Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


‘ункции преподавател€ психологии и его роли




ƒе€тельность преподавателей предполагает выполнение нескольких функций: обучающей, воспитательной, организаторской и исследовательской (—мирнов, 2001, с. 272); как правило, это отражаетс€ в годовых планах работы. ќднако в дей≠ствительности может доминировать только одна функци€ и соответствующие ей виды де€тельности. ¬ работе преподавателей высших учебных заведений самую


218 √лава 10. ѕрофессиональна€ подготовка и де€тельность преподавател€ психологии

важную роль играет исследовательска€ функци€, котора€ с профессиональными об€занност€ми преподавателей средних учебных заведений обычно не св€зана. ќднако в их работе возрастает значимость обучающей и воспитательной де€тель≠ности.

¬о многих странах, в частности в —Ўј, существует некотора€ традиционна€ специализаци€ университетов: одни €вл€ютс€ научно-ориентированными, дру≠гие Ч учебноориентированными. ѕервые в большей степени ориентированы на выполнение научных проектов, а преподаватели таких университетов менее заин≠тересованы в педагогической де€тельности. ¬торые больше внимани€ удел€ют обучению студентов, чем научным исследовани€м, хот€ активно работающие уче≠ные нередко встречаютс€ и там. ќднако организационных и материально-техни≠ческих возможностей дл€ исследовательской работы у них гораздо меньше.

—ледует также отметить, что преподаватели более высокой научной квалифика≠ции, например профессора, в большей степени включены в научную работу по срав≠нению с другими категори€ми преподавателей университетов. Ёто находит отраже≠ние и в соответствующем распределении профессиональных об€занностей.

» в высших, и в средних учебных заведени€х существует необходимость орга≠низаторской де€тельности, котора€ занимает особое место в работе преподавате≠лей на административных должност€х.

ќдной из трудностей начала преподавательской де€тельности дл€ молодых преподавателей Ч в недавнем прошлом студентов-выпускников Ч €вл€етс€ пере≠ход в роль педагога. Ќова€ роль часто требует более уверенного поведени€ и пре≠доставл€ет возможность проверить себ€ на предмет наличи€ преподавательских качеств и умений.

ѕереход к педагогической де€тельности предполагает адаптацию к новым рол€м:

 

ќт роли   роли
ѕодчиненного –уководител€
–еагирующего »нициатора
—лушател€ √овор€щего
¬едомого Ћидера
Ќизкой ответственности ¬ысокой ответственности
„лена группы Ћидера группы
ћотивируемого ћотиватора
ќтвечающего —прашивающего
ќцениваемого ќценивающего
”чащегос€ ќбучающего

ѕереходный период может быть св€зан с р€дом Ђстраховї, которые мы рас≠смотрим более подробно.  онечно же, есть люди бесстрашные, никакие обсто€≠тельства их не смущают. ƒл€ других необходимость сто€ть перед группой людей и сообщать им новую информацию может оказатьс€ пугающей. –ассмотрим 5 Ђнаи≠худших сценариевї (Teaching Techniques, 1990), разработанных дл€ того, чтобы


10.2. ‘ункции преподавател€ психологии и его роли 219

помочь молодым преподавател€м пон€ть, что 1) другие преподаватели сталкива≠ютс€ с теми же проблемами и 2) эти преподаватели выжили и достигли успеха.

—трах є 1. я им не понравлюсь. Ѕеспокойство относительно личного отно≠шени€ студентов к вам мешает вам работать с содержанием учебного предмета, который вы преподаете. ѕостарайтесь прийти на зан€тие пораньше и включитьс€ в повседневный разговор по мере того, как приход€т студенты. Ёто не только по≠может вам и вашим студентам лучше узнать друг друга, но также даст возмож≠ность студентам обсудить с вами учебные вопросы.

—трах є 2. я потер€ю контроль над группой. Ёто беспокойство может быть преодолено путем соответствующей подготовки и ожидани€ определенных собы≠тий. —лишком большое стремление контролировать событи€ может быть самораз≠рушающим, поскольку приводит к сопротивлению со стороны студентов. Ћучше начинать каждое зан€тие с озвучивани€ плана, затем следует предложить студен≠там что-то добавить в него, если они хот€т. —туденты, которые знают, что их ожи≠дает, будут более восприимчивыми к вашим намерени€м.

—трах є 3. я им наскучу. “ревожащиес€ люди станов€тс€ заторможенными. «аторможенные люди вызывают скуку. ѕомните, что вы имеете личный опыт и знани€ о вашем предмете, которые заслуживают того, чтобы поделитьс€ ими со студентами. ѕоделитесь тем, что интересно дл€ вас в предмете. ƒруга€ иде€ за≠ключаетс€ в том, чтобы спросить студентов в начале зан€ти€, какие темы интерес≠ны им. ¬аши студенты будут более заинтересованы в предмете, если ¬ы будете со≠гласовывать свои слова с их интересами.

—трах є 4. ћен€ поймают на глупой ошибке или € не буду знать ответа на во≠прос студента. Ќаилучший способ справитьс€ с допущенными ошибками Ч это быстро их признать. ¬ы скорее потер€ете доверие ваших студентов, если будете блефовать и утверждать, что знаете ответ на все их вопросы. Ћучше всего признать≠с€ студентам: Ђя не знаю, но € дам вам ответ позжеї (и постарайтесь не забыть свое обещание). ≈сли вам кажетс€, что вопрос студента поставил иас в тупик, иы можете спросить других студентов, не могут ли они помочь иам в ответе на вопрос?

≈стественно, студенты ожидают, что вы хорошо подготовлены к зан€тию, но полного совершенства от вас не ожидают даже самые умные студенты.

—трах є 5. Ќекоторые студенты могут знать больше, чем €. —пособные сту≠денты могут по определенной теме знать больше, чем вы. Ёто прекрасно. ќднако не забывайте, что вы Ч человек, выбранный кафедрой дл€ чтени€ данного курса. ¬ы имеете более широкие знани€ предмета, чем любой из ваших студентов. “е студенты, которые хорошо осведомлены в определенных темах, могут выступать в качестве приглашенных лекторов, вести дискуссии, делать специальные доклады и т. д. ѕотенциальный Ђнегативї может быть обращен в позитив (Teaching Tech≠niques, 1990).

“аким образом, от вас вовсе не ожидаетс€, что вы знаете все и что вы Ч совер≠шенный преподаватель. ѕомните, что вы владеете обширными знани€ми, имеете способности и интерес к предмету, которому вы обучаете студентов. ¬аша работа как преподавател€ заключаетс€ в использовании того, что вы знаете, чтобы по≠мочь студентам учитьс€.  роме того, вы должны испытывать радость от процесса преподавани€. ≈сли вам нравитс€ это зан€тие, то вы не только сможете избежать страхов, но и вашим студентам будет нравитьс€ то, что чему вы учите.


220 √лава 10. ѕрофессиональна€ подготовка и де€тельность преподавател€ психологии

ƒе€тельность преподавател€ во многом подобна работе актера. ѕреподаватель стоит перед студентами (учащимис€) и исполн€ет роль: Ђя Ч учительї. ћногих людей пугает ситуаци€, когда им приходитс€ выступать перед группой людей: в этом случае они предпочли бы молчать. ” преподавател€ нет такой возможно≠сти. ѕреподавание требует способностей к публичным выступлени€м.

¬ то же врем€ некоторые начинающие преподаватели говор€т: Ђя стеснитель≠ный человекї, Ђя неразговорчивї. ¬ принципе, они могут и дальше оставатьс€ та≠кими. Ћюди разного типа могут быть успешными преподавател€ми. ћногие акте≠ры тоже говор€т о себе, что по характеру они довольно тихие и стеснительные, но, когда они исполн€ют роль, они ведут себ€ совсем по-другому. Ёто можно ска≠зать и о преподавател€х.  аждый человек имеет несколько ролей, которые он ис≠полн€ет в жизни. “от, кто берет на себ€ ответственность обучени€ других, должен прин€ть роль преподавател€ как одну из ролей. Ёто вовсе не требует переделки себ€ как личности или расставани€ со своим Ђ€ї; это требует всего лишь прин€ти€ роли учител€.

”спешное преподавание не требует умени€ петь, танцевать, шутить или арти≠стично жестикулировать. ќно требует ответственности, умени€ €сно выражать свои мысли, поддерживать интерес студентов, про€вл€ть энтузиазм в отношении своего предмета, побуждать студентов размышл€ть над учебным материалом. —туденты замечают и цен€т, когда преподаватель помогает им учитьс€.

Ћучший совет относительно поведени€ на зан€ти€х, который дает –оджер ƒо-миновски начинающим преподавател€м, заключаетс€ в одном слове Ч Ђрасслабь≠тесь!ї (Dominowski, 2002, р. 81). ≈стественно при этом предполагаетс€, что препо≠даватель хорошо подготовлен к зан€тию. –азумеетс€, добрые намерени€ должны дополн€тьс€ педагогической техникой, о которой речь шла в предыдущих главах.

–олевые позиции преподавател€

¬ отношени€х со студентами преподаватель иногда выступает в разных рол€х, что порождает некоторую неопределенность. Ќ. —. ѕр€жников и ≈. ё ѕр€жникова выдел€ют следующие ролевые позиции преподавател€ психологии (2001, с. 305):

Ђѕреподаватель Ч специалист в своей областиї. Ёта позици€ предполагает уважение к преподавателю и в то же врем€ большую психологическую дистанцию и формальное профессиональное общение.

ХЂѕреподаватель Ч верный другї. Ёта позици€ предполагает более нефор≠мальное общение. —тудент нуждаетс€ в доброжелательном и Ђвсе понимающемї старшем друге. ќднако в данном случае может возникнуть проблема чрезмерного сокращени€ социальной дистанции между учителем и учеником, когда студенты вообще перестают воспринимать преподавател€ как Ђспециалистаї.

Ђѕреподаватель Ч психотерапевтї. Ќекоторые студенты полагают, что по≠скольку преподаватель €вл€етс€ психологом, он в состо€нии решить их личные проблемы или проблемы их знакомых. »ногда преподаватель сам (по неопытно≠сти) соглашаетс€ вз€ть на себ€ такую роль, но потом часто жалеет об этом. «адача преподавател€ Ч ина€, быть может, даже более сложна€, чем задача психотерапев≠та в традиционном понимании.

Ђѕреподаватель Ч пример дл€ подражани€ во всемї. Ёто, по мнению ѕр€ж-никовых, не сама€ худша€ ролева€ позици€; главное, чтобы было с чего брать


10.3. «нани€, умени€, способности и личностные качества преподавател€ психологии 221

пример. —тудент сильно переживает, когда вдруг обнаруживает, что любимый и почитаемый им преподаватель в чем-то несовершенен, а иногда и порочен. Ёто может стать причиной очередного Ђкризиса разочаровани€ї у впечатлительного студента. Ќа самого преподавател€ это налагает особую ответственность, ведь очень трудно быть Ђидеальнымї и Ђобразцовымї, да еще когда за тобой при≠стально наблюдают Ђобожающиеї и такие Ђдоверчивыеї глаза студента (или сту≠дентки). ¬ студенческих аудитори€х такое Ђобожаниеї обычно не остаетс€ неза≠меченным, что может стать причиной различных сплетен и подозрений.

Ђѕреподаватель Ч объект насмешекї. » школьники, и студенты часто нахо≠д€т удовольствие в том, что Ђперемывают косточкиї своим учител€м и преподава≠тел€м. Ёто нормальное €вление. ƒругое дело, что иногда обсуждение преподава≠телей принимает грубую форму. ѕедагогами было замечено (цит. по: ѕр€жников, ѕр€жникова, 2001, с. 306), что грубые насмешки и придирки обычно обращены к преподавател€м, которые заслуживают этого (злые, некомпетентные, позвол€ю≠щие себе приходить на зан€ти€ Ђнавеселеї и т. п.). „то же касаетс€ преподавате≠лей, которые по-своему люб€т студентов и знают свой предмет, то отношение к ним обычно самое хорошее, даже несмотр€ на €вные недостатки в их поведении или одежде. «аметим, что так называемые студенческие анекдоты о преподавате≠л€х воспринимаютс€ многими преподавател€ми без особых обид. Ќо самое пре≠зрительное отношение у студентов (и у школьников) вызывают преподаватели, о которых можно сказать, что они Ђникакиеї (им не интересны ни студенты с их проблемами, ни читаемый курс).

Ђѕреподаватель Ч полицейскийї. —тудентам с их неорганизованным свобод≠ным временем иногда требуетс€ строгий старший товарищ. Ќо студент все-таки уже взрослый человек и самое главное дл€ него Ч поскорее научитьс€ быть на≠сто€щим взрослым. Ќо при посто€нном контроле и опеке со стороны преподава≠тел€ это сделать очень сложно. “ем не менее некоторые студенты с радостью при≠нимают таких Ђпреподавателей-полицейскихї.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1184 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„то разум человека может постигнуть и во что он может поверить, того он способен достичь © Ќаполеон ’илл
==> читать все изречени€...

1526 - | 1396 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.011 с.