работы или работы по психопро­филактике и психологическому просвещению.

8.3. Формы проверки знаний при обучении психологии 179

5. Объем практической психологической работы, проделанной студентом, кото­рый определяется количеством методик (и их трудоемкостью), а также чис­ленностью выборки.

6. Полнота описания организации и проведения практической работы, характе­ристика новизны и специфики разработанной методики практической психо­логической работы.

7. Полнота описания результатов практической психологической работы.

8. Количественная и качественная обработка результатов.

9. Анализ эффективности проведенной практической психологической работы, полнота выводов по ее апробации, убедительность аргументации, описание возможностей и ограничений в применении, рекомендаций по использованию.

10. Правильное использование и грамотное стилистическое оформление работы.

Если проверка знаний и умений учащихся и студентов проводится в качестве текущего, а в ряде случаев и промежуточного контроля, то для повышения обу­чающего эффекта целесообразно проводить анализ результатов выполнения кон­трольных и тестовых работ.

Итоговая проверка и оценка знаний и умений проводится после завершения учащимися и студентами полного курса образовательной программы. В настоя­щее время психологические знания не являются составной частью выпускного эк­замена в средних общеобразовательных учебных заведениях. В программах сред­него специального и высшего профессионального образования педагогического профиля психологические знания обычно включаются в содержание выпускного квалификационного экзамена.

Студенты, обучающиеся по специальности «Психология», по окончании вуза проходят итоговую государственную аттестацию, позволяющую выявить их тео­ретическую и практическую подготовку в области психологии, а также готовность к решению профессиональных психологических задач.

Итоговая государственная аттестация специалиста включает выпускную ква­лификационную работу и государственный экзамен (Государственный образова­тельный стандарт высшего профессионального образования, 2000).

К выпускной квалификационной работе предъявляются следующие требования. Выпускная квалификационная работа по специальности 020400 «Психология» представляет собой законченную разработку, включающую результаты эмпириче­ского или теоретического исследования, или обоснованный проект коррекционной, тренинговой или диагностической методики. В работе должны быть сбалансиро­ванно представлены теоретическое обоснование и выполненная исследовательская, практическая или методологическая работа. Дипломная работа должна выявлять высокий уровень профессиональной эрудиции выпускника, его методическую подготовленность, владение умениями и навыками профессиональной деятель­ности. Объем ее, как правило, должен составлять 50-85 страниц стандартного пе­чатного текста.

Защита выпускной квалификационной работы осуществляется на заседании Государственной аттестационной комиссии. По результатам защиты выставляет­ся государственная аттестационная оценка.

К государственному экзамену предъявляются следующие требования. На го­сударственном экзамене выпускник должен подтвердить знания в области обще­профессиональных базовых и специальных дисциплин, достаточные для работы

180 Глава 8. Проверка и оценка знаний по психологии

в коллективе психологов и профессионального выполнения своих обязанностей, а также для последующего обучения в аспирантуре. Выпускной экзамен должен быть проверкой конкретных функциональных возможностей студента, его спо­собности к самостоятельным суждениям на основе имеющихся знаний.

Контрольные вопросы

1. Как организуется проверка и оценка знаний учащихся в школах и студентов в вузах и каковы ее формы?

2. Какие три вида аттестации учащихся и студентов используются в средних и выс­ших учебных заведениях?

3. Опишите основные функции проверки и оценки знаний по психологии.

4. В чем заключаются основные принципы проверки и оценки знаний?

5. В рамках каких программ обучения психологии оценивание используется, а в каких нет?

6. Что такое нормативное оценивание и что такое оценивание на основе распре­деления результатов?

7. Что должен предусмотреть преподаватель относительно проверки и оценки знаний при планировании курса по психологии?

8. Какие виды проверки знаний могут использоваться преподавателем и в чем их особенности?

9. В чем состоят особенности устной и письменной проверки знаний?

 

10. В чем состоят особенности свободной и программированной проверки знаний?

11. В чем состоят особенности индивидуальной и фронтальной проверки знаний?

12. В чем состоят особенности персональной и экспертной проверки знаний?

13. Что такое рейтинговое оценивание?

14. Какие формы проверки знаний могут использоваться преподавателем?

15. Что такое коллоквиум, каковы его достоинства и недостатки?

16. Что такое зачет, каковы его достоинства и недостатки?

17. Что такое экзамен, каковы его достоинства и недостатки?

18. Какие критерии могут использоваться при оценивании студента на экзамене?

19. Что такое контрольная работа, каковы ее достоинства и недостатки?

20. Что такое поурочное оценивание, каковы его достоинства и недостатки?

21. Что такое тестирование, каковы его достоинства и недостатки?

22. Какие виды заданий могут использоваться в тестах?

23. Какие критерии могут использоваться при оценке реферата или реферативной части дипломной работы?

24. Какие критерии могут использоваться при оценке эмпирической части квали­фикационной работы?

25. Какие критерии могут использоваться при оценке разработки в области прак­тической психологии?

26. Что представляет собой итоговая аттестация студентов?